Самостоятельная и внеаудиторная работа по обществознанию
Самостоятельная и внеаудиторная работа по обществознанию
Согласно требований ФГОС НПО и плана учебного процесса обучающийся обязан выполнить по каждой учебной дисциплине определенный объем внеаудиторной самостоятельной работы.
Данные методические указания составлены для обучающихся профессий:
180103.01.Судостроитель-судоремонтник металлических судов
260807.01 Повар, кондитер: повар
Самостоятельная работа обучающихся – одна из важных форм организации учебного процесса при изучении курса “Обществознание”. Она играет особую роль в профессиональной подготовке специалистов, являясь формой, с одной стороны, организации самостоятельной работы обучающихся, с другой – развития их познавательной активности.
В результате выполнения внеаудиторной самостоятельной работы формируются:
умения поиска оптимальных вариантов ответов, решений;
навыки учебного исследования;
самостоятельность, ответственность;
творчество, инициативность, уверенность;
навыки работы с учебником, классическими первоисточниками, современной учебной и научной литературой, а так же Интернетом.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
180103.01.Судостроитель-судоремонтник металлических судов
260807.01 Повар, кондитер: повар
по дисциплине Обществознание
Составитель:
Ручина Наталья Анатольевна
Навашино 2014
Содержание.
1. Пояснительная записка.
2. Введение.
3. Структура и содержание учебной дисциплины литература.
4. Методические рекомендации и критерии оценки по выполнению самостоятельной работы.
5. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы.
6. Использованная литература.
1. Пояснительная записка
Согласно требований ФГОС НПО и плана учебного процесса обучающийся обязан выполнить по каждой учебной дисциплине определенный объем внеаудиторной самостоятельной работы.
Данные методические указания составлены для обучающихся профессий:
180103.01.Судостроитель-судоремонтник металлических судов
260807.01 Повар, кондитер: повар
Самостоятельная работа обучающихся – одна из важных форм организации учебного процесса при изучении курса “Обществознание”. Она играет особую роль в профессиональной подготовке специалистов, являясь формой, с одной стороны, организации самостоятельной работы обучающихся, с другой – развития их познавательной активности.
В результате выполнения внеаудиторной самостоятельной работы формируются:
умения поиска оптимальных вариантов ответов, решений;
навыки учебного исследования;
самостоятельность, ответственность;
творчество, инициативность, уверенность;
навыки работы с учебником, классическими первоисточниками, современной учебной и научной литературой, а так же Интернетом.
Цель самостоятельной работы:
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умений использовать справочную и учебную литературу;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений.
2. Введение.
Требования работодателей к современному специалисту, а также федеральный государственный образовательный стандарт СПО ориентированы, прежде всего, на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда зависят от умений проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой обучаемых, в том числе и их самостоятельной работой.
В современный период востребованы высокий уровень знаний, академическая и социальная мобильность, профессионализм специалистов, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим должны измениться подходы к планированию, организации учебно-воспитательной работы, в том числе и самостоятельной работы студентов. Прежде всего, это касается изменения характера и содержания учебного процесса, переноса акцента на самостоятельный вид деятельности, который является не просто самоцелью, а средством достижения глубоких и прочных знаний, инструментом формирования у студентов активности и самостоятельности.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Виды самостоятельных работ:
1. Выполнение, изготовление:
таблиц, графиков, схем, контрольных работ, конспектов, тезисов, опорных конспектов презентаций и др.
2. Составление, формулировки:
ситуационных и проблемных задач, кроссвордов, ситуаций, докладов, рефератов, сообщений, наглядного материала, рецензий, отзывов, выводов, таблиц, контрольных вопросов и т.д.
3. Анализ, рецензия, исследование:
ситуаций, проблем, условий, методов и способов работы, итогов работы, действий, их качества и эффективности и др.
4. Изучение, применение, использование:
учебного материала, наглядных пособий, дидактического материала, оборудования, приборов, компьютерной техники и др.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; УИРС; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернета и др.
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; повторная работа над учебным материалом; составление плана и тезисов ответа; составление таблиц по систематизации учебного материала; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографий, тематических кроссвордов, тестирование и др.
- для формирования умений: решение ситуационных и проблемных задач, выполнение схем, подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов).
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы могут использоваться семинарские занятия, зачеты, тестирование, контрольные работы, защита проектов и др.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются уровень усвоения студентом учебного материала; умение использовать теоретические знания при решении практических задач, обоснованность и четкость изложения ответа; оформление материалов в соответствии с требованиями.
3. Структура и содержание учебной дисциплины
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка.
Обязательная учебная нагрузка.
Самостоятельная работа.
234
158
78
Часы внеаудиторной работы распределены следующим образом:
Наименование разделов
Максимальнаянагрузка
Обязательная нагрузка
Самостоятельная
работа
Введение.
1. Начала знаний о человеке и обществе.
1.1.Природа человека, его качества.
1.2. Общество как сложная система.
2. Основы знаний о духовной культуре человека и общества.
2.1. Духовная культура.
2.2. Наука и образование.
2.3. Мораль, искусство, религия.
3. Экономика.
3.1. Экономика, ее системы.
3.2. Рынок. Фирма. Роль государства в экономике.
3.3. ВВП. Рынок труда. Деньги.
3.4. Проблемы экономики России.
4. Социальные отношения.
4.1. Социальная роль и стратификация.
4.2. Социальные нормы, конфликты
4.3.Соц. общности и группы.
5.Политика.
5.1. Политика и власть.
5.2. Участники полит. процесса.
6. Право.
6.1. Правовое регулирование общественных отношений.
6.2.Конституц. право РФ.
6.3. Отрасли российского права.
6.4. Международное право.
Повторение и закрепление пройденного материала.
Дифференцированный зачет.
Итого
1
35
35
52
30
28
50
3
2
236
1
22
13
9
20
4
3
13
37
9
12
9
7
18
4
4
10
20
8
12
35
6
12
15
2
3
2
158
-
13
15
15
12
8
15
78
Требования к выполнению самостоятельной работы
1. Для выполнения самостоятельной работы обучающемуся следует изучить методические указания преподавателя по выполнению работы. Указания содержат тему, цель, ход работы, список используемой литературы, вид выполнения работы, сроки сдачи отчёта, критерий оценки данной работы.
2. Самостоятельная работа по дисциплине выполняется в отдельной тетради для самостоятельных работ, которая сдаётся преподавателю.
3. Работа должна быть выполнена в течение указанного срока, иначе оценка будет снижена.
4. В журнале теоретического обучения, в отдельные графы выставляются оценки за выполнение самостоятельных работ.
5. Инициатива обучающегося, творческий подход, эстетичность и правильность выполнения работы поощряется.
Если обучающийся испытывает затруднения: не ясны задания, порядок их выполнения обучающийся получает консультацию у преподавателя.
Рекомендации по работе УМР
Обучающимся прочитать текст введения.
Найти в учебно-методическом пособии тему внеаудиторной самостоятельной работы.
Выяснить содержание работы и алгоритм, то есть порядок действий при её выполнении.
В теме уяснить критерии, по которым будет оцениваться внеаудиторная самостоятельная работа.
Обратить внимание при подготовке внеаудиторной самостоятельной работы на формат выполнения каждой работы.
Формы организации самостоятельной работы:
Самостоятельная работа осуществляется как
индивидуальная
групповая
в парах постоянного состава
в парах сменного состава
Обучающимся предоставляется возможность в зависимости от индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обязательного задания.
Виды самостоятельной работы обучающихся:
1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное
изучение материала по литературным источникам.
2. Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор
необходимой литературы.
3. Работа со словарем, справочником.
4. Поиск необходимой информации в сети Интернет.
5. Конспектирование источников.
6. Реферирование источников.
7. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.
8. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного
типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи,
тесты).
19. Выполнение творческих заданий.
20. Проведение опыта и составление отчета по нему.
21. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или
лекционном занятии.
22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата
на семинарском занятии.
23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
24. Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной
дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или
практическом занятии.
25. Выполнение интегрированного (междисциплинарного) проекта.
Подготовка к его защите.
26. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом
соревновании.
27. Подготовка к выступлению на конференции.
Содержание этапов организации самостоятельной внеаудиторной работы
Характеристики деятельности
Преподаватель
Студент
Цель самостоятельной внеаудиторной работы
Объясняет, даёт инструктаж о целях и способах работы
Осознаёт и принимает цель, знакомится с требованиями
Мотивация
Раскрывает теоретическую и практическую значимость работы, мотивирует студента на успех
Осознание потребности в выполнении, установка на реализацию
Управление
Осуществляет целенаправленное воздействие, даёт общие ориентиры выполнения работы
Осуществляет
управление
(проектирует,
планирует,
распределяет
время и др.)
Контроль
Предварительный рубежный и итоговый контроль
Оперативный
текущий
контроль и
коррекция
способов
деятельности и
результатов
Оценка
Общая оценка работы, указание на ошибки, рекомендации
Самооценка, самокоррекция
Примерные нормы времени, отводимые на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы
№ п/п
Виды заданий для самостоятельной работы
Отчётный материал
Время
для подготовки
1.
Составление плана текста объёмом до 20 страниц
План
30 минут
2.
Конспектирование с комментариями (анализ текста)
Конспект
1 час
3.
Разработка
опорных
конспектов
Конспект
1 час
4.
Выполнение схем, таблиц
Схема, таблица
2 часа
5.
Выполнение расчётно- графических работ
Расчётно-
графическая
работа
3 часа
6.
Эссе
Эссе
2 часа
7.
Выполнение творческих домашних заданий
Творческое задание
2 часа
8.
Разбор кейсов
Оформление проблемы
2 часа
9.
Подготовка к деловой игре
В соответствии с целями
4 часа
10.
Индивидуальная
самостоятельная
работа в виде
выполнения
упражнений,
решения ситуаций,
задач
Упражнения, решение задач, ситуаций
1 час
11.
Написание
реферата,
подготовка
Реферат, презентация
6 часов
презентации
12.
Проведение мини-
исследований в рамках СНО
Отчёт о мини- исследовании
8 часов
13.
Создание
тематических web- страниц
web-страница
1 час
14.
Разработка и
проведение
проектов
Проект
8
4. Методические рекомендации и критерии оценки по выполнению самостоятельной работы.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (ЗАДАНИЕ)
ЦЕЛЬ
СБОР И ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
АНАЛИЗ, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ, ТРАНСФОРМАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
КОНСУЛЬТАЦИИ У преподавателя
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ОТРАЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В НЕОБХОДИМОЙ ФОРМЕ
ПОДГОТОВКА К ПРЕЗЕНТАЦИИ И СДАЧА РАБОТЫ
РЕЗУЛЬТАТ
Алгоритмы выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
Подготовка информационного сообщения– это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения – 1ч, максимальное количество баллов – 2.
Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Роль преподавателя:
определить тему и цель сообщения;
определить место и сроки подготовки сообщения;
оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения;
рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;
оценить сообщение в контексте занятия.
Роль студента:
собрать и изучить литературу по теме;
составить план или графическую структуру сообщения;
выделить основные понятия;
ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
оформить текст письменно;
сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.
Памятка-алгоритм ЧТЕНИЕ ТЕКСТА
Текст – это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу и с помощью разных языковых средств: повторения одних и тех же слов, синтаксических конструкций и т.д.
Текст существует в двух речевых формах: в форме диалога и в форме монолога.
Работу с текстом начинают с объяснения непонятных слов или выражений, так как не понимая их, можно упустить самое главное.
При чтении текста важно:
- четкое и ясное произношение каждого звука, слова и фразы;
- правильная постановка ударения;
- выразительность;
- чистота речи.
Чтобы чтение текста не было монотонным, надо:
- постепенно и плавно повышать и понижать голос;
- делать его то громким, то тихим;
- следить за темпом речи (скорость речи, длительность звучания отдельных слов, интервалы и длительность пауз).
Правильное чтение текста поможет подготовиться к пересказу, изложению каждой части.
Памятка-алгоритм по формированию (развитию) умения доказывать.
Доказательство состоит из аргументов (доводов), рассуждения и вывода.
Проанализируй задание, уясни, что требуется доказать.
Определи вывод, который должен вытекать из доказательство.
Определи источник, каким будешь пользоваться для аргументации своих выводов.
Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, и систематизируй их.
Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.
Выясни, все ли аргументы исчерпаны.
Памятка-алгоритм по формированию умения конспектирования лекции.
Запишите план лекции, если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции, фиксируйте их в виде плана на полях слева.
В правой части конспекта пишите самое важное короткими точными фразами своими словами. Не старайся записывать каждое слово лектора, так как при этом можно пропустить главное, потерять нить рассуждения.
Особое внимание обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана.
Не пишите на черновиках - пустая трата времени. Оставляйте при записи лекции учителя повторить. Оставьте свободное место или незаконченную фразу, которую допишите потом.
В тот же день, пока в памяти свежо содержание лекции, внимательно прочитайте конспект, внесите необходимые исправления, восстановите пропущенное, выделите особо важные положения.
Сформулируйте вопросы, возникшие при перечитывании конспекта и рекомендованной на лекции литературы.
Написание конспекта первоисточника(учебника, книги, статьи и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме (приложение 2). В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.
Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.
Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 2 ч (максимальное количество баллов – 3), монографии, главы книги, учебника – 4 ч (максимальное количество баллов – 5).
Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.
Роль преподавателя:
• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;
• консультирование при затруднениях.
Роль студента:
прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
записывать только то, что хорошо уяснил;
выделять ключевые слова и понятия;
заменять сложные развёрнутые обороты текста более лаконичными (свертывание);
разработать и применять свою систему условных сокращений.
Критерии оценки:
содержательность конспекта, соответствие плану;
отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
соответствие оформления требованиям;
грамотность изложения;
конспект сдан в срок.
Образец оформления конспекта
КОНСПЕКТ
Первоисточника (главы учебника, статьи и пр.)
«_______________________________________________»
выполнил Ф.И.О. студента, группа
Фамилия автора, полное наименование работы, место и год издания
План (схема простого плана):
1.
2.
3.
4.
План (схема сложного плана):
1. ________________________;
1.1_______________________:
а) _____________________;
б) _____________________;
в) _____________________.
1.2. ______________________:
а) _____________________;
б) _____________________.
2. ________________________.
2.1. __________________ и т.д.
(далее раскрываются вопросы плана)
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
РЕАЛИЗАЦИЯ АЛГОРИТМА Составление плана и опорного конспекта.
Опорный конспект
План
1) Культура
система ценностей
гуманитарное образование
2) Феномен русских мозгов, гуманитарная основа образования, Эйнштейн, Достоевский, литература-ракеты-Королев
3) Русская литература и культура помогают выжить
Что такое культура и зачем она нужна?
Феномен существования русских мозгов обязан гуманитарному образованию
Русская литература и культура помогли выжить в военное время
Памятка-алгоритм для составления схем.
Подготовь рабочее место и канцелярские принадлежности.
Прочти текст.
Выдели главную идею текста, раздели текст на части.
Подбери факты для составления схемы.
Определи ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.
Установи связи, последовательность.
Выбери систему условных обозначений.
Продумай пространственное расположение схемы на листе.
Зафиксируйте схему на листе.
Памятка-алгоритм составления рецензии ответа.
Выслушай ответ товарища.
Фиксируй услышанную информацию в таблицу:
тезисы выступления
собственное отношение к информации
Определи собственное отношение по параметрам:
владение содержанием (глубина, краткость),
полнота и правильность изложения фактов, выводов, датировки событий,
доступность, логичность и последовательность
выделение ключевых понятий, объяснение новых исторических терминов,
использование дополнительной литературы, карты, цифровых данных,
наличие собственного мнения,
выводы и обобщения,
использование аргументов и фактов при выводах,
язык и стиль изложения.
Оцени ответ и прокомментируй оценку.
Памятка-алгоритм составления таблицы.
Прочти текст.
Определи признаки, по которым можно систематизировать материал.
Начерти таблицу с определенным количеством граф.
Запишите название признаков в графы.
Запиши в соответствующие графы таблицы материалы из текста в сокращенном виде.
Сделай вывод.
Дополни текст собственными соображениями, систематизируй их в таблицу.
Критерии оценки составления логической схемы и таблицы
«5» - построена логическая структура, включающая понятия и категории с учетом взаимосвязи между ними.
Установлены причинно - следственные связи и построены логические цепочки. К логическим базам знаний даны краткие комментарии.
«4» - логическая структура построена, но в отдельных ветвях встречаются одноименные понятия (дублирования).
«3» - не все категории или понятия выделены. Осмысленные связи установлены не в полном объеме.
«2» - имеются только заголовки разделов и подразделов.
Связь между категориями и понятиями отсутствует.
Подготовка к семинару
Семинар (от латинского seminarium «рассадник»; переноси «школа») — это особая форма учебно-теоретических занятий которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы.
Этапы подготовки к семинару:
проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;
внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;
- изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;
постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументированно его обосновать;
запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.
Подготовка к практическим занятиям
Практическое занятие — это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий — упражнений, задач и т. п. — под руководством и контролем преподавателя.
Этапы подготовки к практическому занятию:
освежите в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы,
подберите необходимую учебную и справочную литературу (сборники содержащие описание и методику применения диагностических методик или содержащие описание коррекционных игр и упражнений).
Определитесь в целях и специфических особенностях (возраст ребенка, характер имеющегося нарушения, особенности развития в условиях нарушения или отклонения) предстоящей диагностической или коррекционной работы.
Отберите те диагностические методики или коррекционные игры и упражнения, которые позволят в полной мере реализовать цели и задачи предстоящей диагностической или коррекционной работы.
Еще раз проверьте соответствие отобранных методик особенностям развития ребенка в условиях отклонения в поведении или нарушения в развитии.
Решение производственной ситуации
1.Этап: практический анализ ситуации (действующие лица, обстоятельства) определение проблемы.
2. Этап: определение проблемных узлов (возможные причины и прогнозируемые последствия развития ситуации).
З.Этап : Условное прогнозирование развития ситуации.
-Определение окончательной гипотезы, формулировка решения ситуации, обязательна опора на принципы профессиональной этики.
-Определение способов и методов коррекционного воздействия.
-Формулировка итоговых выводов.
4. Этап: Решение - ответ строится в соответствии с примерным планом:
• анализ ситуации, с примерами из задания, доказательствами из теоретического материала по учебным дисциплинам, обязательное использование профессиональных терминов. Если есть необходимость проанализировать ошибочные или правильные действия участников (обоснованная личная позиция приветствуется).
предлагаемые варианты действий, обоснованные теоретически и, желательно, подкрепленные практическим личным опытом.
прогноз вероятностного развития ситуации, обоснованный и доказательный.
Критерии оценки:
Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса, аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;
Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;
Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный результат.;
Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема не раскрыта, работа выполнена крайне небрежно и т.д.
Памятка-алгоритм написания реферата.
Определи тему, обоснуй ее (покажи актуальность).
Изучи состояние проблемы по данной теме.
Подбери литературу, составь список используемой литературы.
Распредели материалы в определенной логической последовательности, согласно плану.
Покажи разные точки зрения на проблему.
Подготовь опорные таблицы, схемы, графики.
Сформулируй выводы, свое отношение к проблеме, сделай заключение.
Произведи записи текста реферата с учетом единых требований.
Реферат - это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада научного труда. Объем реферата 10-12 печатных страниц. Содержание реферата:
Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть, разделенная на 3-5 глав
Заключение
Список литературы
Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.
Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч, максимальное количество баллов – 5.
В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:
выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);
составления плана реферата (порядок изложения материала);
формулирования основных выводов (соответствие цели);
оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).
Роль студента: идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:
выбора литературы (основной и дополнительной);
изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);
оформления реферата согласно установленной форме.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
соответствие оформления реферата требованиям.
План рецензии реферата:
Предмет анализа.
Данная работа представляет собой... В работе автора, в рецензируемой работе (глаголы: исследуется, освещается, анализируется, описывается, разбирается, рассматривается, раскрывается).
Актуальность. Работа посвящена актуальной теме, актуальной проблеме, актуальным вопросам, комплексу проблем.
4. Краткое содержание работы (указание на существенные результаты). Характеристика задач, которые решал автор, методов, которыми он пользовался в исследовании, сравнительный анализ.
- для слов, часто повторяющихся, придумайте свои условные буквенные обозначения.
Памятка-алгоритм ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА
1. Выписки из текста применяются при работе с любой книгой или статьей для подготовки доклада, реферата, статьи, сочинения.
2. Выписки необходимо делать точными. Заключайте в кавычки подлинные слова автора.
3. Оформляйте их как цитаты и указывайте (лучше в скобках) название произведения, главу, часть, параграф, страницу.
4. При чтении интересующих вас книг делайте выписки, постепенно накапливая и распределяя их по темам, и при необходимости используйте их.
Памятка-алгоритмТЕЗИСЫ
Тезисы - это краткое изложение основных положений статьи, книги, доклада; это выводы, обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в собственной формулировке, если они имеют характер утверждения.
Чтобы правильно составить тезисы готового текста, необходимо найти главное в тексте и в каждой его части.
Составление тезисов какого-либо текста целесообразно начинать с составления плана этого текста.
Каждый тезис в отличие от соответствующего пункта плана не просто называет ту или иную часть текста, озаглавливает ее, а очень коротко излагает мысль, основное положение, заключенное в этой части.
Памятка-алгоритмРАБОТА СО СЛОВАРЯМИ
Словари могут быть энциклопедическими и лингвистическими, среди которых самыми распространенными являются толковые словари, а также словари синонимов, антонимов, крылатых слов и другие.
Чтобы уметь пользоваться словарями, нужно знать их строение.
При работе со словарем пользуйтесь правилом: основные свойства слова описываются в словарных статьях, расположенных в алфавитном порядке.
Запомни, что словарная статья состоит из следующих частей:
- заглавное слово;
- грамматические формы;
- толкование лексического значения слова;
- примеры употребления этого слова в предложении или словосочетании.
Памятка-алгоритм написания конспекта.
Перед конспектированием необходимо тщательно изучить конспектируемое произведение.
Конспектированию предшествует составление плана.
В начале конспекта необходимо точно указать фамилию и инициалы автора (или редактора сборника), полное название работы, место и год издания.
Наименование глав, разделов, параграфов конспектируемой работы всегда указывать точно.
Изложение текста дается сжато, но основные мысли и аргументы записываются подробно.
В конспекте можно использовать цитаты.
7. При оформлении конспекта используйте подчеркивания, условные знаки, пометки
Памятка-алгоритмСОСТАВЛЕНИЕ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА
Составление опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника (приложение 5). Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объёмом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при её запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, ёмкий и универсальный по содержанию.
Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 2 ч, максимальное количество баллов – 4.
Дополнительное задание по составлению опорного конспекта вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.
Роль преподавателя:
помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;
консультировать при затруднениях;
периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.
Роль студента:
изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить в установленный срок. Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;
работа сдана в срок.
При составление опорного конспекта:
— изучите материал темы, выберите главное и второстепенное;
— установите логическую связь между элементами темы;
— представьте характеристику элементов в краткой форме;
— выберите опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразите их в структуре работы;
— оформите опорный конспект.
Образец оформления опорного конспекта (фрагмент)
Опорный конспект темы
"Демократические режимы"
выполнил Ф.И.О. студента группа
Памятка-алгоритм ОЦЕНКА ТЕКСТА. РЕЦЕНЗИЯ
Оценка текста - это выражение отношения читателя к тому, что и как написано, выражение того, с чем вы согласны и с чем не согласны с автором, о чем, по вашему мнению, написано хорошо, а о чем - не очень хорошо или совсем плохо, что в тексте лишнее, а чего не хватает. Чтобы оценить текст, надо знать не только основные требования, предъявляемые к тексту, правила его построения, но и проблему вопроса, о которых в нем говорится. Оценку текста называют отзывом или рецензией.
Рецензия (от лат. recensio - «рассмотрение, обследование») - письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного произведения, спектакля, концерта, кинофильма и т.д..
План написания рецензии:
1. Внимательно прочтите рецензируемый текст.
2. Укажите название книги (рассказа, статьи), где и когда она опубликована.
3. Укажите ее тему (о чем в ней рассказывается) и главную мысль.
4. В чем художественное своеобразие книги: язык и стиль произведения, мастерство автора в изображении персонажей.
5. Дайте вашу общую оценку прочитанному.
6. Выскажите свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте оценку пересказом содержания.
Памятка-алгоритм ОЦЕНКА ТЕКСТА. АННОТИРОВАНИЕ
Аннотация (от лат. annotalio - замечание) - краткая характеристика книги, статьи, излагающая их содержание и дающая их оценку. Аннотация - это своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги.
Написание аннотации – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.
Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч, максимальное количество баллов – 5.
В качестве дополнительного задания написание аннотации планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.
Роль преподавателя:
• определить источник аннотирования или помочь в его выборе;
консультировать при затруднениях.
Роль студента:
внимательно изучить информацию;
составить план аннотации;
• кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;
оформить аннотацию и сдать в установленный срок.
Критерии оценки:
содержательность аннотации;
точная передача основных положений первоисточника;
соответствие оформления требованиям;
грамотность изложения;
аннотация сдана в срок.
Как составить аннотацию?
1) Внимательно прочитайте аннотируемый текст.
2) Укажите название книги (рассказа, статьи).
3) Выделите главные, ключевые моменты аннотируемого текста. Сформулируйте их.
4) Укажите тему и главную мысль аннотируемого текста.
5) Выделите самые интересные эпизоды книги (рассказа, статьи).
6) Определите художественное своеобразие аннотируемого материала: его язык, стиль, мастерство автора.
7) Обобщите весь собранный материал и изложите его так, чтобы заинтересовать читателей.
Образец оформления аннотации
АННОТАЦИЯ
на первоисточник (статью, книгу, сочинение и пр.)
Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания
Краткие сведения об авторе.
Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).
Целевая аудитория издания.
Цели и задачи издания.
Структура издания и краткий обзор содержания работы.
Основные мысли, проблемы, затронутые автором.
Выводы и предложения автора по решению затронутых проблем.
Автор аннотации
Памятка - алгоритм по написанию эссе:
Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно (приложение 3). Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чётко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения.
Эссе, как правило, имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.
Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч, максимальное количество баллов – 5.
В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.
Роль преподавателя:
помочь в выборе источников по теме;
помочь в формулировании темы, цели, выводов;
консультировать при затруднениях.
Роль студента:
внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;
подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;
выбрать главное и второстепенное;
составить план эссе;
лаконично, но ёмко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к её решению;
оформить эссе и сдать в установленный срок.
Критерии оценки:
новизна, оригинальность идеи, подхода;
реалистичность оценки существующего положения дел;
полезность и реалистичность предложенной идеи;
значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;
2. Определите свою позицию в отношении высказывания: согласны Вы с автором или нет.
3. Подберите убедительные аргументы (факты, примеры) для подтверждения своей позиции, с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
4. Составьте тезисный план, сформулируйте все возникшие у вас мысли и идеи.
5. Начните эссе с ясного и четкого определения личной позиции: «Я согласен (-на) с данным мнением»; «Я не могу присоединиться к этому утверждению»; «В данном высказывании есть то, с чем я согласен (-на), и то, что кажется мне спорным».
9. В следующем предложении сформулируйте Ваше понимание высказывания, ставшего темой эссе. Не стоит дословно повторять высказывание. Важно так раскрыть его смысл, чтобы стал очевиден контекст, который определит содержание и сущность основной мысли.
10. В основной части эссе развернуто изложите Ваше собственное мнение в отношении поставленной проблемы. Каждый утверждение необходимо аргументировать, используя факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта. Целесообразно, чтобы каждый абзац эссе содержал только одну основную мысль.
11. В заключительном предложении (абзаце) подводятся итоги эссе. Допустимо перечислить вопросы, которые связаны с темой, но остались нераскрытыми, или указать на аспекты и связи, в которых рассмотренная проблема приобретает новый смысл.
12. Прочтите содержание чернового варианта. Проверьте стиль и грамотность; проверьте текст на соответствие основным признакам: тематическое, композиционное, стилистическое единство; связность; логичность; законченность.
13. Внесите необходимые изменения, напишите окончательный вариант.
К достоинствам эссе можно отнести:
• наличие краткой информации об авторе высказывания, ставшего темой эссе (например, «политический деятель», «английский историк», «общественный деятель» и т.д.)
• включение имен его предшественников, последователей или научных противников;
• описание различных точек зрения на проблему или разных подходов к ее решению;
• наличие указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе;
• присутствие указания на альтернативные варианты решения проблемы.
Образец оформления эссе
ЭССЕ
Выполнил Ф.И.О. студента, группа
Тема эссе:
Цель эссе:
При формулировании цели обратите внимание на следующие вопросы:
Почему выбрали эту тему?
В чем состоит актуальность выбранной темы?
Какие другие примеры идей, подходов или практических решений вам известны в рамках данной темы?
В чем состоит новизна предлагаемого подхода?
Конкретная задача в рамках темы, на решение которой направлено эссе?
Содержание эссе:
Анализ актуального положения дел в выбранной области. Актуальные вопросы, задачи.
Анализ мер, предпринимаемых государством, властями, государственными учреждениями, частными лицами, для решения актуальных задач в выбранной области.
Плюсы и минусы.
Изложение собственного подхода / идеи.
Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению идеи.
Практические рекомендации.
Перспективы использования данного подхода / его разработки
Плюсы и минусы предложенной идеи.
Другое.
Памятка – алгоритм СОСТАВЛЕНИЕ ТЕСТОВ И ЭТАЛОНА ОТВЕТОВ К НИМ
Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем её дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа) (приложение 8). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.
Затраты времени на составление тестов зависит от объёма информации, сложности её структурирования и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания – 0,1 ч, максимальное количество баллов – 0,1.
Роль преподавателя:
• конкретизировать задание, уточнить цель;
познакомить с вариантом тестов;
проверить исполнение и оценить в конце занятия.
Роль студента:
изучить информацию по теме;
провести её системный анализ;
создать тесты;
создать эталоны ответов к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания тестовых заданий теме;
включение в тестовые задания наиболее важной информации;
разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;
наличие правильных эталонов ответов;
тесты представлены на контроль в срок.
Образцы тестов
Тестовые задания закрытого типа
Инструкция: выбрать один правильный ответ.
Русские, буряты, латыши – это группы
а) этнические б) поселенческие
в) демографические г) социально - экономические
Тестовые задания на установление соответствия
Установите соответствие:
ПРИЗНАКИ ТИПЫ
ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ: ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ:
А) признание воли народа в ка- 1) демократический
честве источника власти; 2) авторитарный
Б) основа государственного 3) тоталитарный
устройства – сильная личная власть;
В) действие в стране одной партии, монополизировавшей власть;
Г) разделение властей;
Д) полный контроль государства над жизнью общества
Тестовые задания открытого типа
Запишите слово, пропущенное в следующей фразе:
«Многообразные связи, формирующиеся между людьми в различных сферах их жизнедеятельности называются … отношениями».
Тестовые задания на установление последовательности
Восстановите правильную последовательность действий гражданина по устройству на работу.
1.Сбор необходимых для оформления на вакантное место документов
2.Получение информации о вакансии
3.Составление резюме и направление его в фирму (учреждение)
4.Подписание трудового договора (контракта)
5.Приглашение на переговоры о трудовых обязанностях, условиях труда и размере заработной плат
СОСТАВЛЕНИЕ СВОДНОЙ (ОБОБЩАЮЩЕЙ) ТАБЛИЦЫ ПО ТЕМЕ
Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение 6). Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно.
При составлении таблицы необходимо:
— изучить информацию по теме;
— выбрать оптимальную форму таблицы;
— максимально сжать информацию и заполнить ею основные графы таблицы;
— пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.
Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.
Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
Роль преподавателя:
• определить тему и цель;
• осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
Роль студента:
• изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.
Сравнительные характеристики естественного и искусственного отборов
Естественный
Искусcтвенный
Сходства
Действуют 3 фактора: изменчивость, наследственность, отбор. В результате их совместного действия создаются новые органические формы: при искусственном отборе — породы и сорта, при естественном — виды.
Отличия
Сохранение только полезных для человека признаков.
Отбирает человек по видимым интересным для него признакам.
Действует на пользу человека.
Происходит со времени первобытного человека.
Сохраняются любые жизненно важные признаки.
Отбирает факторы неживой и живой природы независимо от того,заметны или незаметны признаки.
Действует на пользу организма, популяции и всего вида в целом.
Происходит в течение геологических эпох,но в ряде случаев его действие обнаруживается в короткое время.
Составление графологической структуры
Составление графологической структуры – это очень продуктивный вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим её изображением (приложение 7). Графологическая структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет её содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у студентов приёмов системного анализа, выделения общих элементов и фиксирования дополнительных, умения абстрагироваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли средства выражения (наглядности).
Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структурировать можно как весь объём учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у студентов сформирована достаточная предметная база. Студенту под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Все зависит от специфики материала и способностей студента к обобщению и абстрагированию. Оформляется графически.
Затраты времени на составление графологической структуры зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку простых структур – 0,5 ч, максимальное количество баллов – 1.
Задание по составлению графологических структур планируется чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию или как дополнительное задание с предоставлением студенту примерной модели структуры.
Роль преподавателя:
рекомендовать литературу по определённой теме или разделу;
сообщить студенту информацию о способах структурирования;
консультировать при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия.
Роль студента:
изучить информацию по теме;
провести системно-структурный анализ содержания, выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную логическую связь;
выбрать форму (оболочку) графического отображения;
собрать структуру воедино;
критически осмыслить вариант и попытаться его модифицировать (упростить в плане устранения избыточности, повторений);
провести графическое и цветовое оформление;
составить краткий логический рассказ о содержании работы и озвучить его на занятии, либо работу сдать в срок преподавателю.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения и представления работы;
работа сдана в срок.
Памятка – алгоритм СОСТАВЛЕНИЕ ГРАФОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ
В отличии от других способов графического отображения информации (таблиц, простых и обобщающих схем, рисунков), графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли средства выражения (наглядности).
Для выполнения этого вида работы необходимо:
— изучить учебную информацию по теме;
— провести системно-структурный анализ содержания», выделить главное – суть (ядро), второстепенные элементы, их взаимную логическую связь;
— выбрать форму графического отображения;
— собрать структуру воедино;
— упростить структуру в плане устранения избыточности, повторений;
— провести графическое и цветовое оформление.
Образец графологической структуры
Графологическая структура по теме
«Личность специалиста в условиях современного рынка»
Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм – это более простой вид графического способа отображения информации (приложение 10). Целью этой работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут даваться всем студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям.
При составлении схемы (рисунка) необходимо:
— изучить информацию по теме;
— создать или перерисовать известную схему.
Затраты времени на составление схем зависят от объёма информации и её сложности. Ориентировочное время на выполнение простого рисунка – 0,25 ч, сложного – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.
Роль преподавателя:
• конкретизировать задание, уточнить цель;
проверить исполнение и оценить в контексте задания.
Роль студента:
изучить информацию по теме;
• создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации.
наличие логической связи изложенной информации;
аккуратность выполнения работы;
творческий подход к выполнению задания;
работа сдана в срок.
Памятка – алгоритм СОСТАВЛЕНИЕ ГЛОССАРИЯ
Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.
При этом необходимо:
— прочитать материал источника, выбрать главные слова;
— подобрать к ним и записать основные определения или понятия;
— упростить подобранные определения.
Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку глоссария не менее чем из 20 слов – 1ч, максимальное количество баллов – 1.
Задания по составлению глоссария вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется заранее, в начале семестра.
Роль преподавателя:
определить тему, рекомендовать источник информации;
проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.
Роль студента:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;
• критически осмыслить подобранные определения и попытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);
оформить работу и представить в установленный срок. Критерии оценки:
соответствие терминов теме;
многоаспектность интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.
СОСТАВЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИИ
Библиография составляется по определенной теме учебной дисциплины. В списке указывается тема, исполнитель и перечисляются по порядку:
Учебная литература (учебники и учебные пособия):
1.
2.
Монографии (издания по теме):
1.
2.
3.
и т.д.
Периодическая литература (журналы, обзоры):
1.
2.
3.
и.т.д
СОСТАВЛЕНИЕ КРОССВОРДОВ
Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.
Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.
Роль преподавателя:
конкретизировать задание, уточнить цель;
проверить исполнение и оценить в контексте занятия.
Роль студента:
изучить информацию по теме;
• создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
кроссворд выполнен без ошибок;
работа представлена на контроль в срок.
1) 3а оригинальность формы сетки слов.
2) 3а оригинальность идеи исполнения (все слова начинаются на одну букву, из одинакового количества букв и т.д.)
3) Оригинальность материала, на котором составлена сетка.
4) 3а строгое соблюдение выбранной темы (названия городов, птиц)
5) 3а объем и размеры.
Чтобы избежать примитивной лесенки слов через всю страницу, нужно написать два длинных слова через клеточку - две, а потом соединить их короткими.
Общие требования для составления кроссвордов:
1)Все слова должны быть существительными в именительном падеже. Допускается использование числительных и прилагательных в отдельных случаях (названия населенных пунктов, фамилии и т.д.) Исключения составляют языковые грамматические кроссворды, включающие различные части речи в разных формах. Желательно применять единственное число, но в контексте возможны варианты (рог - рога, волос - волоса, человек - люди)
2)Все слова читаются только слева направо или сверху вниз. Любые сочетания букв, стоящих в соседних клетках (но не по диагонали) должны составить какое-нибудь слово.
3)Следует забыть про принципы чайнворда, когда последняя буква одного слова является первой буквой другого, находящегося на одной линии.
4)Каждое слово, за исключением состоящих из двух-трех букв (а по возможности и они тоже) должны пересекаться другими словами не менее двух раз, т.е. проверяться как можно большим числом букв. Это необходимо для удобства отгадывания в последствии.
Самое главное научиться правильно составлять сетку. Это две трети всех трудозатрат. Но перед составлением вопросов к словам важно еще и правильно пронумеровать их. А делается это так: в сетке слов, выполненной на листочке в клетку, внимательно с самой верхней строки, слева направо ищут буквы, начальные для какого-нибудь слова, и присваивают им очередные номера. По окончании же выписываются все слова по горизонтали, затем по вертикали. Вопросы могут быть заданы в любой творческой форме - картинки, пропущенные слова в фразе, синонимы, антонимы и т.д. Общее правило – вопрос должен быть коротким.
Относительно сложности вопросов и кроссворда в целом существует несколько точек зрения.
1)Должны быть кроссворды легкие для начинающих, средние для остальных и сложные для интеллектуалов.
2)В одном кроссворде должны встречаться вопросы всех типов сложности, чтобы любой смог его решить (возможно частично).
3)Сложные слова должны на 90 - 100% проверяться простыми, чтобы у начинающих возникла иллюзия, будто они сами отгадали сложное слово.
4. Объем кроссворда не менее 10 слов.
РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Составление и решение ситуационных задач (кейсов) – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем (приложение 9). Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы её решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.
Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу, и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы её решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе.
Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объёма информации, сложности и объёма решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему – 1 ч, максимальное количество баллов – 3.
Роль преподавателя:
определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
консультировать студента при возникновении затруднений;
оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить её со студентами).
Роль студента:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она не стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
• решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.
План.
1. Прочитайте внимательно полностью весь текст задачи (условие и задание), оцените каждую проблему с точки зрения ее возникновения.
2. Подумайте и сделайте предварительный вывод, какие решения задачи возможны.
3. Прочтите данные задачи, изучите объективные данные, объедините все полученные материалы.
4. Сделайте предварительные выводы и примите решение.
5. Обоснуйте выбранное решение задачи и проведите дифференциальную диагностику с теми условиями, для которых характерны данные ситуации.
6. Подумайте и запишите, какие дополнительные методы исследования необходимо провести для подтверждения правильности решения.
7. Перечислите характерные изменения, которые могут быть выявлены при проведении предполагаемых вами методов исследования или проанализируйте те дополнительные методы исследования, которые представлены в условии задачи.
8. С учетом ситуации, описанной в условии задачи, ответьте на все пункты задания.
Образец составления
и решения ситуационных задач (кейсов)
Примерный текст ситуационной задачи (кейса):
"К вам как менеджеру по персоналу зашел начальник отдела рекламы и сказал: "У меня в отделе есть плохой работник N, я хочу, чтобы вы организовали его увольнение". Расскажите, что вы будете делать в таком случае".
При решении кейса студенты должны:
представить рассуждение по поводу: необходимости дополнительных данных и источников их получения; прогнозов относительно субъектов и/или причин возникновения ситуации;
продемонстрировать умения использовать системный подход, ситуативный подход, широту взглядов на проблему;
подготовить программу действий, направленную на реализацию, например, аналитического метода решения проблемы: проанализировать все доступные данные, превратить их в информацию; определить проблему; прояснить и согласовать цели; выдвинуть возможные альтернативы; оценить варианты и выбрать один из них.
Независимо от природы предоставленного кейса, студентам нужно будет:
"Проанализировать" его: выявить, что и почему происходит, что может произойти и почему.
Объяснить ситуацию.
Оценить уже принятые меры.
Обсудить возможные будущие действия и сравнить их возможную эффективность.
Решая кейс, студенты должны продемонстрировать следующие умения:
определение лиц, чьи интересы затрагивает проблемная ситуация и умение учитывать их различные, зачастую противоположные интересы и точки зрения;
понимание более широкого контекста, в рамках которого находится ситуация: как она связана с другими проблемами, что меняется во внешней среде и может повлиять на ситуацию, какие ограничения будут налагаться этим контекстом;
определение того, какая имеющаяся или доступная информация может пролить свет на ситуацию и в какой степени эта информация будет надежной;
умение разбираться в представлениях о ситуации – ваших и других членов группы, а также основных действующих лиц кейса (субъективные представления могут вести к неправильному восприятию проблемы или ограничивать возможности улучшения ситуации);
— умение работать с неоднозначностью и неопределенностью, поскольку у вас никогда не будет полной информации;
— умение "выявить суть" проблемной ситуации так, чтобы почувствовать, что вы понимаете, что действительно происходит — основные проблемы ситуации, факторы, повлиявшие на их возникновение, задействованные причинные связи и/или вероятные последствия осуществленных и возможных будущих действий;
с учетом этого понимания – умение разработать необходимые действия;
умение убедить всех, кого нужно в этом убедить, что выбранное направление деятельности действительно приемлемо;
умение удостовериться, что все вовлеченные в эти действия люди активно участвуют в них и способны их выполнять.
Методика решения кейсов
1. Понимание задачи
Одно из ваших первых обязательных действий – понять, что от вас требуется:
усвоение какой учебной темы предполагает решение кейса;
какого рода требуется результат;
должны ли вы дать оценку тому, что произошло, или рекомендации в отношении того, что должно произойти;
если требуется прогноз, на какой период времени вы должны разработать подробный план действий;
какая форма презентации требуется, каковы требования к ней;
сколько времени вы должны работать с кейсом?
2. Просмотр кейса
После того как вы узнали, каких действий от вас ждут, вы должны "почувствовать" ситуацию кейса:
просмотрите его содержание, старясь понять основную идею и вид предоставленной вам информации;
если возникают вопросы, или рождаются важные мысли, или кажутся подходящими те или иные концепции курса, прочитав текст до конца, выпишите их;
после этого прочтите кейс медленнее, отмечая маркером или записывая пункты, которые кажутся существенными.
Составление описания как путь изучения ситуации и определения тем
При просмотре кейса вам необходимо:
структурировать ситуацию, оценивая одни аспекты как важные, а другие как несущественные;
определить и отобразить все моменты, которые могли иметь отношение к ситуации. Из них вы сможете построить систему взаимосвязанных проблем, которые сделали ситуацию заслуживающей анализа;
рассмотреть факторы, находящиеся вне прямого контекста проблемы, так как они могут быть чрезвычайно важны;
выделить "темы" – связанные группы факторов, которые могут воздействовать на каждый аспект ситуации. Например, одна их часть может иметь дело с воспринимаемым низким качеством, другая – с поведением конкурента;
опишите ситуацию (сравнивайте свои действия с поведением адвоката, расспрашивающего клиента, или врача, интересующегося у пациента его состоянием), ответив на вопросы:
Кто считает, что проблема, и почему?
На каком основании базируется мнение этих людей?
Что происходит (или не происходит), когда и где?
Какие связанные с происходящим вещи не являются проблемными и почему?
Что составляет более широкий контекст существующей ситуации?
Диагностическая стадия – одна из тех, к которым вы должны приложить максимум усилий, хотя ее успех зависит от эффективности предыдущих стадий:
вспомните изученные вами ранее темы и проведите по ним мозговой штурм для выявления потенциально соответствующих кейсу теоретических знаний;
вертикально структурируйте вопрос, начиная с тех, которые касаются отдельных работников, затем группы или подразделения, организации в целом и, наконец, окружающей среды. Таким образом, вы сможете создать матрицу основных вопросов и связанных с ними проблем и подумать о соответствующих концепциях для каждого "уровня".
изучите обстоятельства возникновения ситуации;
не забывайте возвращаться к информации кейса и более внимательно рассматривать факторы, ставшие важными в ходе диагностики. Вам нужно будет предъявить доказательства в поддержку вашего диагноза.
отделяйте доказательства от предположений, факты от мнений и ставьте перед собой два вопроса: до какой степени вы уверены в правильности своих представлений и до какой степени их правильность важна для вашего диагноза.
5. Формулировка проблем
На этой стадии очень полезно:
письменно сформулировать ваше восприятие основных проблем. Формулировка проблем окажется базисной точкой для последующих обсуждений;
при наличии нескольких проблем полезно установить их приоритетность, используя следующие критерии: важность – что произойдет, если эта проблема не будет решена; срочность – как быстро нужно решить эту проблему; иерархическое положение – до какой степени эта проблема является причиной других проблем; разрешимость – можете ли вы сделать что-либо для ее решения.
6. Выбор критериев решения проблемы
Сразу после выяснения структуры проблемы следует подумать о критериях выбора решений. В определенном смысле структура и определит критерии. Например, если выяснилось, что самая серьезная проблема связана с корпоративной культурой, тогда решения должны будут повлиять на ее улучшение. Но если существуют также финансовые проблемы, тогда будут критерии выбора, связанные и с ними.
7. Генерирование альтернатив
Достигнув ясного понимания своих целей, приняв решение о том, к каким областям проблемы вы хотите обратиться, и, имея достаточную уверенность, что проанализировали основные причины возникновения проблемы, вы должны обдумать возможные дальнейшие пути. Важно разработать достаточно широкий круг вариантов, опираясь на известные или изучаемые концепции, чтобы предложить лучшие способы действий, опыт решения других кейсов, креативные методы (мозговой штурм, аналогия и метафора, синектика и др.).
8. Оценка вариантов и выбор наиболее подходящего
На стадии выбора вариантов определите критерии предпочтительности варианта. Критерии выбора варианта должны быть основаны на том, в какой мере они способствуют решению проблемы в целом, а также по признакам выполнимости, быстроты, эффективности, экономичности. Каждый из критериев необходимо проанализировать с позиций всех групп интересов. При оценке вариантов вы должны подумать о том, как они будут воздействовать не только на центральную проблему, но и на всю ситуацию в целом. Определите вероятные последствия использования ваших вариантов.
9. Презентация ваших выводов
ПОДГОТОВКА К РОЛЕВЫМ ИГРАМ
1. Тщательно изучите учебный материал по теме.
2. Обратите особое внимание на вопросы практического применения данной дисциплины к вашей будущей профессии.
3. Повторите основные моменты учебной дисциплины.
4. Будьте готовы сыграть любую роль.
5. Перед игрой преподаватель выдает на руки карточки с указанием роли и примерным изложением действий.
6. Студенты, играющие роль экспертов, должны разобрать действия всех участников, отметить ошибки и пути их исправления.
Составление анкет, вопросов интервью и беседы
– это вид самостоятельной работы студентов по созданию методических средств для проведения психодиагностики (приложение 13). Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных психодиагностических средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.
Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью – метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.
Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1ч, максимальное количество баллов – 2.
Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно-исследовательской работы студента.
Роль преподавателя:
дать целевую установку на выполнение задания;
консультировать при затруднении;
Роль студента:
изучить информацию по теме;
разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;
• оформить задание и представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие вопросов теме;
охват всей проблематики темы;
корректная формулировка вопросов;
соответствие оформления требованиям;
работа представлена в срок.
Образец оформления анкеты
опросный лист потребителей жевательной резинки
Уважаемый респондент!
Просим вас принять участие в проводимом нами опросе.
Памятка – алгоритм по созданию презентаций
Общие требования к презентации:
Презентация должна быть не более 10 -12 слайдов.
Первый лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены: название темы; фамилия, имя, отчество автора; где учится автор, группа.
Следующим слайдом должно быть содержание, где пред-ставлены основные этапы (моменты) презентации. Жела-тельно, чтобы из содержания по гиперссылке можно перей-ти на необходимую страницу и вернуться вновь на содержание.
Дизайн-эргономические требования: сочетаемость цветов, ограниченное количество объектов на слайде, цвет текста.
Создание презентации состоит из трех этапов:
I. Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая определение целей, изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи материала. Планирование презентации включает в себя:
1. Определение целей.
2. Сбор информации об аудитории.
3. Определение основной идеи презентации.
4. Подбор дополнительной информации.
5. Планирование выступления.
6. Создание структуры презентации.
7. Проверка логики подачи материала.
8. Подготовка заключения.
II. Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.
III. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
Требования к оформлению презентаций
Стиль
Соблюдайте единый стиль оформления
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
Фон
Для фона предпочтительны холодные тона
Использование цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты
Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Представление информации:
Содержание информации
Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты
Для заголовков – не менее 24.
Для информации не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
с текстом;
с таблицами;
с диаграммами.
Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объёма, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1,5 ч, максимальное количество баллов – 2.
Дополнительное задание по созданию материалов-презентаций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются на контроль на практических занятиях.
Роль преподавателя:
• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;
• консультировать при затруднениях.
Роль студента:
изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить к установленному сроку.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
эстетичность оформления, его соответствие требованиям;
работа представлена в срок.
Образец оформления презентации
Первый слайд:
Тема информационного сообщения (или иного вида задания):
и другие способы наглядного отображения информации
Памятка студентам для самостоятельной работы с источниками информации.
Работа с книгой
Необходимую для учебного процесса и научных исследований информацию Вы черпаете из книг, публикаций, периодической печати, специальных информационных изданий и других источников. Успешному поиску и получению необходимой информации содействуют знания основ информатики, источников информации, составов фондов библиотек и их размещения.
Официальные документы, учебная научно-методическая и справочная литература, периодические и информационно-библиографические издания, бюллетени, фильмы, плакаты и схемы, имеющиеся в колледже, составляют учебно-информационный фонд, используемый в учебном процессе. Этот фонд непрерывно пополняется учебниками, учебными пособиями и другой научной и учебной литературой.
Чтобы быстро и умело ориентироваться в этом потоке информации, Вы должны уметь работать с предметными каталогами библиотеки, уметь пользоваться информационными изданиями типа “Экспресс-информация”, “Реферативные журналы”, “Книжная летопись”, а также автоматизированной поисковой системой и интернетом, чтобы быстро найти нужную информацию.
Каждый студент должен уметь работать с книгой. Без этого навыка практически невозможно овладеть программным материалом, специальностью и успешно творчески работать после окончания учебы.
Умение работать с книгой складывается из умения быстро найти требуемый источник (книгу, журнал, справочник), а в нем — нужные материалы; из умения разобраться в нем, используя при этом различные способы чтения.
В чем заключается самостоятельная работа студента при работе над источником информации? Ответ очевиден - работать самостоятельно - значит читать рекомендованную литературу и источники и делать записи прочитанного с целью подготовиться к ответам на вопросы семинара, углубить свой знания дисциплине, подготовить реферат, доклад, курсовую работу по той или иной теме курса.
Для поиска специальной научной литературы следует использовать:
— предметные и систематические каталоги библиотек;
— библиографические указатели “Новая литература по специальным и гуманитарным наукам”;
— библиографические указатели “Книжная летопись” и “Летопись журнальных статей”;
— реферативные журналы по социальным и гуманитарным наукам;
— указатели опубликованных в журналах статей и материалов, которые помещаются в последнем номере интересующего журнала за истекший год.
Чтение текста
Общепринятые правила чтения таковы:
1. Текст необходимо читать внимательно - т.е. возвращаться к непонятным местам.
2. Текст необходимо читать тщательно - т.е. ничего не пропускать.
3. Текст необходимо читать сосредоточенно - т.е. думать о том, что вы читаете.
4. Текст необходимо читать до логического конца - абзаца, параграфа, раздела, главы и т.д.
Рекомендованную литературу следует прочитать, осмыслить, законспектировать, проконсультироваться у преподавателя по поводу сложных и непонятных вопросов, продумать план своего выступления на занятии. Продумывание материала в соответствии с поставленными в плане вопросами — главный этап самостоятельной работы и залог успешного выступления.
Работа с Интернет ресурсами
Интернет сегодня – правомерный источник научных статей, статистической и аналитической информации, и использование его наряду с книгами давно уже стало нормой.Однако, несмотря на то, что ресурсы Интернета позволяют достаточно быстро и эффективно осуществлять поиск необходимой информации, следует помнить о том, что эта информация может быть неточной или вовсе не соответствовать действительности. В связи с этим при поиске материала по заданной тематике следует оценивать качество предоставляемой информации по следующим критериям:
-представляет ли она факты или является мнением?
-если информация является мнением, точто возможно узнать относительно репутации автора, егополитических, культурных и религиозных взглядах?
-имеем ли мы дело с информацией из первичного или вторичного источника?
-когда возник ее источник?
-подтверждают ли информацию другие источники?
В первую очередь нужно обращать внимание на собственно научные труды признанных авторов, которые посоветовали вам преподаватели. Нередко в Интернете выкладываются материалы конференций. Полезным будет поискать специализированные Интернет-журналы и электронные библиотеки. Отсутствие фамилии автора у материала и грамматические ошибки в статье должны насторожить. Используйте подобные материалы как вспомогательные и иллюстративные, но не как основные.
Оформление Интернет-информации:
Как и другие источники информации, сайты обязательно должны быть указаны в списке использованной литературы.
Согласно принятым стандартам оформляется Интернет-источник таким образом:
Ссылка на ресурс (не общая ссылка на портал, а именно на страницу с использованным текстом); фамилия и инициалы автора; заглавие статьи, эссе или книги.
Например:
1. http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28_480 Молчановский В. В. Межкультурное взаимодействие: диалог внутри национальной культуры.
Иногда преподаватели просят указывать подобные источники отдельным списком, после «традиционных» источников. Например, под заглавием «Ресурсы Интернет».
Разумеется, сайты, где выложены коллекции бесплатных рефератов и готовых студенческих работ, не могут быть вписаны как Интернет-источники. Это вторичная информация, уже переработанная кем-то до вас. Достоверность и актуальность ее под сомнением.
ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Учебный проект
Проблема проекта
«Почему»? (это важно для меня лично)
Цель проекта
«Зачем?» (мы делаем проект)
Задачи проекта
«Что?» (для этого мы делаем)
Методы и способы
«Как?» (мы это можем делать)
Результат
«Что получится?» (как решение проблемы)
Подготовительный этап. Целеполагание.
1. Обсудите совместно с преподавателем те проблемы в рамках изучаемого курса, которые вас заинтересовали в наибольшей степени. Выслушайте предложения преподавателя.
2. Подробно ознакомьтесь, запишите условия выполнения проекта, требования, критерии оценки.
3. Определите цель, к которой вы хотите прийти по окончании выполнения проекта.
4. Определите тему проекта. Разбейте тему на составные части: отдельные вопросы, поиск ответов на которые и составит суть работы над проектом.
Планирование. Погружение в проект.
1. Определите источники, в которых на ваш взгляд содержится информация по интересующему вас вопросу.
2. Создайте творческие группы, пары, распределите внутри них фронты работ: поиск материала, анализ фактов, подготовка выводов, оформление.
3. Выберите область своего индивидуального поиска: проблема, источники.
Исследование.
1. Отсортируйте отобранный материал:
- интересные факты;
- проблемы;
- рекомендации, способы решения проблем;
- тесты.
2. Распределите отобранный материал по степени значимости и полезности: от важного, полезного до просто занимательного.
3. Определите форму представления каждого найденного материала:
- текст;
- рисунок;
- диаграмма;
- схема;
- таблица;
- полезные советы.
4. Распределите обязанности для каждого члена команды.
5. Работая с тестом, поступайте также как при работе над рефератом: выделите основные мысли текста, если есть возможность, сделайте выводы по проблеме, которая изложена в материале.
6. Если текст содержит проблему, обратитесь к другим источникам информации, которые могли бы быть вариантом решения поставленной проблемы.
Результаты и выводы.
1. Постарайтесь представить выводы в разнообразных формах. Например, создайте в проекте рубрику - «это интересно...», «вы этого далее не подозревали», «мнение специалистов»...
2. Продумайте форму представления результатов работы: Вы можете выпустить журнал,
- брошюру полезных советов
- сборник интересных материалов
- календарь жизни семьи.
3. Внесите в вашу работу схемы, рисунки, таблицы.
Презентация проекта.
1. Выберите в готовом проекте самые яркие материалы.
2. На их основе вы можете выпустить:
- стенгазету,
- коллаж,
- провести пресс-конференцию.
3. Презентуя проект, обязательно укажите его практическую значимость.
Научно-исследовательская деятельность студента– этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и её решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.
Роль преподавателя и роль студента в этом случае значительно усложняются, так как основной целью является развитие у студентов исследовательского, научного мышления. Такой вид деятельности под силу не всем студентам, планируя его, следует учитывать индивидуальные особенности студента. Более сложна и система реализации такого вида деятельности, более ёмки затраты времени как студента, так и преподавателя. В качестве кружковой работы могут быть подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные модели.
Ориентировочные затраты времени на такие работы – 8 часов, максимальное количество баллов – 10.
Формирование информационного блока -это такой вид самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические её аспекты (методики изучения, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость) (приложение 11). Умение формировать информацию по теме в блоки развивает у студентов широкое видение вопросов, научное мышление, приучает к основательности в изучении проблем. Качественно изготовленные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для изучения темы в процессе самоподготовки как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.
Затраты времени на составление информационного блока зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 2 ч, максимальное количество баллов – 4.
Задание по составлению информационных блоков как вида внеаудиторной самостоятельной работы, планирующейся обычно после изучения темы в рамках семестра, когда она хорошо осмыслена. Оформляется письменно, её объем не более двух страниц, контроль выполнения может быть произведен на практическом занятии путем оценки эффективности его использования для выполнения заданий.
Роль преподавателя:
определить тему, рекомендовать литературу;
дать консультацию по вопросу формы и структуры блока;
проверить исполнение и степень эффективности в рамках практического занятия.
Роль студента:
изучить материал источника, выделяя главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
подобрать и записать основные определения и понятия;
дать краткую характеристику объекту изучения;
использовать элементы наглядности, выделить главную информацию в схемах, таблицах, рисунках;
сделать выводы, обозначить важность объекта изучения в образовательном или профессиональном плане.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;
работа представлена в срок.
Изготовление информационных моделей (одиночных) или блоков моделей
– это вид самостоятельной работы, в которой кроме умения работать с информацией используются практические навыки по наглядному пространственному её отображению. Создавая ту или иную модель, или блок моделей, студент уточняет известную ему информацию, переводит её в объёмную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, конкретизирует строение и его структуру, либо отображает последовательность технологического процесса его изготовления. При изготовлении моделей используются приёмы выделения деталей, используя цвет, цифры, наименования. К готовой модели создаётся пояснение – указатель. Готовая модель демонстрируется на занятиях с кратким пояснением либо представляется студентом в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения темы.
Затраты времени на составление информационной модели зависят от объёма работы по изготовлению, сложности обработки информации, индивидуальных навыков студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку одиночной модели – 2 ч, максимальное количество баллов – 3.
Задания по изготовлению информационных моделей как вида внеаудиторной самостоятельной работы планируются после теоретического изучения темы и представляются на контроль на практических занятиях, включаются в демонстрационную часть самостоятельной работы по теме.
Роль преподавателя:
дать целевую установку на изготовление информационной модели, определить её информационную значимость;
помочь в выборе материала для изготовления и выбора формы отображения информации;
консультировать при затруднениях;
дать оценку соответствия эталону и степени информативности модели.
Роль студента:
собрать необходимую информацию об объекте изучения;
выбрать материал и технологию изготовления;
изготовить модель (модели);
выделить на модели, используя цифры и цвет, топографию элементов или особенности технологического этапа;
составить текстовое сопровождение;
представить в срок на контроль преподавателю.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
творческое исполнение задания;
практическая значимость модели и возможность её использования на практических занятиях;
эстетичность оформления;
работа представлена на контроль в срок.
Критерии оценки
внеаудиторной самостоятельной работы
студентов
Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы. Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объёма приобретаемых студентом компетенций в процессе изучения дисциплины, проводится на практических занятиях и во время консультаций преподавателя.
Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
уровень освоения студентов учебного материала;
умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
сформированность общеучебных умений;
умения студента активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление материала в соответствии с требованиями;
умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.
1. Воспроизводящий уровень, уровень стандарта:
выписки понятий, определений; пересказ, узнавание в нем изученных фактов, событий, явлений, составление плана.
Эта работа оценивается на "3".
2. Преобразующий уровень:
рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста; выделение основной идеи текста; самостоятельный отбор фактов, идей, привлечение их для раскрытия темы; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовой таблицы, схемы.
Эта работа оценивается на "4".
3. Творческо - поисковой уровень:
осмысление и сопоставление точек зрения, положений документа; выявление линий сравнения изучаемых явлений; составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применение теоретических положений для доказательства, аргументации своей точки зрения; обсуждение дискуссионных проблем, поисковая деятельность по сбору материала, написание творческой работы, эссе.
Критерии оценки самостоятельной работы студентов:
Оценка «5» ставится когда:
Студент свободно применяет знания на практике;
Не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала;
Студент выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы;
Студент усваивает весь объем программного материала;
Материал оформлен аккуратно в соответствии с требованиями;
Оценка «4» ставится тогда когда:
Студент знает весь изученный материал;
Отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;
Студент умеет применять полученные знания на практике;
В условных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя;
Материал оформлен недостаточно аккуратно и в соответствии с требованиями;
Оценка «3» ставится тогда когда:
Студент обнаруживает освоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных дополняющих вопросов преподавателя;
Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на воспроизводящие вопросы;
Материал оформлен не аккуратно или не в соответствии с требованиями;
Оценка «2» ставится тогда когда:
У студента имеются отдельные представления об изучаемом материале, но все, же большая часть не усвоена;
Материал оформлен не в соответствии с требованиями;
5. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы по обществознанию.
Самостоятельная работа №1
Бытие человека, соотношение бытия и создания. Время выполнения: 2ч. Цель: 1. Усвоение и закрепление новых знаний полученных при работе с книгой. 2. Развитие умений и навыков при выполнении самостоятельной работы. 3. Воспитание эстетических взглядов, суждений. Выполните задания, используя материалы учебника А.Г. Важенин (стр.62-66). Задание 1. Установите соответствие между понятием и определением. 1. Бытие - это ощущения, восприятия, эмоции, чувства, которые не были переработаны нашим сознанием. 2. Общественная психология- это вид общественного сознания, который отражает общественное бытие с позиций интересов тех или иных социальных групп, классов, партий. 3. Сознание- это вид общественного сознания, характеризующий душевную, эмоционально-волевую жизнь людей на обыденном, бытовом уровне. 4. Самосознание- это бытие, которое представляет собой сущность предмета, оно лишено временного, практического характера, остается неизменным, им обладают идеи, ценности, понятия. 5. Реальное бытие- это категория, которая означает существование, основанное на положении "я есть". 6. Бессознательная информация- это наука, изучающая систему идей, взглядов на мир и место в нем человека.
Задание 2.На основании учебника перечислите формы бытия. 1) ...... 2) ...... 3) ...... 4) ...... Задание 3. Исправьте ошибки в предложениях. 1. Сознание не связано с деятельностью мозга и нервной системой индивида. 2. Язык - один из ярких примеров несоответствия индивидуализированного и объективированного духовного. 3. отношение бытия и сознания является предметом споров в науке с глубокой древности - идеалисты считают, что бытие определяет сознание, материалисты же указывают на первичность сознания по отношению к бытию.
Задание 4.Составьте схему « бытия», используя текст учебника.
Самостоятельная работа №2 Понятие познания. Время выполнения: 2ч. Цель:
Усвоение и закрепление новых знаний полученных при работе с книгой.
Развитие умений и навыков при выполнении самостоятельной работы.
Воспитание познавательных интересов у студентов.
Выполните задания, используя материалы учебника А.Г. Важенин (стр. 96-102).
Задание 1.На основе материала учебника охарактеризуйте предложенные понятия, заполнив пропуски текста. • Выделяют два вида познания: ……………. чувственное; ……………. • Различают три вида памяти: ……………….. краткосрочную; ……………… • В процессе познания наряду с рациональными операциями участвуют и нерациональные. Ими являются: творчество; • Важнейшими элементами процесса познания являются: ………….. понимание. • Теория познания различает следующие виды объяснения: структурное; ………….. ………….. Задание 2. Установите соответствие между определением и понятием. Рациональное познание - это усвоение переживаемого с целью нахождения истины. Образ предмета - это результат процесса познания. Познание - это реакция организма человека на раздражение. Восприятие - это возникновение идеального отражения предмета в сознании. Знание - это философская концепция, подчеркивающая чувственное происхождение познания. Представление - это целостный образ материального предмета, данного посредством наблюдения. Ощущение - это восприятие предмета в целостности даже в случае, когда мы его целиком не ощущаем.
Сенсуализм - это воплощенные в словах продукты социально исторического процесса познания, которые выделяют общие существенные свойства предметов и явлений и одновременно суммируют важнейшие знания о них. Творчество - это необходимый этап познавательной деятельности, следующий за чувственным восприятием предмета, в ходе которого человек осмысливает полученные ощущения, стремится проникнуть в суть вещей. Понятие - это отвлечение, сравнение и сопоставление предметов, выделение общего свойства, которое им присуще. Абстрагирование - это процесс принятия нестандартных решений. Реинтерпретация - это этап понимания, первоначального приписывания информации смысла и значения. Дивергенция - это этап понимания, уточнения и изменения смысла и значения. Интерпретация - это этап понимания, объединения, слияния прежде разрозненных смыслов и значений. Конверсия - это этап понимания, разъединения прежде единого смысла на отдельные части.
Задание 4.Заполните попуски в схеме «Формы рационального познания» Формы рационального познания понятие суждение совокупность нескольких суждений, связанных между собой по законам
Задание 5.В чем сходство и различие знания и информации? Приведите примеры ситуаций, когда информация становиться знанием, а когда – нет.
Самостоятельная работа №3 Истина. Время выполнения: 2ч. Цель:
Формирование умений и навыков при самостоятельной работе с текстом.
Развитие мышления, воспитание культуры умственного труда.
Составьте презентацию по теме, используя материалы учебника А.Г. Важенин (стр. 102-106).
Критерии оценивания.
Задание оценивается оценкой 5.
Самостоятельная работа №4 Научное познание.
Время выполнения: 2ч.
Цель:
Формирование умений и навыков при самостоятельном конспектировании текста.
2. Развитие мышления, воспитание культуры умственного труда.
Задание 1. На основании материала учебника (стр.96-102)дайте определение понятиям:
научное познание-
методология-
гипотеза-
анализ-
метод-
теории-
синтез-
дедукция-
индукция-
аналогия-
Задание 2. Охарактеризуйте методы эмпирического научного познания, на основании материала учебника (с.110).
Задание 3. Составьте схему: «Виды познания». Задание 4. На основании материала учебника составить таблицу: « Отличительные черты научного познания от вненаучного познания»
Научное познание
Вненаучное познание
Вывод: Задание 6. Ответьте на вопросы и задания учебника с.112 (вопросы №1, 6,7)
Самостоятельная работа №5 Понятия общества. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Время выполнения: 2ч. Цель:
Формирование умений и навыков самостоятельно работать с источником.
Развивать логическое умение сравнивать.
Обобщение и систематизация знаний.
Выполните задания, используя материалы учебника А.Г. Важенин (стр. 11-16). Задание 1. Установите соответствие между понятием и определением. Природа - это весь животный и растительный мир Земли. Биосфера - это совокупность естественных условий существования человечества. Матриархат - главенство мужчины в первобытной семье. Патриархат - главенство женщины в первобытной семье. Присваивающая экономика - производство необходимых продуктов в первобытном обществе. Производящая экономика - присвоение продуктов природы в готовом виде. Задание 2. Установите общественное разделение труда в хронологическом порядке. 1. Появление торговцев (купцов) как особой группы населения. 2. Разделение общества на земледельцев и скотоводов. 3. Выделение ремесла в самостоятельную отрасль производства. Задание 3. Заполните пропуски в таблице.
Таблица. Сравнение родовой и соседской общин
Родовая община
Соседская община
1. Наличие кровнородственных связей
1.
2.
2. Обособление имущества отдельных семей
3. Общинная собственность на землю; совместная обработка земли
3. Общинная собственность на землю; распределение земли в пользование между семьями
4. Отсутствие условий для появления частной собственности и неравенства
4.
Задание 4.Составьте конспект, используя текст учебника, дополнительную литературу. Задание 5.Составьте презентацию по данной теме.
Самостоятельная работа №6 Типология общества. Время выполнения: 2ч.
Цель: 1. Закрепление и применение знаний. 2. Формирование предметных умений при выполнении самостоятельной работы. 3. Воспитание настойчивости, трудолюбия, самоконтроля. Выполните задания, используя материалы учебника А.Г. Важенин (стр. 52-57).
Задание 1. Дайте развернутую характеристику концепции Д. Белла. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие каждый из типов обществ. Заполнить таблицу.
Типы обществ
Характерные черты
1. Доиндустриальное
2. Индустриальное
3. Постиндустриальное
Задание 2.Перечислите общественно-экономические формации, основанные на марксистской теории.
Задание 3.Установите общественное разделение труда в хронологическом порядке.
1. Появление торговцев (купцов) как особой группы населения.
2. Разделение общества на земледельцев и скотоводов.
3. Выделение ремесла в самостоятельную отрасль производства.
Развитие общества. Время выполнения: 2ч. Цель: 1. Закрепление и применение знаний. 2. Обобщение и систематизация знаний. Выполните задания, используя материалы учебникаВаженин А. Г. (с 28-32). Задание 1. Установить соответствие между понятием и определением. Революция - это качественные изменения, происходящие в относительно больших интервалах времени. Эволюция - это процесс поступательных изменений, которые происходят в каждый данный момент в каждой точке человеческого общежития Развитие общества - это постепенные, медленные, количественные изменения, которые со временем приводят к переходу в качественно иное состояние. Социальные изменения - это использование новых методов производства, опирающихся на достижения НТП. Задание 2. Исправьте ошибки в предложениях. 1. Диалектика изучает искусство спора, диалога. 2. Понимание развития как процесса количественных изменений произошло в средне вековой христианской философии. 3. Различные изменения не связанны между собой; изменения одного вида не влекут за собой изменений других видов. Задание 3. На основе материала учебника охарактеризуйте предложенные понятия, заполнив пропуски текста. 1. Революции бывают: ………. долговременные. 2. К долговременным революциям относятся: ……….. неолитическая революция.............. 3. Г. Гегель выявил основные принципы диалектики: .............. мотивационные Задание 4.Составьте таблицу, используя текст учебника, дополнительную литературу.
приводить примеры многообразия мира, путей форм общественного развития;
характеризовать глобальные проблемы современности;
выделять в тексте оценочные суждения
Срок выполнение: 2 часа
Формат выполнения: письменная работа, ответы на вопросы.
Критерии оценки: уровень усвоения учебного материала, умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения ответа, оформление материала в соответствии с требованиями.
№ вопроса
указания к оцениванию
баллы
1
Правильно названы три и более характеристик
Правильно названы две характеристики
Правильно названо только одна характеристика или ответ неправильный.
2
1
0
2
Правильно названы пять формаций
Правильно названы три формации
Правильно названо только одна формация или ответ неправильный.
3
2
0
3
Правильно названы три типа общества и приведены их признаки.
Правильно названы два типа общества и приведены их признаки.
Правильно назван один типа общества и приведены его признаки.
Правильно названо только один тип общества или ответ неправильный.
5
3-4
1
0
4
Правильно указаны три проблемы.
Правильно указаны две проблемы.
Правильно указана одна проблема или ответ неправильный
Сделаны два предположения
Сделано одно предположение
Ответ неправильный
2
1
0
2
1
0
Максимальный балл: 14
14 -12 баллов - «5»
11 – 9 баллов - «4»
8-7 баллов - «3»
Менее 7 баллов - «2»
Контроль выполнения: сдача тетради для самостоятельных работ
Содержание:
Письменно ответьте на вопросы:
1. Назовите любые три характеристики общества как динамичной системы.
З. Назовите три исторических типа общества. По каким признакам они выделены?
4. Прочитайте текст и выполните задание к нему.
Текст
Набирая все новые и новые силы, цивилизация нередко обнаруживала явную склонность навязывать идеи с помощью миссионерской деятельности или прямого насилия, идущих от религиозных, в частности христианских, традиций... Так цивилизация неуклонно распространялась по планете, используя для этого все возможные пути и средства — миграцию, колонизацию, завоевания, торговлю, промышленное развитие, финансовый контроль и культурное влияние. Мало-помалу все страны и народы стали жить по ее законам или создавали их по установленному ею образцу...
Развитие цивилизации, однако, сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться... В основе ее философии и ее действий всегда лежал элитаризм. А Земля, как бы ни была она щедра, все же не в состоянии разместить непрерывно растущее население и удовлетворить все новые и новые его потребности, желания и прихоти. Вот почему сейчас наметился новый, более глубокий раскол — между сверхразвитыми и слаборазвитыми странами. Но даже и этот бунт мирового пролетариата, который стремится приобщиться к богатствам своих более благополучных собратьев, протекает в рамках все той же господствующей цивилизации... Маловероятно, чтобы она оказалась способной выдержать и это новое испытание, особенно сейчас, когда ее собственный организм раздирают многочисленные недуги. НТР же становится все строптивее, и усмирять ее все труднее и труднее. Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы. И нашему поколению пора, наконец, понять, что только от нас зависит теперь... судьба не отдельных стран и регионов, а всего человечества в целом. А. Печчеи
1) Какие глобальные проблемы современного общества выделяет автор? Укажите две-три проблемы.
2) Что имеет в виду автор, утверждая: «Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы»? Сделайте два предположения
Самостоятельная работа № 9
Тема: «Общество как сложная система»
Цель: Образовательная: Изучить особенности структуры общества.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Ход работы:
С помощью Интернета и других источников подготовить опорный конспект по теме: «Общество как сложная динамическая система».
Выполненную работу в печатном виде сдать преподавателю.
Виды опорных конспектов.
В практике учебной работы используются различные опорные конспекты, каждый из которых имеет свое особое дидактическое назначение:
обычный - наиболее распространенный опорный конспект, который используется при изучении урочной темы. Каждому такому опорному конспекту даются логические задания, которые стимулируют процесс осмысления фактического материала урочной темы (при подготовке домашнего задания) и заставляют учащегося обязательно работать с соответствующим параграфом учебника.
особый - дает возможность увидеть протекание какого-либо процесса и взаимную связь компонентов, составляющих его структуру. Они могут составляться в форме графика или линии времени, что дает возможность наблюдать процесс в целом и его поэтапное развитие. Фактический материал, как правило, в этих опорных конспектах уходит на второй план. Такие схемы процессов можно использовать при повторении и обобщении нескольких учебных тем или всего курса.
- синтетический - обобщает фактический материал учебной темы и служит главным образом на втором этапе изучения учебной темы при формировании тематического образовательного уровня.
Критерии оценки самостоятельной работы студентов:
Оценка «5» ставится тогда когда:
Студент свободно применяет знания на практике;
Не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала;
Студент выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы;
Студент усваивает весь объем программного материала;
Материал оформлен аккуратно в соответствии с требованиями;
Оценка «4» ставится тогда когда:
Студент знает весь изученный материал;
Отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;
Студент умеет применять полученные знания на практике;
В условных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя;
Материал оформлен недостаточно аккуратно и в соответствии с требованиями;
Оценка «3» ставится тогда когда:
Студент обнаруживает освоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных дополняющих вопросов преподавателя;
Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на воспроизводящие вопросы;
Материал оформлен не аккуратно или не в соответствии с требованиями;
Оценка «2» ставится тогда когда:
У студента имеются отдельные представления об изучаемом материале, но все, же большая часть не усвоена;
Материал оформлен не в соответствии с требованиями;
Самостоятельная работа. №10
Подготовка к семинару на тему: «Пути разрешения глобальных проблем» 1. Понятие глобальных проблем. 2. Проблема Войны и мира, проблема конверсии. 3. Экологическая проблема. 4. Продовольственная проблема. 5. Демографическая проблема. 6. Проблема экологической отсталости. 7. Возможные пути развития человечества. Методические указания для студентов Студент должен: • Иметь представление: - О глобальных проблемах современности - О влиянии науки на будущее человечества w Знать: - Сущность и причины основных глобальных проблем, и возможные последствия - Пути разрешения проблем w Уметь: - Выявлять возможные пути развития мирового сообщества. Проблема войны и мира 1. Рассмотрите основные причины возникновения проблемы. 2. Проанализируйте, как влияет увеличение числа стран, имеющих ядерные оружие, на возможность возникновения военных конфликтов. 3. Охарактеризуйте сущность понятия «ядерная зима». 4. Выявите пути решения проблемы, возможность предотвращения третьей мировой войны. 5. Выявите взаимосвязи с другими глобальными проблемами. Проблема Экологии 1. Рассмотрите основные причины возникновения проблемы. 2. Проанализируйте влияние НТП на состояние экологии. 3. Охарактеризуйте влияние деятельности человека на состояние экологии: - Развитие химической промышленности - Вырубка лесов – «легких» планеты - Парниковый эффект - Использование природных ресурсов 4. Выявите пути решения проблемы. 5. Выявите взаимосвязи с другими глобальными проблемами.
Проблема экономической отсталости («Север-Юг») 1. Охарактеризуйте влияние длительной колонизации стран Азии, Африки и Латинской Америки на развитие этих стран. 1. Проанализируйте причины отсталости стран. 2. Выявите пути преодоления отсталости. 3. Проанализируйте преодоления отсталости на примере НИС (новых индустриальных стран). 4. Выявите взаимосвязи с другими проблемами. Продовольственная проблема 1. Выявите причины продовольственной проблемы. 2. Охарактеризуйте проявление продовольственной проблемы в развивающихся и развитых странах. 3. Проанализируйте влияние здорового питания на здоровье личности. 4. Рассмотрите сущность понятия «сбалансированное питание», в чем оно проявляется как влияет на здоровье личности. 5. Выявите взаимосвязи с другими проблемами. Демографическая проблема 1. Рассмотрите сущность демографической проблемы. 2. Проанализируйте проявление демографической проблемы в развивающихся и развитых странах. 3. Проанализируйте влияние демографической проблемы на развитие стран. 4. Охарактеризуйте состояние демографии в России, проанализируйте ее возможные последствия. 5. Выявите взаимосвязи с другими глобальными проблемами. Контрольные вопросы 1. Почему глобальные проблемы касаются всех государств и народов планеты? 2. Какова сущность каждой глобальной проблемы? 3. В чем проявляется взаимная зависимость и взаимное влияние глобальных проблем? ~ Войны и мира, конверсии ü Экономической отсталости ü Экологическая ü Продовольственная ü Демографическая ~ Экологическая ü Экономической отсталости ü Войны и мира, конверсии ü Продовольственная ü Демографическая
~ Продовольственная ü Экономической отсталости ü Войны и мира, конверсии ü Экологическая ü Демографическая
~ Демографическая ü Экономической отсталости ü Войны и мира, конверсии ü Продовольственная ü Экологическая ~ Экономической отсталости ü Войны и мира, конверсии ü Экологическая ü Демографическая ü Продовольственная
4. Какие глобальные проблемы можно выявить о современном мире еще? 5. Почему гуманизм является ценностей основной решения глобальных проблем? 6. В чем сущность космоцентрического взгляда на решение глобальных проблем современности? Литература 1. Кохановский В.И. Философия. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997 г. 2. Куликов Л.М., Основы экономических знаний. М., «Финансы и статистики», 1999г. 3. Радугин А.А. Философия. М., Центр 1999г. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия: Электронный ресурс: электронный учебник. М, КНОРУС, 2010 Спиркин, А.Г. Философия, М, Гардарики 2008 Горелов А.А. Основы философии, ОИЦ «Академия», 2010 Гуревич П.С. Основы философии ООО УИЦ «Гардарики»,2009 Ерина Е.Б. Основы философии, ИД «Риор», 2008 В результате обучающийся должен уметь:
приводить примеры многообразия мира, путей форм общественного развития;
характеризовать глобальные проблемы современности;
выделять в тексте оценочные суждения
Срок выполнение: 3 часа
Формат выполнения: письменная работа, ответы на вопросы.
^Критерии оценки: уровень усвоения учебного материала, умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения ответа, оформление материала в соответствии с требованиями.
№ вопроса
указания к оцениванию
баллы
1
Правильно названы три и более характеристик Правильно названы две характеристики Правильно названо только одна характеристика или ответ неправильный.
2 1 0
2
Правильно названы пять формаций Правильно названы три формации Правильно названо только одна формация или ответ неправильный.
3 2 0
3
Правильно названы три типа общества и приведены их признаки. Правильно названы два типа общества и приведены их признаки. Правильно назван один типа общества и приведены его признаки. Правильно названо только один тип общества или ответ неправильный.
5
3-4
1
0
4
Правильно названы три примера взаимосвязи глобальных проблем человечества Правильно названы две примера взаимосвязи глобальных проблем человечества Правильно названо только один пример взаимосвязи глобальных проблем человечества или ответ неправильный.
2
1
0
5
Правильно указаны три проблемы. Правильно указаны две проблемы. Правильно указана одна проблема или ответ неправильный Сделаны два предположения Сделано одно предположение Ответ неправильный
2 1 0 2
1 0
Максимальный балл: 16 16-14 баллов - «5» 13 -11 баллов - «4» 10 -9 баллов - «3» менее 9 баллов - «2» Контроль выполнения: сдача тетради для самостоятельных работ
Самостоятельная работа № 11
Тема: «Духовная культура личности и общества»
Цель:
Образовательная: Расширить знания, полученные на уроке. Получить представление о духовной культуре.
Развивающая: Развить навыки составления конспекта и работы с учебником.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Критерии оценки См. самостоят. работу №9.
Самостоятельная работа № 12
Наука, идеология и массовая культура
Самостоятельная работа студента:
Написание эссе по теме: Позитивные и негативные последствия распространения массовой культуры, ее влияние на политическую деятельность, духовное развитие молодежи.
9. Методические рекомендации по написанию эссе
Эссе от французского «essai», англ. «essay», «assay» - попытка, проба, очерк, от латинского «exagium» - взвешивание. Создателем жанра эссе считается М. Монтень («Опыты», 1580 г.).
Эссе - прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объёма со свободной композицией, изложенное в жанре критики, публицистики, свободной трактовки какой-либо проблемы.
Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета изучения. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное мнение о чём - либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный характер.
Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему,
предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом,
но обязательно должна быть согласована с педагогом). Цель написания эссе
состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться чётко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать выводы.
Тема эссе должна побуждать к размышлению, содержать вопрос, проблему. Примерные темы эссе: «Тождественна ли психика нервной системе?», «Специфика проблем в контрактных отношениях», «Количественная теория денег Фишера и Фридмана: общее и различия» и т.д.
В зависимости от специфики дисциплины темы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.
Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающую авторскую позицию по поставленной проблеме.
Структура эссе
Титульный лист.
Введение: изложение обоснования выбора темы. Важно грамотно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе исследования.
Основная часть: данная часть предполагает изложение аргументации, анализ, исходя из имеющихся данных, позиций по проблеме. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий:
причина - следствие;
общее - особенное;
форма - содержание;
часть - целое;
постоянство - изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное материалом. Совершено необходимый способ построения эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения. Названия подзаголовков свидетельствуют о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
Заключение: обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения. Методы, рекомендуемые для составления заключения: цитата, оригинальное авторское утверждение. Заключение может содержать такой важный, дополняющий эссе элемент, как указание области применения исследования.
Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе
Доказательство - это совокупность логических приёмов обоснования истинности суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.
Структура доказательства Тезис - положение (суждение), которое требуется доказать. Аргументы — категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса. Классификация аргументов:
Удостоверенные факты - фактический материал (или статистические данные).
Определения - описание сущности понятий.
Законы науки и ранее доказанные теоремы
Вывод — мнение, основанное на анализе фактов.
Оценочные суждения — мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.
Виды связей в доказательстве Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента, может быть прямой, косвенной и разделительной.
Прямое доказательство — доказательство, при котором истинность тезиса обосновывается аргументом. Например: «мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье».
Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей.
Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на фактах. Мы движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.
Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер. Например: «все люди, ставящие перед собой ясные цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций, являются великими лидерами. По свидетельству многочисленных современников, такими качествами обладал А. Линкольн - один из самых ярких лидеров в истории Америки».
Аналогия - способ рассуждений, построенный на сравнении. Аналогия предполагает, что если объекты А и Б схожи по нескольким признакам, то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых
объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.
46
Причинно-следственная аргументация - аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).
Таблица 3. Критерии оценки эссе
Критерий
Требования к студенту
Максимальное количество баллов
Знание и понимание теоретического материала.
определяет
рассматриваемые понятия чётко и полно, приводя соответствующие примеры;
используемые понятия соответствуют теме;
самостоятельность выполнения работы.
2 балла
Анализ и оценка информации
грамотно применяет категории анализа;
умело использует приёмы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений;
способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к заключению;
диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации);
обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм;
даёт личную оценку проблеме.
4 балла
Построение суждений
ясность и чёткость изложения;
логика структурирования доказательств;
выдвинутые тезисы
3 балла
сопровождаются грамотной аргументацией;
приводятся различные точки зрения и их личная оценка;
общая форма изложения полученных результатов и их интерпретация соответствуют жанру проблемной научной статьи.
Оформление работы
работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат;
соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка;
оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации;
соответствие формальным требованиям.
1 балл
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Самостоятельная работа №13
Тема: «Образование»
В результате обучающийся должен уметь:
получать и использовать информацию для доказательной аргументации собственной точки зрения;
свободно оперировать основными понятиями;
самостоятельно получать, систематизировать информацию
Срок выполнение: 2 часа
Формат выполнения: составление схемы, написание эссе, решение тестового задания
Критерии оценки: уровень усвоения учебного материала, умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения ответа, оформление материала в соответствии с требованиями.
Критерии оценки заданий 1-3
№ вопроса
указания к оцениванию
баллы
1
Схема составлена правильно
В схеме допущены 1-2 ошибки
В схеме допущено 3-4 ошибок
В схеме допущено более 4 ошибок
5
4
3
0
2
Задания 2.1.и 2.2 сделаны правильно
В заданиях 2.1 или 2.2. допущена одна ошибка
Оба задания сделаны неправильно
2
1
0
3
Найдены и исправлены 7 ошибок
Найдены и исправлены 6 ошибок
Найдены и исправлены 5 ошибок
Найдены и исправлены 4 и менее ошибок
5
4
3
0
Критерии оценки эссе
Объем 140 — 160 слов, включая союзы и предлоги.
№
критерия
Критерии оценивания ответа на задание
баллы
K1
Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт ИЛИ содержание ответа дает представление о его понимании.
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании
1
0
K2
Представление и пояснение собственной позиции
Представлена и пояснена собственная позиция.
Представлена без пояснения собственная позиция (простое согласие или несогласие с суждением автора высказывания) ИЛИ Собственная позиция не представлена.
1
0
K2
Характер и уровень приводимых суждений и аргументов
Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал. В ходе рассуждений раскрываются различные аспекты проблемы.
При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы приведены с опорой на теоретические положения и выводы, но без использования фактического материала.
ИЛИ Раскрыт один аспект проблемы (темы) и приведена аргументация с опорой на теоретические положения и фактический материал.
ИЛИ При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений выводов.
ИЛИ Раскрыты несколько аспектов проблемы при недостатке теоретической или фактической аргументации.
Перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации.
ИЛИ Затронут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или только теоретическая аргументация.
Затронут лишь один аспект проблемы (темы) без аргументации.
ИЛИ Аргументы и суждения не соответствуют обосновываемому тезису
3
2
1
0
Максимальный балл: 17
17 -15 баллов - «5»
14 – 12 баллов - «4»
11-9 баллов - «3»
Менее 9 баллов - «2»
Контроль выполнения: сдача тетради для самостоятельных работ
Содержание
Задание 1.Составьте схему, используя следующие понятия.
«Образование», «принципы образования», «образователь-ные уровни», «виды вузов в РФ», «системы обучения в вузах», «право на образование», «бесплатное дошкольное и среднее образование», «бесплатное высшее образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях», «основное общее образование», «среднее (полное) общее образование», «высшее профессиональное образование», «послевузовское профессиональное образование», «университеты», «академии», «институты», «традиционная система обучения», «дистанционная система обучения»
Задание 2. Тестовые задания (ответ должен выглядеть примерно так : «1.3», где «1»-это номер вопроса, а «3»- правильный вариант ответа)
2.1. В ходе социологических опросов 2004 и 2005 гг. респондентам предложили ответить на вопрос: «Удовлетворены ли Вы нынешней системой образования в России?» Были получены следующие результаты:
Варианты ответов
2004
(%ответивших)
2005
(%ответивших)
Определённо да/скорее да
23
18
Ни да, ни нет
20
22
Скорее нет/ определённо нет
50
50
Затруднились ответить
7
10
Какой вывод можно сделать на основе данных таблицы?
1) Более половины россиян не смогли определить свое отношение к проблеме.
2) Значительно выросло количество россиян, удовлетворенных качеством образования.
3) По мнению половины опрошенных, качество образования в России остается неудовлетворительным.
4) Сокращается число россиян, которые не интересуются проблемами отечественного образования.
2.2. Учёные на протяжении нескольких лет исследовали группу учащихся. В 5 и 10 классах им задавали вопрос: «Какова цель вашей учебной деятельности?»
Ответы учащихся приведены в таблице.
Варианты ответов учащихся
5 класс (%ответивших)
10 класс (% ответивших)
Больше узнать о мире
60
13
Успешнее общаться с окружающими людьми
12
8
Радовать родителей своими достижениями
20
7
Поступить в престижный вуз
8
72
Задание 3. Исправьте ошибки в предложениях
Перепишите предложения в тетрадь для ВСР, исправив ошибки.
• Образование не является важным и необходимым институтом общества и не имеет цели передачи накопленных знаний и опыта молодому поколению
• Образование и воспитание - это два не связанных между собой процесса, в процессе обучения ученик только приобретает новые знания и не испытывает никакого воспитательного воздействия со стороны учителя
• Учебные заведения современной России политизированы, в них могут создаваться и функционировать любые общественные организации и политические партии
Задание 4. Сочинение – эссе на одну из предложенных тем.
«Образование есть образование ума и образование нравственности»/В.И. Даль
«Знания для каждого человека – это ответственность»/ Э. Пенто
«Нужно много учиться, чтобы немного знать» /Ш. Монтескье
.
Самостоятельная работа №14 Мораль, искусство и религия как элементы духовной культуры. Время выполнения: 2ч. Цель:
Усвоение и закрепление новых знаний полученных при работе с книгой.
Формирование умений и навыков при выполнении самостоятельной работы.
Воспитание познавательных интересов у студентов при работе с книгой.
Задание 1. Синонимом морали является понятие «нравственность». Прочитайте высказывания. Какое значение имеет нравственность в жизни общества, отдельного человека? Л. Фейербах: «Хорошо и нравственно - это одно и то же. Но хорош только тот, кто хорош для других». И. Гёте: «Главное условие нравственности - желание стать нравственным». Г. Флобер: «Все, что прекрасно, - нравственно». Конфуций: «Когда ясно, В чем заключается истинная нравственность, то и все остальное будет ясно». Г. Гегель: «Истинная собственная польза достигается лишь нравственным поведением». Л. Н. Толстой: «Простота есть главное условие нравственной красоты. Для того чтобы знать, что нравственно, надо знать, что безнравственно; для того чтобы знать, что делать, надо знать, чего не должно делать ... Жизнь без нравственного усилия есть сон». И. Кант: «Нравственность учит не тому, как стать счастливым, а тому, как стать достойным счастья».
Задание 2. Прочитайте высказывания. Какой смысл вкладывают авторы в понятие долга? Платон: «Долг - это уважение к праву другого»; «Наша честь состоит в том, чтобы следовать лучшему и улучшать худшее, если оно еще может стать совершеннее». Конфуций: «Благородный муж превыше всего почитает долг. Благородный муж, наделенный отвагой, но не ведающий долга, может стать мятежником. Низкий человек, наделенный отвагой, но не ведающий долга, может пуститься в разбой». А. Смит: «Долг - это уважение к общим правилам нравственности». И. Бентам: «Сознание долга, привязывающее человека к его обязательствам, есть не что иное, как сознание высшего интереса, который одерживает в нем верх над интересами низшего порядка». Г. Гегель: «Что есть долг? Пока что у нас нет другого ответа, кроме следующего: совершать правое дело и заботиться о собственном благе и о благе ... других».
Вывод: Задание 4. На основании материала учебника (с.128-130) дайте определение терминам: Церковь - Культ - Религия - Вера - Секта - Тотемизм - Магия - Фетишизм – Анимизм – Язычество- Задание 5.Напишите краткий план – конспект о мировых религиях используя учебник (стр. 130-136). Задание 6. Проанализируйте высказывания. Какую роль играет искусство в жизни общества? Отдельного человека? Ж. Брак: «Наука успокаивает, искусство же существует для того, чтобы не дать успокоиться». В. О. Ключевский: «Искусство любят те, кому не удалась жизнь». А. Шопенгауэр: «Жизнь никогда не бывает прекрасна; прекрасны только картины ее в очищенном зеркале искусства». И. Репин: «Суть искусства заключается в его очаровании. Все недостатки можно простить художнику, если его создание очаровывает». Г.Ландау: «Искусство - диалог, в котором собеседник молчит». О. Уайльд: «Жизнь подражает Искусству в гораздо большей степени, чем Искусство подражает Жизни». Д.Дидро: «Искусство заключается в том, чтобы найти необыкновенное в обыкновенном и обыкновенное в необыкновенном». И.А Крылов: «Искусство аккумулирует в себе опыт переживания мира». Ф. Грильпарцер: «Искусство - это цветок живой природы». Л. ван Бетховен: «Подлинный художник лишен тщеславия, он слишком хорошо понимает, что искусство неисчерпаемо». Г. Гегель: «Искусству предназначена необычайно действенная роль в осуществлении цели разума, ибо оно готовит почву для моральности, так что когда она приходит, то уже находит сделанной половину работы, а именно освобождение от уз чувственности». И. Гёте: «Вполне возможно, что про изведение искусства имеет нравственные последствия, но требовать от художника, чтобы он ставил перед собой какие-то нравственные цели и задачи, это значит портить его работу». К. Маркс: «Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественно образованным человеком». И. Шиллер: «Искусство оказывает нравственное действие не только потому, что доставляет наслаждение путем нравственных средств, но и потому, что наслаждение, доставляемое искусством, служит само путем к нравственности». Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой,
15
Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и
Тема: «Экономика и экономическая наука. Экономические системы. Экономика семьи»
Цель:
Образовательная: Закрепить и расширить знания, полученные на уроке. Развивающая: Развить навыки составления тезисов.
Воспитательная: Привлечь студентов к самостоятельной работе с источниками информации.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Ход работы
Используя закон «О защите прав потребителей» выпишите основные положения.
* Сделайте вывод о проделанной работе.
Выполненную работу сдайте преподавателю.
Самостоятельная работа №16
Тема: «Проблемы макроэкономики»
В результате обучающийся должен уметь:
- находить экономическую информацию, формирующую представление о макроэкономике России.
– работать с материалами периодической печати.
Срок выполнение: 2 часа
Формат выполнения: вырезать заметки, статьи и разложить в конверты
Критерии оценки: уровень усвоения учебного материала, умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач, оформление материала в соответствии с требованиями.
указания к оцениванию
баллы
Подобранный материал соответствует заявленной теме
Не весь подобранный материал соответствует заявленной теме
Подобранный материал не соответствует заявленной теме
2
1
0
Подобрано 4-5 материалов
Подобрано 3 материала
Подобрано 2 материала
3
2
1
Значимость подобранного материала
Не значимый материал
2
0
Максимальный балл: 7
7 баллов - «5»
6-5 баллов - «4»
4 балла - «3»
Менее 4 баллов - «2»
Контроль выполнения: сдача конвертов с материалами.
Содержание
Обучающиеся выбирают одну из тем, приведенных ниже. По выбранной теме необходи-мо подобрать в периодической печати ( или в Интернете) статьи, заметки, вырезать их (или распечатать) и вложить в конверт. Конверт подписать: тема, Ф.И. обучающегося, группа. Количество материалов от двух до пяти.
«Рынок труда в России”.
“Безработица”.
“Инфляция”.
“Денежно-кредитная система в России”
Самостоятельная работа №17
Рынок. Фирма. Роль государства в экономике. Время выполнения: 2ч. Цель:
Усвоение и закрепление новых знаний полученных при работе с учебной литературой.
Формирование умений и навыков при составлении таблиц и схем.
Воспитание самоконтроля.
Задание 1. На основании материала учебника (с.167-173) установите соответствие между понятием и определением:
Конкуренция - это процесс движения потребительских благ и производственных ресурсов от одного участника экономической деятельности к другому. Кредитная карточка - это металлические деньги: со строго фиксированным весом и стоимостью. Обмен - это выпуск новых партий бумажных денег. Эмиссия - это переполнение сферы обращения бумажными деньгами из-за чрезмерного их выпуска. Монеты - это именной денежный документ, выпущенный кредитным учреждением (банком), удостоверяющий личность владельца банковского счета и дающий ему право на приобретение товаров и услуг в розничной торговле без оплаты наличными деньгами. Товар - это форма хозяйственных связей между потребителями и производителями в сфере обмена, механизм взаимодействия покупателей и продавцов экономических благ. Инфляция - это денежное выражение стоимости товаров и услуг. Цена - это продукт труда, удовлетворяющий какую-либо потребность и предназначенный не для собственного потребления производителем, а для продажи.
Задание 2. Заполните таблицу: «Роль денег в обществе»
Типы денег
Достоинства
Недостатки
Вещи
Металлические деньги
Монеты
Бумажные деньги
Электронные деньги
Вывод: Задание 3. На основании материала учебника (с.170) составьте схему: «Функции рынка» Задание 4.На основании материала учебника (с.170) составьте схему: «Условия существования рынка». Задание 5.Составьтеплан – конспект, используя учебник (с. 171-172) по теме: Конкуренция и ее виды. Задание 6.Выполните реферат на тему: «Экономические реформы в Российской Федерации: От экономики сырьевой к экономике инновационной» используя дополнительную литературу. Критерии оценивания. Задания №1-2 - оцениваются оценкой 3; Задание №1,2,3 - оцениваются оценкой 4; Задание №1,2,3, 4 – оцениваются оценкой 5.
Задание №6 – оценивается оценкой 5.
Самостоятельная работа №18 Роль государства в экономике.
Время выполнения: 2ч.
Цель:
Усвоение и закрепление новых знаний полученных при работе с учебной литературой.
Формирование умений и навыков при составлении таблиц и схем.
Воспитание самоконтроля.
Выполните задание, используя, материалы учебника Важенин А.Г. (стр. 174- 179).
Образовательная: Закрепить знания, полученные на занятии. Сформировать понятие о современной налоговой системе.
Развивающая: Развивать навыки работы с законодательными актами и интернет-ресурсами.
Воспитательная: Прививать студентам навыки самостоятельной работы с источниками информации.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Ход работы
Используя различные источники информации составьте опорный план-конспект на тему «Налоговая система РФ»
*Сделайте вывод о проделанной работе.
Выполненную работу сдайте преподавателю.
Критерии оценивания. См. выше.
Самостоятельная работа № 21
Тема: «ВВП, его структура и динамика. Рынок труда и безработица. Деньги, банки, инфляция»
Цель:
Образовательная: Закрепить знания, полученные на уроке. Сформировать представление об измерителях экономической деятельности.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Задание: Написать основные тезисы по теме.
Самостоятельная работа № 22
Тема: «Подготовка к итоговой контрольной работе за 1 семестр»
Цель:
Образовательная: Обобщить и повторить знания, полученные на занятиях.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой,
М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Примерный вариант контрольной работы
1.В процессе развития общество:
А)обособилось от природы, но осталось неразрывно связанным с ней;
Б) обособилось от природы и стало независимо от нее;
В)осталось частью природы;
Г) перестало оказывать влияние на природу.
2. Деятельность законодательных органов власти относится к:
А)духовной сфере жизни общества; Б) экономической сфере жизни общества;
В)политической сфере жизни общества; Г) социальной сфере жизни общества.
развивать умения характеризовать и анализировать формы конфликтов
Срок выполнение: 3 часа
Формат выполнения: мультимедийная презентация
Критерии оценки:
Название критерия
Оцениваемые параметры
оценка
Тема презентации
Слайды соответствуют теме программы
1-3 балла
Выделение основных идей презентации
Соответствие целям и задачам
Содержание умозаключений
Вызывают ли интерес у аудитории
Количество
1-3 балла
Содержание
Достоверная информация
Все заключения подтверж-дены достоверными источниками
Язык изложения материала понятен
Актуальность, точность и полезность содержания
1-3 балла
Подбор информации для создания проекта – презентации
Графические иллюстрации для презентации
Диаграммы и графики
Ресурсы Интернет
Примеры
1-3 балла
Дизайн презентации
Шрифт (читаемость)
Корректно ли выбран цвет (фона, шрифта,заголовков)
Элементы анимации
1-3 балла
Техническая часть
Грамматика
Подходящий словарь
Наличие ошибок правописания и опечаток
1-3 балла
Максимальный балл: 18
18-15 баллов - «5»
14-12 баллов - «4»
11-10 баллов - «3»
менее 10 баллов - «2»
Контроль выполнения: конференция по представлению мультимедийных презентаций.
Содержание
Мультимедийная презентация выполняется в программе PowerPoint и должна освещать вопросы:
Понятие «конфликта»
Типы и виды «конфликтов»
Причины «конфликтов»
Участники «конфликтов»
Пути выхода из «конфликтов»
Рекомендации по созданию презентаций смотрите выше.
Самостоятельная работа №3
Тема: «Социальная роль и стратификация»
Цели :
Образовательная: изучить основные роли человека в обществе.
Воспитательная: Воспитать положительное отношение к труду. Сформировать чувство ответственности.
Развивающая: Развить навыки написания эссе.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Ход работы:
Пользуясь знаниями, полученными на уроке, напишите эссе.
*Сделайте вывод о проделанной работе.
Выполненную работу сдайте преподавателю.
Критерии оценивания смотрите выше.
Самостоятельная работа №4
Тема: «Социальные нормы и конфликты»
Цели
Образовательная: изучить основные методы разрешения конфликтов.
Развивающая: Развитие навыков идентификации конфликтов.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Задачи по теме «Разрешение социальных конфликтов»
Задача 1
Между двумя сотрудниками организации возник спор по поводу сроков внедрения новой технологии. Один из них мотивировал предлагаемые сроки внедрения интересами производства продукции, второй свою позицию обосновывал с позиции интересов персонала, которому предстоит осваивать новую технологию. Является описанная ситуация конфликтом? Каковы перспективы развития данной ситуации и механизмы управления ею?
Задача 2
В беседе руководителя с подчиненным, допустившим технологическую ошибку, которая привела к серьезному материальному ущербу фирме, руководитель предъявил претензии к подчиненному и наложил штраф в размере месячной заработной платы. Является ли описанная ситуация конфликтом? Ответ обоснуйте.
Задача 3
Принимая на работу сотрудника, руководитель фирмы пообещал через два месяца перевести его на вышестоящую должность. По истечении указанного срока обещание руководителя не выполнено. Можно ли описанную ситуацию идентифицировать как конфликтное взаимодействие? Если нет, то каковы перспективы развития описанной ситуации в конфликт.
Задача 4
Вы недавно назначены менеджером по кадрам. Вы еще плохо знаете сотрудников фирмы, сотрудники еще не знают вас в лицо. Вы идете на совещание к генеральному директору. Проходите мимо курительной комнаты и замечаете двух сотрудников, которые курят и о чем-то оживленно беседуют. Возвращаясь с совещания, которое длилось один час, вы опять видите тех же сотрудников в курилке за беседой.
Вопрос. Как бы вы поступили в данной ситуации? Объясните свое поведение.
Задача 5
Вы начальник отдела. В отделе напряженная обстановка, срываются сроки выполнения работ. Не хватает сотрудников. Выезжая в командировку, вы случайно встречаете свою подчиненную - молодую женщину, которая уже две недели находится на больничном. Но вы находите ее в полном здравии. Она кого-то с нетерпением встречает в аэропорту.
Вопрос. Как вы поступите в этом случае? Объясните свое поведение.
Задача 6
Одна сотрудница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая сотрудница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возник конфликт.
Вопрос. В чем причина конфликта? Определите конфликтную ситуацию.
Задача 7
Руководитель принял на работу специалиста, который должен работать в подчинении у его заместителя. Прием на работу не был согласован с заместителем. Вскоре проявилась неспособность принятого работника выполнять свои обязанности. Заместитель служебной запиской докладывает об этом руководителю...
Вопрос. Как бы вы поступили на месте руководителя? Проиграйте возможные варианты.
Задача 8
В ответ на критику со стороны подчиненного, прозвучавшую на служебном совещании, начальник начал придираться к нему по мелочам и усилил контроль за его служебной деятельностью.
Вопрос. В чем причина конфликта? Определите конфликтную ситуацию.
Ход работы:
Пользуясь знаниями, полученными на уроке, решите задачи.
*Сделайте вывод о проделанной работе.
Выполненную работу сдайте преподавателю.
Критерии оценивания.
8 правильных заданий – «5»
От 6 до 7 правильных заданий – «4»
От 3 до 5 правильных заданий – «3».
Самостоятельная работа №5
Тема: «Важнейшие социальные общности и группы»
Цели
Образовательная: изучить социальные общности и группы.
Развивающая: Развитие навыков проведения анкетирования.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Цели, задачи и требования к анкетированию
Анкета - это ряд вопросов, на которые опрашиваемый должен дать
ответ.
Анкета - инструмент очень гибкий в том смысле, что для получения необходимой информации могут использоваться вопросы, отличающиеся формой, формулировками и последовательностью, т.е. вопросы можно задавать множеством разных способов.
Она преследует три конкретные цели:
Во-первых, первостепенная цель анкеты - перевести информационные нужды исследователя в набор конкретных вопросов, на которые респонденты хотят и могут ответить. Хотя это и может показаться простой задачей, на вопросы могут быть получены самые разные и неожиданные ответы.
Во-вторых, анкета должна быть изложена таким образом, чтобы свести к минимуму объем требований, предъявляемым к респондентам. Она должна содействовать тому, чтобы респонденты участвовали в интервью до конца и не искажали ответы.
В-третьих, анкета должна свести к минимуму ошибку ответа. Эти ошибки могут возникать из-за того, что некоторые респонденты дают неточные ответы, или из-за ошибок при записи или анализе их ответов.
Анкетирование - один из наиболее распространенных и эффективных методов сбора первичной социологической и статистической информации. Это опрос с помощью специального бланка с вопросами (анкеты).
Анкетирование по сравнению с беседой и интервьюированием представляет собой как бы следующую ступень еще более жестко запрограммированного опроса. Цель анкетирования состоит в том, чтобы быстро и без больших затрат времени и средств получить объективное представление о мнении сотрудников по той или иной проблеме. Наиболее эффективный объем анкеты - 5-12 вопросов. Если вопросов будет меньше, сложно будет получить объективную картину по изучаемому вопросу, если больше, отвечающие не смогут уделить достаточно внимания заполнению анкеты.
Результаты анкетирования представляют собой отчет, в котором содержатся процентные соотношения ответов по заданным вопросам. Очень важное значение имеет длительность анкетирования. Чтобы получить от анкетирования максимальный эффект (то есть, чтобы как можно больше отвечающих заполнили и сдали анкеты), необходимо попросить ответить на вопросы сразу и собрать анкеты через 15-30 минут.
Ход работы:
Разбиться на 3 группы по несколько человек.
Разделить обязанности каждой группы (1 группа - готовит вопросы для анкетирования, 2 группа - проводит анкетирование, 3 группа - обрабатывает ответы).
* Сделайте вывод по полученным результатам.
Самостоятельная работа №6
Тема: «Политика и власть. Государство в политической системе»
Цели
Образовательная: изучить формы государства, признаки и функции государства.
Развивающая: Развитие навыков составления схем-кластеров.
3.7 Рекомендации по составлению схем-кластеров
Cluster (англ.) - кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала.
Этапы подготовки кластера:
- прочесть текст учебника (или другой материал) и выделить смысловые единицы;
на листе бумаги в прямоугольных рамках записать принятые названия;
кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам;
установить связи между отдельными блоками соединить их стрелками;
после обсуждения в группе дополнить кластеры новыми «веточками» - сведениями.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Самостоятельная работа №7
Тема: «Политика и власть. Государство в политической системе»
Цели
Образовательная: изучить политические режимы.
Развивающая: Развитие навыков составления сравнительных таблиц.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Самостоятельная работа №8
Раздел «Политика как общественное явление»
Тема «Демократия»
В результате обучающийся должен уметь:
- выделять в тексте оценочные суждения
- получать и использовать информацию для доказательной аргументации собственной точки зрения
Срок выполнение: 3 часа
Формат выполнения: письменная работа
Критерии оценки: уровень усвоения учебного материала, умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения ответа, оформление материала в соответствии с требованиями.
№ вопроса
указания к оцениванию
баллы
1
Правильно названы не менее четырех результатов влияния демократии, указанных в тексте
Правильно названы не менее трех результатов влияния демократии, указанных в тексте
Правильно названы не менее двух результатов влияния демократии, указанных в тексте
Правильно названо только один результат влияния демократии, указанных в тексте или ответ неправильный.
3
2
1
0
2
Правильно названы три достоинства и три недостатка демократии, выделенные автором.
Правильно названы два достоинства и два недостатка демократии, выделенные автором.
Правильно названы одно достоинство и один недостаток демократии, выделенные автором или ответ неправильный.
2
1
0
3
Приведены не менее трех аргументов в защиту своей позиции.
Приведены не менее двух аргументов в защиту своей позиции.
Приведен один аргумент в защиту своей позиции или ответ неправильный..
2
1
0
4
Приведено три конкретных примера
Приведено два конкретных примера
Приведен один конкретный пример или ответ неправильный
2
1
0
Максимальный балл: 9
9- 8 баллов - «5»
7 - 6 баллов - «4»
5-4 баллов - «3»
менее 4 баллов - «2»
Контроль выполнения: сдача тетради для самостоятельных работ
Содержание
Текст
«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства, благоприятствует распространению достатка и развитию общественного сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах. Пороки и слабости демократической формы правления лежат на поверхности… В то же время благотворное воздействие такой формы правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно. … демократии нелегко увязывать все детали крупного дела, останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на препятствия. Она не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо ждать результатов.
Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться благоприятного случая для их воплощения. Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих законов на единую цель.
Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во вред, но ее цели благородны. Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами. Не следует также забывать о том, что в демократических государствах чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго. Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов. Но еще в большей степени оно требует общности интересов граждан и правителей. В противном случае добродетели могут стать бесполезными, а таланты – опасными.
Повсеместно самые различные события, случающиеся в жизни народов, оказываются на руку демократии. Все люди помогают ей своими усилиями: и те, кто сознательно содействует ее успеху, и те, кто и не думает служить ей, равно как и люди, сражающиеся за демократию, а также люди, провозгласившие себя ее врагами. Все они бредут вперемешку, подталкиваемые в одном направлении, и все сообща трудятся на нее: одни – против своей воли, а другие – даже не осознавая этого, будучи слепыми орудиями в руках Господа».
А. де Токвиль
Задания:
1. Автор отмечает благородное воздействие демократии на развитие государства и общества. Назовите не менее четырех результатов влияния демократии, указанных в тексте.
2. Автор сравнивает демократию с аристократическим правлением. Перечислите три достоинства и три недостатка демократии, выделенные автором.
3. Автор высказывает мысль о благородстве целей демократии. Согласны ли вы с мнением автора? Приведите не менее трех аргументов в защиту своей позиции.
4. А. де Торквиль отмечает, что «Все люди помогают демократии своими усилиями». Приведите три конкретных примера, иллюстрирующих роль гражданского общества и становление институтов демократии.
Самостоятельная работа №8
Тема: «Участники политического процесса»
Цели
Образовательная: закрепить и расширить знания, полученные на уроке.
Развивающая: Развитие навыков составления сравнительных таблиц.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Самостоятельная работа №9
Тема: «Правовое регулирование общественных отношений»
Цели
Образовательная: закрепить и расширить знания, полученные на уроке.
Развивающая: развитие навыков составления схем-клестеров.
Воспитательная: прививать студентам навыки самостоятельной работы с источниками информации.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Критерии оценивания смотрите выше.
Самостоятельная работа №10
Тема: «Правовое регулирование общественных отношений»
Цели
Образовательная: закрепить и расширить знания, полученные на уроке.
Воспитательная: прививать студентам навыки самостоятельной работы с источниками информации.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Критерии оценивания смотрите выше.
Самостоятельная работа №11
Тема: «Основы конституционного права РФ»
Цели
Образовательная: закрепить и расширить знания, полученные на уроке.
Развивающая: развитие навыков составления схем-клестеров.
Воспитательная: прививать студентам навыки самостоятельной работы с источниками информации.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина
В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в
32
вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Критерии оценивания смотрите выше.
Самостоятельная работа №12
Тема: «Основы конституционного права РФ»
Цели
Образовательная: закрепить и расширить знания, полученные на уроке.
Развивающая: развитие навыков составления тезисов по указанной
теме.
Воспитательная: прививать студентам навыки самостоятельной работы с источниками информации.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Самостоятельная работа №14
Тема: «Отрасли российского права РФ»
Цели
Образовательная: закрепить и расширить знания, полученные на уроке.
Развивающая: развитие навыков написания реферата.
Воспитательная: прививать студентам навыки самостоятельной работы с источниками информации.
3.8 Рекомендации по написанию реферата
Реферат — это научно-исследовательская работа учащегося, сделанная самостоятельно, где автор исследует проблему и раскрывает ее суть, приводит различные точки зрения по поставленной задаче, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала в реферате должно быть логичным, законченным и актуальным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер с последующими выводами.
Тема реферата может быть выбрана студентом как самостоятельно, так и по рекомендации преподавателя. Как правило, самостоятельная работа над рефератом, дает неплохие результаты по закреплению изученного материала, и более глубокому изучению проблемы.
Как правило, рефераты помогают неплохо оценить уровень компетентности студента по тому или иному вопросу, а так же помогают преподавателю оценить уровень владения предметом, терминологией. Разумеется, любой реферат требует не только письменного изложения, но и устной защиты и пересказа изложенной темы с рядом наводящих и уточняющих вопросов. Смысл любой такой работы заключается не только в цитировании первоисточника, сколько в раскрытии какой либо конкретной темы, при чем именно от полноты и актуальности будет, зависит усвоенный материал.
Реферат должен включать оглавление, введение, несколько глав (от 2 до 5), заключение и список литературы. Желательно наличие ссылок, хотя можно обойтись и без них. Ссылки в реферате, как впрочем, и в других студенческих работах (курсовых и дипломах), можно делать двумя способами - внизу страницы или в квадратных скобках с указанием номера источника по списку литературы. Первый вариант удобнее и нагляднее. Нормальное количество ссылок для реферата - от 2 до 8. Список литературы для реферата обычно должен включать 4-12 позиций - нормативные акты, книги, печатную периодику, интернет-ресурсы - что получится по ходу работы и требуется по конкретной теме (в реферате, как и в курсовой, по праву законодательные акты необходимы по определению).
Формально к оформлению реферата предъявляются следующие требования. Объем реферата - 10-20 страниц - сюда не включаются титульный лист и возможные приложения. Шрифт обычно Times New Roman, кегль (или размер шрифта) - 14, интервал (расстояние между строчками) - 1,5 - стандарт, которым печатали пишущие машинки при двойном интервале. Поля - стандартные для Microsoft Word. При таких параметрах получается стандартный машинописный лист, когда на страницу «влезает» примерно 1500 знаков. Это все, так сказать, по умолчанию, если нет методички.
Структура обычного реферата:
содержание (или оглавление);
введение;
несколько глав (от 2 до 5);
заключение;
список литературы (или библиографический список).
Каждая из этих частей начинается с новой страницы.
Во введении реферата должны быть: актуальность темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткая характеристика структуры реферата (введение, три главы, заключение и библиография); краткая характеристика использованной литературы.
Объем введения для реферата - 1-1,5 страницы.
Главы реферата могут делиться на параграфы. Главы можно заканчивать выводами (по паре фраз), хотя для реферата это и не обязательно.
В заключении должны быть ответы, на поставленные во введении задачи и дан общий вывод. Объем заключения реферата - 1-1,5 стр.
Список литературы у реферата - 4-10 позиций, сюда входят нормативные акты, книги, бумажная периодика, интернет-источники.
И еще по тексту должны быть ссылки - от 2 до 10.
Темы рефератов:
Конституционное право как отрасль российского права.
Гражданское право и гражданские правоотношения.
Семейное право и семейные правоотношения.
Трудовое право как отрасль российского права.
Уголовное право как отрасль российского права.
Уголовно-процессуальное право РФ.
Гражданско- процессуальное право РФ.
Международное публичное право.
Международное частное право.
Международное гуманитарное право.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Критерии оценивания смотрите выше.
Самостоятельная работа №13
Тема: «Отрасли российского права РФ»
Цели
Образовательная: закрепить и расширить знания, полученные на уроке.
Развивающая: развитие навыков составления опорного конспекта.
Воспитательная: прививать студентам навыки самостоятельной работы с источниками информации.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
Критерии оценивания смотрите выше.
Самостоятельная работа № 14
Раздел «Право собственности»
Тема: «Решение задач по гражданскому праву»
В результате обучающийся должен уметь:
анализировать правовую ситуацию;
правильно находить нормативные акты;
формулировать решения с опорой на нормативные акты
Для решения задач необходимо:
Определить вид правоотношения (гражданское, земельное, административное, семейное, жилищное и т.д.)
Найти необходимый нормативный акт, закон, кодекс, Постановление, регулирующие правоотношения
Определить статью закона, кодекса, регулирующую правоотношения в задаче №1 Права покупателя, в задаче №2 Размер участка, предоставляемого в собственность дачникам, в задаче №3 Кто является добросовестным приобретателем вещи.
Оформить решение задачи на основании статей закона, кодекса, Постановления
Задача №1
Гражданка Кулиш купила в магазине туфли к празднику 8 марта. Радость от покупки была недолгой. Накануне праздника на туфле лопнула подошва. Слезы огорчения делу не помогли, и она решила обратиться с претензией к продавцу.
Как Закон защищает потребителя в данном случае?
В праве ли Кулиш заменить туфли и в какие сроки?
Может ли в данном случае Кулиш требовать компенсации морального вреда?
Задача №2
Ртищев проживает в Санкт-Петербурге, где и прописан. В 1993 году купил в Псковской области дом с участком в 60 соток. Однако при оформлении договора купли-продажи сельский Совет закрепил в собственность только 15 соток.
Правомерно ли решение местной власти?
Куда будут переданы 45 соток от приобретенного участка?
Задача №3
Захаров находясь на пляже увидел около лежавшей гражданки Ивлевой свой смартфон марки NOKIA, который он забыл в прошлом году в раздевалке санатория.
При санаторном отделении полиции Ивлева сказала, что приобрела смартфон у неизвестного лица около ломбарда. Захаров опознал смартфон по приметам и предъявил паспорт на него.
Понятие добросовестного приобретателя вещи.
Понятие недобросовестного приобретателя вещи.
Какое решение должен принять суд в данном случае?
Срок выполнение: 3 часа
Формат выполнения: решение задач и выполнения решения в письменном виде в тетради для самостоятельных работ.
Критерии оценки:
№ вопроса
указания к оцениванию
баллы
1
Правильно определен вид правоотношения в задачах №1-3
Правильно определен вид правоотношения в одной задаче
Неправильно определен вид правоотношения
3
1
0
2
Правильно подобраны нормативные акты по 3 задачам
Правильно подобраны нормативные акты к одной из задач
Неправильно подобраны нормативные акты по 3 задачам
3
1
0
3
Правильно определены статьи закона кодекса при решении трех задач
Статьи закона кодекса при решении трех задач определены не в полном объеме
Статьи закона кодекса при решении трех задач подобраны неверно
3
2
0
4
Оформление решения задач произведено в полном соответствии с вопросами к ним и ссылкой на статьи закона, кодекса.
Оформление решения задач не в полном соответствии с вопросами к ним и ссылкой на статьи закона, кодекса
Оформление решения задач неверно
3
1
0
Максимальный балл: 12
10-12 баллов - «5»
8-11 баллов - «4»
6-8 баллов - «3»
менее 6 баллов - «2»
Образец решения задач
Задача
В связи с сокращением штатной численности администрация завода обратилась в профком с просьбой об увольнении инженера отдела снабжения Малыгина и инспектора отдела кадров Тимофееву. На заседании профкома Малыгин заявил, что его увольнение будет незаконным; опыт и стаж работы у него больше, чем у двух других инженеров отдела, а показатели работы не хуже. При беседе с Тимофеевой выяснилось, что в её семье два иждивенца – мать- пенсионерка и сын- школьник.
1. Каковы правила определения кандидатур, подлежащих увольнению по сокращению штатов?
2. Решите данное дело.
Решение
1. При принятии решения о сокращении численности или штата работников имеются ввиду не конкретные работники, а штатные единицы. На основе принятого решения администрация совместно с профкомом подбирают конкретных работников для увольнения по сокращению штата.
2. Закон содержит строгие правила отбора кандидатур, подлежащих увольнению по сокращению штатов. Они закреплены в статье 82 ТК РФ. Среди них выделены главные критерии: уровень производительности труда и квалификация. Преимущественное право на оставление на работе получает тот работник, у кого этот показатель выше.
3. Руководствуясь этим критерием, администрация и профком более внимательно отнесутся к заявлению инженера Малыгина. Если окажется, что его профессиональные качества действительно выше, чем у других работников отдела, он не подлежит увольнению. Если его все же уволят, то он в праве добиваться через суд восстановления в должности ст. 210 ТК РФ.
4. У инспектора отдела кадров Тимофеевой иные обстоятельства, в её семье два иждивенца. При решении вопроса об увольнении по сокращению штата закон учитывает данное обстоятельство, но лишь при равенстве у работников квалификации и производительности труда.
Например, в отделе кадров помимо Тимофеевой работал бы еще один инспектор равной с ней квалификацией, но не имеющий иждивенцев. В этом случае закон был бы на её стороне, но если Тимофеева по квалификации ниже – она первый кандидат на увольнение по сокращению штатов, несмотря на наличие иждивенцев. Ст.210 ТК РФ.
Литература
А.И.Яковлев «Юридический практикум» по предмету Право Просвещение 2011 г.
Гражданский кодекс РФ
Земельный кодекс РФ
ФЗ «О защите прав потребителей»
Контроль выполнения: сдача тетради для самостоятельных работ
Самостоятельная работа №15
Тема: Составление искового заявления
Цель: Формирование умения обучающимися составлять исковое заявление для защиты своих законных прав.
Содержание работы: Составление искового заявления о возмещении ущерба, вызванного заливом квартиры.
Содержание:
Задание: Смирнова Вероника затопила квартиру Абрикосовой Алены в г. Абакане по улице Некрасова дом 5 кв. 46 25 декабря 2012 года. Размер ущерба составил 40 тысяч рублей.
Чтобы составить исковое заявление необходимо:
Выбрать форму защиты судебная, либо несудебная
Проверить общий срок исковой давности ст.196 ГК РФ.
Определить подведомственность дела суду ч.3 ст.22 ГПК РФ.
Определить подсудность дела ст.23, 24 ГПК РФ.
Определить вид судопроизводства ч.1 ст.22 ГПК РФ.
Изучить Форму и содержание искового заявления, опираясь на статьи 131, 132 ГПК РФ.
Правильно определить предмет и основание иска.
Написать (составить) исковое заявление согласно требованиям ст. 131, 132 ГПК РФ.
Критерии оценки искового заявления о возмещении ущерба, причиненного заливом квартиры:
№ вопроса
указания к оцениванию
баллы
1
Правильно выбрана форма защиты
Неправильно
2
0
2
Правильно определена подведомственность дела суду
Неправильно
2
0
3
Правильно определена подсудность дела
Неправильно
2
0
4
Правильно определен вид судопроизводства
Неправильно
2
0
5
Форма искового заявления соответствует требованиям ст. 131, 132 ГПК РФ
Соответствует не в полной мере
Не соответствует
3
1
0
6
Содержание искового заявления
соответствует требованиям ст. 131, 132 ГПК РФ
Соответствует не в полной мере
Не соответствует
3
1
0
7
Правильно определены предмет и основание иска
Правильно определен предмет иска, но не указано основание
иска
Неправильно определены предмет и основание иска
3
1
0
8
Правильно составлено приложение к исковому заявлению в полном объеме
Приложение к исковому заявлению составлено не в полном объеме
Контроль выполнения: сдача тетради для самостоятельных работ
Образец искового заявления
Исковое заявление о выселении.
В районный (городской) суд
истец: УЖК г. Абакана
г. Абакан, ул. Хакасская, 103,
Тел.:211837
ответчик: Иванов Александр Иванович
23.09.1969 г.
зарегистрированный по адресу:
г. Абакан, ул. Некрасова, д. 5 кв.46
89135442702
третье лицо: жилищная инспекция
655017, г. Абакан, ул.Щетинкина, 18
Цена иска: 13000 рублей
Госпошлина: 400 рублей + 3% от 13000
Итого: 796 рублей
Ст. 333.19 НК РФ
Исковое заявление о выселении Иванова А.И.
с предоставлением другого жилого помещения
Ответчик: Иванов Александр Иванович является нанимателем жилого помещения, расположенного по адресу: г. Абакан, ул. Некрасова, д. 5 кв.46. Жилое помещение благоустроенное, квартира жилой площадью 56 кв. метров двухкомнатная, расположенная на третьем этаже кирпичного дома.
Ответчик подлежит выселению из занимаемого жилого помещения по следующим основаниям. Наниматель и члены его семьи Иванова Анна Павловна и сын Иванов Сергей Александрович более шести месяцев не вносят плату за жилое помещение и коммунальные услуги в соответствии со ст. 90 ЖК РФ, что подтверждается квитанциями о задолженности за шесть месяцев УЖК г. Абакана.
В соответствии со ст.84 ЖК РФ выселение граждан из жилых помещений предоставленных по договорам социального найма производится в судебном порядке: с предоставлением других благоустроенных жилых помещений по договору социального найма.
На основании изложенного в соответствии со ст. 84 ЖК РФ, 90 ЖК РФ
прошу:
выселить Иванова А.И. и членов его семьи из жилого помещения, расположенного по адресу: г. Абакан, ул. Некрасова, д. 5 кв.46 и переселить в однокомнатную благоустроенную квартиру, расположенную на третьем этаже по адресу: г.Абакан, ул. Торосова, д.6, кв. 32 жилой площадью 30 кв.метров.
Дата: Подпись
Директор УЖК г. Абакан Вилисова Н.В. Печать организации
Приложение:
Квитанция об оплате госпошлины
Копии заявления по числу лиц, участвующих в деле
Договор социального найма Иванова А.И.
Квитанции о задолженности по оплате за коммунальные услуги УЖК г. Абакана
Литература
1. А.И.Яковлев «Юридический практикум» по предмету Право Просвещение 2011 г.
2. Гражданский кодекс РФ ст. 196
Гражданско-процессуальный кодекс РФ ст. 22-26, 131, 132
Налоговый кодекс РФ ч.2
Самостоятельная работа № 16
Тема: «Подготовка к итоговой контрольной работе за 2 семестр»
Цель: Образовательная: Обобщить и повторить знания, полученные на занятиях.
Рекомендуемые источники информации: Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы. М. Дрофа. 2005. Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2001.Кравченко А.И. Обществознание. М. Академия. 2003. Обществознание 10 класс. Уч. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. М. Просвещение. 2011.Боголюбов Л.Н. Обществознание 10 класс. М. Просвещение. 2010.Важенин А.Г. Обществознание для
профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. ОИЦ «Академия». М. 2010.
В)несоблюдение принятых в обществе норм; Г) изменение социального статуса человека.
4. Что относится к вертикальной социальной мобильности?
А)гражданин переехал из двухкомнатной квартиры на пятом этаже в трехкомнатную квартиру на девятом этаже в том же доме;
Б) рядовой инженер назначен руководителем проекта;
В)офицер лишен воинского звания за совершение неблаговидного поступка и уволен из армии;
Г) мелкий торговец продуктов питания начал заниматься продажей
подержанных вещей;
Д) гражданка вступила в повторный брак;
Е) секретарь согласился выполнять дополнительные обязанности.
5. Заполните схему территориально-государственного устройства
6. Установите соответствие между основами брака и семьи и их проявлениями; к каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго.
Проявления
взаимное уважение супругов
достижение брачного возраста
регистрация брака
Основы брака
и семьи А) нравственные Б) правовые
соблюдение семейных традиций
і
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
1
2
3
4
7. Запишите слово, пропущенное в схеме: «Государственная власть РФ».
Ценная бумага, дающая право на получение дивидендов, называется:
А)акция; Б) облигация; В)вексель; Г) авизо.
Кто является источником власти в стране, имеющей демократическую политическую систему?
передовой общественный класс; Б) народ;
представители крупного бизнеса; Г) правительство.
Что относится к горизонтальной социальной мобильности? Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке.
переход с военной службы на гражданскую; Б) переезд из города в деревню;
уход с руководящей должности на рядовую;
Г) переход с государственного предприятия в частное;
Д) повышение с должности инспектора на должность руководителя отдела;
Е) овладение рабочим второй (смежной) рабочей специальностью.
Примерный перечень устных вопросов к дифференцированному зачету
Понятие духовной культуры. Традиции и новаторство. Интернациональное и национальное в культуре. Формы культуры.
Средства массовой информации и коммуникации и их функции.
Духовная жизнь России. Тенденции духовной жизни России. Мораль и ее категории.
Сущность и происхождение религии. Функции религии. Религия и мораль.
Религия в современном мире. Понятие и виды мировых религий.
Мировоззрение: понятие и типология.
Понятие, функции и особенности современной науки. Научная картина мира.
Образование: основные функции и направления.
Понятие искусства, его виды и значение.
Понятие экономики. Экономическая деятельность.
Экономические системы.
Мировая экономика. Формы экономической интеграции.
Экономический цикл и экономический рост.
Экономическое содержание собственности.
Экономические основы производственной деятельности.
Издержки производства и прибыль.
Измерители экономической деятельности.
Понятие рынка и условия его возникновения.
Рыночная цена и законы, регулирующие спрос и предложение.
Особенности современного рынка. Рынок и государство.
Денежно-кредитная и налоговая политика государства. Государственный бюджет.
Уровень жизни. Доходы населения. Заработная плата.
Безработица и ее формы.
Социальные отношения и социальное взаимодействие. Социальная структура общества.
Социальные нормы и социальный контроль. Социальное поведение.
Сущность семьи и брака. Функции семьи. Тенденции развития семьи.
Нации и национальные отношения.
Молодежь как социальная группа. Молодежная культура. Проблемы молодежи в условиях социальных перемен.
Политическая система общества. Власть и ее виды.
Политическая культура, политическая идеология и психология.
Пути и формы политической социализации личности.
Понятие и виды политического режима.
Сущность, признаки и функции государства.
Формы государства. Государственное устройство РФ.
Государственный аппарат. Система «сдержек и противовесов».
Понятие права, его функции и источники.
Правовая система: отрасли и институты права.
Юридическая ответственность и ее виды.
Правовые отношения и правонарушения.
Основные международные документы по правам человека.
Основные права и обязанности граждан РФ (по Конституции РФ).
Система судебной защиты прав человека.
Основы Конституционного права РФ.
Основы гражданского, трудового и семейного права.
Основы административного и уголовного права.
6. Перечень литературы для выполнения самостоятельной внеаудиторной работы
Основные источники:
Никитин, А.Ф.
Обществознание. Основы государства и права: учебник для 10-11кл.- М., «Дрофа», 2008. Гриф: Минобрнауки РФ
Никитин, А.Ф.
Обществознание: учебник для 10-11кл.- М., «Просвещение», 2006. Гриф: Минобрнауки РФ
Человек и общество: учебник для 10–11 кл. / под ред. Боголюбова, Л.Н., Лазебниковой, А.Ю, Аверьянова, Ю. И. – М., «Просвещение», 2008. Гриф: Минобрнауки РФ
Боголюбов Л.Н. Обществознание. 10-11 кл. – М., 2007
Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2010
Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб. пособие. – М., 2010
Кравченко А.И. Обществознание. 10-11 кл. – М., 2005.
Дополнительные источники:
Боровик В.С., Боровик С.С. Обществознание: учебник. – М., 2004.
Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – Ч. 2. – 11 кл. – М., 2002.
Человек и общество: Обществознание: учебник для 10–11 кл. общеобразоват. Учреждений: в 2 ч. – Ч. 1: 10 кл. / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. – М., 2002.
Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М., 2002.
Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2005
Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб. пособие. – М., 2005
Кравченко А.И. Обществознание. 10 кл. – М., 2001–2005.
Кравченко А.И. Обществознание. 11 кл. – М., 2001–2005.
Обществознание. 10-11 кл. / под ред. А.Ю. Лазебниковой. – М., 2003.
Мушинский В.О. Обществознание. 10–11 кл. – М., 2002.
Кишенкова О.В. Тестовый контроль на уроках обществознания в 10–11 кл. – М., 2005.
Кишенкова О.В., Лискова Т.Е. Обществознание. Старшая школа. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М., 2006.
Смирнов И.П. Введение в современное обществознание: учебник. – М., 2005.
Введение в обществознание: учебник для 8–9 кл. общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова. – 8-е изд., перераб. и доп. – М., 2002.
Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 8 кл. – М., 2005.
Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 9 кл. – М., 2005.
Готовимся к Единому государственному экзамену. Обществоведение. – М., 2003.
Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. Обществознание. – М., 2006.
Певцова Е.А., Важенин А.Г. Теория государства и права: учеб. пособие для УСПО). – Ростов н/Д, 2006.
Певцова Е.А. Основы правовых знаний. – М., 2003.
Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры (9 кл.). – М., 2007.
Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. 10–11 кл.: в 4 ч. – М., 2007.
Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б., Смирнов В.В. Права человека. – М., 2007.
