"Структура технических способностей"

«Структура технических способностей»

Проблема формирования и развития технических способностей школьников имеет важное социальное, экономическое и педагогическое значение. Технические способности являются ценным качеством личности человека, характеризующим ее направленность. Они обогащают интеллект, придают окраску трудовой деятельности, создают уверенность и радость в работе.

Структура технических способностей динамична. Это выражается в том, что, оставаясь целостной, с определенными компонентами ее составляющими, эта структура изменяется, развивается, находится в состоянии подвижности, выдвигая те или иные компоненты в зависимости от объективных условий самой деятельности (одно дело - понимание техники, другое - управление техникой, третье - создание техники). В зависимости от содержания технической деятельности изменяется и структура технических способностей.

Структура технических способностей зависит также и от направленности их на определенные виды техники (технические способности механика, электрика, строителя или техника связи) и имеет сложный характер.

Структура технических способностей включает:

техническую наблюдательность,

развитое техническое мышление,

развитое пространственное воображение,

способность к комбинированию,

личностные качества (интерес к технике, любознательность, активность),

умение учитывать свойства используемых материалов, деталей и форм.

Особую роль в структуре технических способностей играет наблюдательность.

Наблюдательность – особая форма восприятия, характеризующаяся организованностью, целенаправленностью, осмысленностью и активностью. Относительно технических способностей наблюдательность проявляется в своеобразном восприятии технических объектов и технической.

В технической деятельности большое значение имеет восприятие пространственных отношений, расстояния, величины, формы, фигуры. Наблюдательность обычно заключается в умении подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений. В структуре технических способностей наблюдательность проявляется в своеобразном восприятии технических объектов и технической деятельности. Отличается хорошо развитым глазомером, гибкостью и легкостью переключения внимания с одного объекта на другой, умением подмечать характерные, но мало заметные конструктивные особенности деталей и узлов машин и механизмов, малейшее отклонение от нормального протекания технологических процессов. Человеку с хорошо развитой технической наблюдательностью присущи критическое восприятие технических объектов и процессов, умение своевременно подметить неисправности и недостатки, (поставить диагноз) и сформулировать задачи по их устранению. Это дает право говорить, что наблюдательность является неотъемлемым качеством личности, успешно занимающейся технической деятельностью, опорным компонентом технических способностей.

Пространственное воображение - вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач. Пространственное воображение есть такое психологическое образование, которое формируется в различных видах деятельности (практической и теоретической). Для его развития большое значение имеют продуктивные формы деятельности: конструирование, изобразительное (графическое). В ходе овладения ими, целенаправленно формируются умения представлять в пространстве результаты своих действий и воплощать их в рисунке, чертеже, постройке, поделке. Мысленно видоизменять их и создавать на этой основе новые, в соответствии с созданным образом, планировать результаты своего труда, а также основные этапы его осуществления, учитывая не только временную, но и пространственную последовательность их выполнения

Для успешного изготовления механизма или той или иной сложной детали у школьника должно быть более или менее отчетливое пространственное представление будущей работы, иначе неизбежно возникнут ошибки, которые приведут к неудаче. В формировании пространственных представлений большое значение имеет умение пользоваться чертежом, умение изобразить в чертеже различные технические детали. Еще большее значение имеет умение читать чертеж, понимать, что на нем запечатлено, представлять себе реально детали механизма на основе чертежа. Если же школьник умеет увидеть весь механизм, представленный на чертеже, то можно сказать, что он обладает развитым пространственным воображением, необходимым для технического творчества.

Ведущей характеристикой технических способностей является техническое мышление, которое проявляется в понимании и самостоятельном творческом, продуктивном решении технических задач.

Бурное развитие науки и техники, возрастающая потребность в более эффективных средствах передачи информации требуют более широкого использования возможностей технического языка и активизации технического мышления. Техническое мышление является процессом, в котором отражаются все существующие взаимосвязи и богатство реального мира. Наиболее существенной характеристикой такого мышления является способность человека к цельному и одномоментному отражению предметов и явлений реального мира, что, несомненно, связано с успешностью его деятельности.

Современный ученый философ М.Л. Шубас, исследующий техническое мышление, определяет его как одну из форм логического отражения действительности, направленную на разработку, создание и применение технических средств и технологических процессов с целью познания и преобразования природы и общества в конкретных исторических условиях.

Техническое мышление так же, как и любое другое, осуществляется в процессе решения технических задач. Именно особенности технического материала во многом определяют своеобразие деятельности, способа действий с этим материалом. При этом происходит преимущественное развитие определенных сторон мышления, определенное структурирование компонентов этого мышления, оно приобретает свою специфичность.

Техническое мышление осуществляется с помощью известных мыслительных операций: сравнение, противопоставление, анализ, синтез, классификация и др. Характерным является только то, что перечисленные выше операции мышления в технической деятельности развиваются на техническом материале.

Техническое мышление в зависимости от стоящих перед ним задач может быть как теоретическим, так и практическим. Технические задачи могут предполагать решение только с помощью умозрительных заключений, а также могут быть задачи, для которых теоретическое мышление не требуется: достаточно только правильно сориентироваться в ситуации.

В соответствии с особенностями технических задач и интеллектуальных процессов, участвующих в их решении, различают репродуктивное и продуктивное техническое мышление. Конечно, такое разделение несколько условно, так как элементы того и другого мышления могут сочетаться при решении разнообразных технических задач. Но часто технические задачи предполагают использование уже известных алгоритмов - такой тип задач решается с использованием репродуктивного мышления. Если же в задаче учащемуся приходится совершать новые действия, осуществлять новый подход, видоизменять алгоритм, осуществляя такие действия впервые, то тут подключается продуктивное мышление, которое характеризуется новым элементом для ученика.

Техническое мышление - один из видов мышления, различаемых по признакам предметной области деятельности (наряду с такими, как математическое мышление, педагогическое, управленческое и т.п.). Техническое мышление выделяют в связи с тем, что задачи, возникающие перед людьми, занятыми в области техники (ее проектирования, изготовления, обслуживания, ремонта и др.) имеют некоторую специфику по сравнению с задачами, решаемыми в других сферах деятельности. Эта специфика относится к содержанию представлений, идей, которыми мысленно оперирует человек, а также к его интересам, склонностям.

Исследования структуры технических способностей и технического мышления является характеризуется главным образом практической, а не теоретической направленностью, достаточно развитым пространственным воображением, способностью к комбинированию, а иногда и мануальной ловкостью.

Своеобразие технического труда вызывает преимущественное развитие определенных сторон мышления. Характеризуя направленность технического мышления, многие выделяют такие особенности:

а) техническое мышление отличается четкостью и точностью мыслительных операций, направленностью на точные расчеты;

б) техническое мышление – практическое мышление;

в) технический ум – ум гибкий, чуждый шаблонности;

г) деятельность технического мышления выражается главным образом в схеме, чертежах, макетах и т.д.

Оперативность технического мышления, с одной стороны, характеризуется умением эффективно применять знания в различных производственных условиях, с другой стороны – принятие решений в дефиците времени. Техническое мышление включает в себя образные компоненты интеллектуальной деятельности. Необходимость широкого использования чертежей, схем, графиков требует развития пространственных представлений, зрительного восприятия. Большое значение в связи с этим приобретает умение переводить усвоение обозначение чертежей, схем и наглядно – конкретные образы и оперировать ими.

Глубокое исследование структуры технического мышления было осуществлено Т.В.Кудрявцевым, который предположил, что само своеобразие производственно-технического труда вызывает преимущественное развитие определенных сторон мышления.

Исследуя психологическую структуру технического мышления, Т.В.Кудрявцев выявил, что оно трехкомпонентно: «понятийно-образно-практическое».

Понятийный компонент обеспечивает сформированность технических понятий.

Образный компонент способствует возникновению сложной системы образов и умению оперировать ею.

Практический компонент предполагает обязательную проверку практикой полученного решения. Теоретические (понятийные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты не только взаимосвязаны (что имеет место в других видах деятельности), но взаимодейственны. Т.В.Кудрявцев неоднократно подчеркивает нерасторжимое единство теоретических и практических компонентов деятельности, доказывая этот тезис тем, что любое теоретическое решение, как правило, проверяется практикой, а практика в свою очередь вносит коррективы в теорию. Единство понятийно-образных компонентов доказывается особенностями технических задач, так как очень часто сведения о форме предмета задаются не готовыми образцами, а в виде системы абстрактных графических знаков. Несформированность какого-либо компонента сказывается на решении технических задач.

Процессы и действия технического мышления, а также те свойства личности, которые благоприятствуют их протеканию, можно совершенствовать в ходе обучения, в деятельности по решению соответствующих задач и в процессе самовоспитания.

Очень большое значение имеет развитие у детей любознательности, стремления самим, не дожидаясь скорой подсказки, решать те сложные технические задачи, за которые они берутся. Безусловно, такая активность мысли растущего человека, проявляющаяся по разным поводам (на занятиях в классе, при выполнении поручений, при самостоятельном чтении), имеет большое значение. Однако мы часто видим, что такая активность угасает при недостаточно быстром успехе и подросток переключается с одного увлечения на другое. Вот почему нужно формировать такие качества личности, как умение не разбрасываться в своих устремлениях, умение быть длительно сосредоточенным на избранном занятии, умение быть терпеливым при выполнении взятого на себя задания, проявлять настойчивость в достижении поставленной перед собой цели, умение не поддаваться плохому настроению и безразличию при временных неудачах при выполнении тех или других заданий. Таковы важные стороны психики человека, связанные с успешным проявлением его технических способностей. Обо всем этом должны помнить родители, которые стремятся обеспечить детям плодотворную деятельность в сфере техники.

На основании каких признаков можно судить родителям о том, что их сын или дочь обладают техническими способностями? Бывают редкие случаи, когда распознать такие способности очень легко. Родители видят, что сына-подростка очень привлекают занятия техническими поделками: он постоянно и притом с успехом что-то мастерит, радуется возможности помочь в ремонте того или иного механизма и делает это умело и ловко. Он увлекается чтением технических книг и журналов и любит решать различные технические задачи. Следовательно, большая любознательность в области техники, желание узнать устройство машин и приборов, чтение технической литературы; стремление заниматься техническими поделками, ремонтировать неисправности в бытовых приборах, желание решать технические задания, приводимые в журналах, успешные занятия в технических кружках, - все это признаки наличия технических способностей. Следует учесть еще такую существенную черту в деятельности школьника, которая свидетельствует о наличии у него технических способностей. Это — быстрое нахождение скрытых изъянов в машине. Такое умение свидетельствует о развитии технического мышления школьника, этого важнейшего компонента технических способностей.

Как часто мы любуемся умелыми руками подростка или юноши, когда он уверенно пользуется тем или иным инструментом, ловко разбирает испорченный прибор механизма, быстро находит причину неисправности и устраняет ее! Но нельзя забывать, что умение быстро найти причины плохой работы или неполадок того или другого механизма или прибора, будь то электрическая кастрюля, радиоприемник, пылесос, стиральная машина, мопед, и умение устранить эти недостатки является существенной чертой технических способностей. Известно, что есть школьники, которые получают хорошие отметки по физике, а вместе с тем далеко не всегда могут починить какой-либо неисправный механизм дома. А есть школьники, которые быстро находят и легко устраняют различные неполадки в механизмах.

Другой компонент технических способностей - способность школьника к комбинированию: как именно он может комбинировать из различных деталей (конструкторы различных типов и сложности), частей, элементов и создавать новые, более удачные конструкции поделок, моделей, приборов. Такое умелое, разумное, технически оправданное объединение элементов и деталей - одно из ярких проявлений технических способностей у детей школьного возраста. Оно свидетельствует о развитом техническом воображении и мышлении.

Упомянем еще один компонент технических способностей - умение учитывать свойства используемых материалов, деталей, форм. Всякому, кто работает в области техники, приходится иметь дело как с различными материалами, так и с различными свойствами конструкций: одна конструкция выдерживает большую нагрузку, другая - нет; одни конструкции тяжелы, другие легки; одни прочны , другие ломки; одни противостоят длительно коррозии, другие нет. Встречаются различные варианты - материал легок, но ломок, он прочен, но быстро поддается коррозии, портится от нагрева. И прибор, и механизм будут надежны в эксплуатации, если при их сборке учитываются эти свойства материалов и деталей. Если школьник, делая тот или иной прибор, в ходе своих размышлений о нем, в работе над ним учитывает эти свойства материалов и частей конструкций, можно считать, что у этого школьника проявляются технические способности. К примеру, в техническом объединении сделали две модели подъемного крана; казалось, они были совсем одинаковы (по своему внешнему виду). Однако если один кран действительно мог работать, то другой при пробе сразу же сломался, так как школьники, делавшие его, не учли того, как будет работать при соответствующем грузе передаточный механизм этого крана, не подумали, из какого материала сделать передачу и как ее закрепить. Умение учитывать свойства материала, деталей - также одна из сторон технических способностей.