«Инновации в работе учителя - новое качество образования»

«Инновации в работе учителя - новое качество образования»

Байкожаева Ултуган Мухамыровна

Учитель казахского языка и литературы

КГУ ОШ №57 города Алматы, Казахстан

    Инновации в образовании; нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. 

Современный этап развития страны характеризуется глубокими и многоплановыми  преобразованиями,  которые  проявляются во всех сферах функционирования общества. В  социальной  практике  они  сопровождаются  кардинальной ломкой  стереотипов  в  сознании, деятельности, образе жизни  населения. Растущий  интерес  к  педагогическим  проблемам требует  нового отношения к         специалистам‐педагогам, которым необходимо оказывать реальную помощь  в  условиях профессионального педагогического труда,  в их жизни, в ситуациях  стремительного  динамического  обновления  общества.    Социальные задачи образования позволяют по-новому осмыслить современную ситуацию через анализ противоречий, которые характеризуют развитие общества,систему  образования.  способность  педагога  к  адекватной адаптации  необходимость  нравственного возвышения .
В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль учителей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель  школы все более осваивает функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от него специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке  и  реализации   педагогических  инноваций.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Если в традиционной системе образования основной задачей является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, то в инновационной системе - создание условий для профессионального саморазвития, готовности к инновациям, творческой самореализации; проектирование, моделирование новых педагогических практик; экспертиза, анализ,  технология опыта.

Содержание традиционной системы образования включает в себя дидактический, воспитательный, методический, физиологический аспект. А инновационная система обучения способствует технологическому (изучение и применение ИКТ, современных образовательных технологий); психологическому (изучение актуальных психологических концепций); культурологическому (формирование методологической, психологической, технологической, методической культуры педагога).

Результатом работы является педагогическое мастерство. В инновационной работе - уровни профессионального саморазвития педагога (педтехника, педмастерство, творческая деятельность, создание индивидуального стиля, авторских программ и технологий, готовность к инновациям). Инновационные принципы работы (системность, диагностичность, дифференцированность,  оптимальность, технологичность). Каждая система образования ведет собственный  интенсивный  поиск путей и их разрешения. При этом, с одной стороны возрастают требования к качеству профессиональной деятельности педагогов в силу усиления  открытости  образования,  с  другой,   действует индивидуально­креативное начало,  стремление  к  профессиональному успеху.При этом личностно‐профессиональное развитие педагога рассматривается как его самореализация,  побуждение  к  творчеству, необходимость  проектирования  собственного профессионального уровня на различ‐ных этапах жизненного пути.  В  профессиональном  самосовершенствовании необходимо опираться на высокий уровень  самостоятельной  мотивации  профессиональной деятельности, контроль самим педагогом за собственным профессиональным  развитием  и  самосовершенствованием,  где  профессиональная  подготовка основывается на гуманитарном знании, высокой  профессиональной  культуре,  философской методологии.  

  Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий позволяет: сделать урок более интересным, наглядным.  В настоящее время, когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции роль информационно-коммуникационных технологий становится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках  не только облегчает усвоение учебного материала, но и  представляет  новые  возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе.» По данной теме я  работаю шестой год, поэтому работа проводится на этапе практической деятельности. Изучение интерактивных технологий – одно из основных направлений в работе.  Работая в этом ключе,  обращаю внимание на создание психологической комфортности в классе, учитываю  психологические особенности учащихся, обращаю особое внимание на работу по схеме «учитель-ученик» в свете решения конфликтных ситуаций и создания благоприятных условий для обеих сторон.

Что позволяет интерактивный урок?

Это прежде всего высокая мобильность. Например: Урок литературы имеет 42 слайда - это каждая минута урока – новая информация.

Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включаяпедагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Исследования проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные уроки позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.

Многие педагоги критически оценивают эту “Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут проследить практически все педагоги.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция отраженная в “Пирамиде” верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения, “целостного человека”.

Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая “таксономия Блума” - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.

Проанализировав таблицу, становится ясным, что пассивные методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же – задействуют все уровни обучения.

Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. “Плюсы” и “минусы” применения пассивных и интерактивных методов мы также представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.

Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней).

8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).

9.1. ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.

10. Разрешение проблем (а также).

10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.

В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Конкретные рекомендации можно увидеть в составленных мною разработках уроков и внеклассных мероприятий. Все разработки включают в себя применение различных активных и интерактивных методов на разных этапах урока. Разработки могут использоваться на уроках русского языка, литературы, математики, познания мира, а также на других предметах образовательной области  начальной школы.

Анотация

        Абдулхаликова Е.В. Инновации в работе учителя - новое качество образования // Профессиональное развитие учителя: традиции и перемены.

       В своей статье автор анализирует инновации в образовании, доказывает о необходимости кардинальной ломки стереотипов в сознании, деятельности, образе жизни населения. Уделяет особое внимание тому, что в системе образования зарождаются и занимают ведущие позиции педагоги, которые идут в ногу со временем, применяя новые подходы в обучении учащихся, применяя современные и инновационные методы обучения. Особенно убедительно доказывает о влиянии информационно–коммуникативных технологий на учебный процесс.