Контроль и оценка учебных достижений и результатов освоения основной образовательной программы

Контроль и оценка

учебных достижений

и результатов освоения

основной образовательной программы

Баранова Оксана Михайловна ,

учитель технологии

первой квалификационной категории

ФГОС в высказывании Уильяма Артура Уорда

Функции контроля и оценки

• социальная функция : развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
• образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.
• Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Виды контроля:

Методы и формы организации контроля

• Устный опрос;
• Письменные опрос;
• Контрольные работы;
• Итоговые работы;

Особенностью устного опроса теперь является то, что обучающимся предлагается решить учебную задачу посредством создания вокруг неё проблемной ситуации, что требует от ученика самостоятельности, творчества, сообразительности, а не повторения выученного дома текста или статьи учебника

Необходимо также использовать наряду со стандартизированными письменными или устными работами такие методы оценивания как проекты, практические работы, творческие работы.

• Оценка предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся (оценка на единой критериальной основе; самоанализ, самооценка, самоконтроль).

• Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»), это средство воспитания, воздействующее на развитие личности в целом.  

Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе.

ЦЕЛИ ОЦЕНКИ

•   создание обратной связи между учеником и учителем;
• возможность мотивировать ученика;
• развитие стремления учиться, самосовершенствоваться;
• объективно анализировать и оценивать свою деятельность;
• стимулировать познание;
• вместо воспроизведения знаний оценивать разные направления деятельности учеников.  

Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (п. 4.1.8).

В соответствии с ними система оценки должна:

• Фиксировать цели оценочной деятельности.
• Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
• Фиксировать условия и границы применения системы оценки

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.

• Приоритетными в диагностике становятся продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.д.
• Необходимо проводить метапредметные диагностические работы , составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных , но и регулятивных и коммуникативных действий.

В структуре планируемых метапредметных и предметных результатов выделяются 2 блока:

• «Выпускник научится» (дается описание того, что включается в блок «Выпускник научится») «Выпускник получит возможность научиться» (дается описание того, что включается в блок «Выпускник получит возможность научиться»)
• «Выпускник научится» (дается описание того, что включается в блок «Выпускник научится»)
• «Выпускник получит возможность научиться» (дается описание того, что включается в блок «Выпускник получит возможность научиться»)

Система контроля дополняется новыми формами контроля результатов:

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
• результаты учебных проектов ;
• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Необходимо принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу («пятибалльную»).

Традиционная шкала оценивания построена по принципу «вычитания» : ищутся ошибки, чтобы понизить отметку. Вместо этого предлагается рассмотреть новую шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех , но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться .

Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь правил , определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС.

Семь правил , определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Правило 1. Что оцениваем? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.

1-Е ПРАВИЛО.

• Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
• Результаты ученика - это действия по использованию знаний в ходе решения задач. Успешные действия достойны оценки (словесной характеристики), а решение всей задачи – оценки и отметки.
• Результаты учителя – это разница между результатами учеников в начале обучения и в конце обучения . Прирост результатов означает, что учителю удалось создать среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат означает – нет.

Правило 2. Кто оценивает?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку .

Оценка учителя

Самооценка

У

УУ

Взаимооценка

2-Е ПРАВИЛО

• Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
• На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» (основные вопросы после выполнения задания):

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

5.Какую себе поставишь отметку? и т.д.

Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

• После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Предметные и метапредметные результаты

Взаимооценивание

+

согласен с учащимся

У

У

-

не согласен

?

хочу задать вопрос

Семь правил , определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Правило 3. Сколько ставить отметок? По числу решённых задач.

Правило 4. Где накапливать оценки и отметки? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных , личностных) и в «Портфеле достижений» (« Портфолио »)

3-Е ПРАВИЛО . СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?

• По числу решённых задач.
• За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-Е ПРАВИЛО. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?

• В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений ученика».
• Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен овладеть ученик. Таблицы размещаются в Дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном или электронном вариантах). Необходимы три группы таблиц:

- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.

• Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
• Отметки заносятся в таблицы результатов:

- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

- за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

• Применяется «Портфель достижений ученика»

Семь правил , определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Правило 5. Когда ставить оценки? Текущие – по желанию , за тематические проверочные работы – обязательно.

5-Е ПРАВИЛО . КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?

• Текущие – по желанию.
• За тематические проверочные работы – обязательно.
• За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
• За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

Правило 6. По каким критериям оценивать? По признакам уровневой успешности: 1 ) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение действовать в привычной ситуации); 2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний); 3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний).

6-Е ПРАВИЛО . ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?

• Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, их решали много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. Оценка - «хорошо.
• Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

- либо действие в новой, непривычной ситуации;

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний.

Умение действовать в нестандартной ситуации . Оценка: «отлично».

• Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Оценка - «превосходно».
• Оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО 6-МУ ПРАВИЛУ

Уровни успешности

5-балльная шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

100% -

«2» (или 0)  ниже нормы,

неудовлетворительно

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

0-49%

«3»  норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

Повышенный уровень (программный)

50-6 9 %

«4»  хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

65-74%

«5» - «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕобязательный)

75-100%

«5» - «отлично»

Лист индивидуальных достижений по технологии

ученицы 5 «А» класса

Тема урока: Материаловедение

Уровневый подход к оценке планируемых результатов

0 - уровень

1 - уровень

Ученик не владеет учебным действием

2 - уровень

Ученик понимает и принимает учебное действие

Ученик понимает и осуществляет учебное действие под руководством учителя

3 - уровень

Ученик понимает и осуществляет учебное действие самостоятельно

Правило 7. Как определять итоговые оценки/отметки?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)

7-Е ПРАВИЛО . КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

• Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
• Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
• Итоговая оценка за ступень основного общего образования - на основе только предметных и метапредметныех результатов.

Итоговая оценка – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

• Портфолио – оптимальный способ организации накопительной системы оценки. Материалы портфолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации или аккредитации.
• Обязательной составляющей портфолио являются:

• материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

2) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений) за процессом овладения УУД, которые ведут учителя, школьный психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3) Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Девиз работы с портфолио ученика школы:

"Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".