Применение приемов рефлексии на уроках в начальной школе как средство формирования адекватной самооценки учащихся

Статья по теме «применение приемов рефлексии на уроках в начальной школе как средство формирования адекватной самооценки учащихся»

Аннотация: Данная статья посвящена курсовой работе студентки Нижнетагильского педагогического колледжа №1 Мальцевой Валерии Анатольевны по теме «применение приемов рефлексии на уроках в начальной школе как средство формирования адекватной самооценки учащихся». Данная курсовая работа разработана с целью выявления и актуализации следующей проблемы такой, как неадекватная самооценка, поэтому проблема формирования адекватной самооценки младшего школьника так актуальна в современной школе.

Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Это наиболее значимая системная инновация за последние годы для начальной ступени общего образования. Фундаментальным центром начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позволяющих развивать социально активную, реализующую свои способности личность.

В условиях модернизации современной системы образования важным вопросом является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе, т.е. определенного уровня сформированности самооценки.

Адекватная самооценка, основы которой только начали закладываться в дошкольном возрасте, оказывает непосредственное влияние на успешность обучения обучающегося в школе. С другой же стороны, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки в частности.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников, родителей) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей деятельности, так и к самому себе как к личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами.

Формирование самооценки связано с активными действиями обучающегося, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения, что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Актуальность данной проблемы обусловлена имеющимся противоречием между возрастающей потребностью школьной практики в формировании адекватной самооценки младших школьников и недостаточными педагогическими условиями.

Все это способствовало выбору темы курсовой работы: «Применение приемов рефлексии на уроках в начальной школе как средство формирования адекватной оценки учащихся».

Объект исследования – процесс формирования адекватной самооценки младших школьников

Предмет исследования – применение приемов рефлексии на уроках в начальной школе как средство формирования адекватной самооценки учащихся

Цель: теоретически и практически обосновать возможность применения приемов рефлексии на уроках в начальной школе в процессе формирования адекватной самооценки младших школьников.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме.

2. Раскрыть сущность понятия самооценки, характеристики ее видов и значение для жизни и учебной деятельности.

3. Показать роль приемов рефлексии на уроках в начальной школе при формировании адекватной самооценки младших школьников.

4. Подобрать методы изучения измерения и выявить уровень самооценки младших школьников.

5. Апробировать приемы рефлексии на уроках в начальной школе при формировании адекватной самооценки младших школьников.

Методы:

• теоретические (анализ, синтез, сравнение);

• эмпирические (наблюдение, анализ педагогического опыта).

Самооценка возникает у человека в процессе социального воздействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека – с самого детства до глубокой старости, формируясь в учебной деятельности и в процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на весь дальнейший ход его развития и формирования.

Результаты исследования позволили выявить у детей экспериментальной группы основной круг проблем: заниженную и завышенную самооценку, проблемы в самопонимании и саморегуляции. У всех участников эксперимента эти проблемы выражены неодинаково: кто-то обладает ими в большей степени, кто-то в меньшей степени, у части детей по некоторым параметрам не обнаружено негативных проявлений.

Итоги эксперимента показали эффективность теоретически обоснованных педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников, их влияния на развитие у детей эмоционально-оценочной и поведенческой составляющих самооценки. Это доказывает изменение типа самооценки, тенденции к сформированности реального и идеального, умения выходить из конфликтных ситуаций, знание и соблюдение нравственных норм и речевого этикета.

Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

Анализируя литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации учителям по формированию самооценки младших школьников:

1. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

2. Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

3. Необходимо включать ситуации. Актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.

4. Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи. Анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

5. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.

6. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.