Система оценки достижений планируемых результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ОРЛА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА №4 ГОРОДА ОРЛА»

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

1. Введение

Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая  текущий контроль и промежуточную аттестацию результатов деятельности обучающихся;  оценку деятельности педагогов,  оценку результатов деятельности системы образования.

1. Цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

-       духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

-       формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

-       освоения содержания образовательных программ (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (личностных, метапредметных и предметных (образовательных));

в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами,  возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом обединении.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

2. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы

Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ дополнительного образования.

              В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ.

Результаты образования включают:

            – предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

          –  метапредметные результаты (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

           – личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

                                                Методология оценки

          В педагогических измерениях различают три уровня результатов образования

         Первый уровень – планируемый

         Второй уровень – реализуемый

Третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений обучающихся.

          Одно из основных назначений системы оценки результатов образования – выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ,

             Для повышения эффективности оценки образовательных достижений, стимулирующей развитие обучающихся,  необходимо создание системы оценки образовательных достижений обучающихся, учитывающей динамику их развития. Она должна включать создание системы мониторинга образовательных достижений обучающихся от стартовой диагностики  до определения индивидуального прогресса обучающихся.

           3. Оценка личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов

 Три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные.

         Личностные  результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.

        Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») обучения;

•  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости.

          Основное содержание оценки личностных результатов  строится вокруг оценки:

          – сформированности внутренней позиции обучающегося,  эмоционально-положительное отношение, ориентация на содержательные моменты — занятия, познание нового, овладение умениями и навыками,  характер сотрудничества с педагогом и с товарищами в группе.

       – сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к родному краю и малой Родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

      – сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в обучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

      – сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

       – знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

                Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

           – умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

      – умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

      – логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

       – умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

                 Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий.   Уровень сформированности универсальных учебных действий  может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.

        К предметным действиям следует отнести познавательный интерес к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний умений и навыков.

    Личностные:

Смысловая линия «Я сам», «Я чувствую», «Мое отношение»

Регулятивные: «Я могу», «Я  знаю как», «Я знаю разные способы»

Общеучебные: «Я учусь»

Коммуникативные: «Мы вместе», «Способы общения»

      Организация накопительной системы оценки достижений планируемых результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ -  Портфолио обучающихся.

  Целесообразно ввести следующие два уровня достижения планируемых результатов: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).

Система мониторинга образовательных достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Карта мониторинга образовательной деятельности

Литература:

1. Яровая Е.А.,  Современная система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП, 56 с.