Урок в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Для того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя была результативной, администратору необходимо эту работу контролировать, целенаправленно и систематически. Перед заместителем директора встают вопросы: как правильно организовать посещение урока, как затем проанализировать увиденный материал, как его оформить.
На основе методической литературы по организации внутришкольного контроля и управления системой оценки качества образования, Интернет-ресурсов разработана схема анализ урока, отвечающего требованиям ФГОС. Данная разработка поможет провести комплексный анализ современного урока с учетом требований ФГОС (как в начальной, так и в основной школе) эффективно и быстро.
| № | Параметры анализа | Урок: содержание и выводы |
| Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ |
| 1 | ФИО учителя |
|
| 2 | Дата посещения урока |
|
| 3 | Предмет |
|
| 4 | Класс |
|
| 5 | Учащихся по списку |
|
| 6 | Учащихся по факту |
|
| 7 | Цель посещения урока |
|
| 8 | Своевременность явки учителя на урок. |
|
| 9 | Готовность учителя к началу урока. |
|
| 10 | Готовность учащихся к началу урока. Организация класса. |
|
| 11 | Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика |
|
| 12 | Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение |
|
| 13 | Наличие технологической карты урока. |
|
| 14 | Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию |
|
| Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные) |
| 1 | Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму. |
|
| 2 | Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач. |
|
| 3 | Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса. |
|
| 4 | Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД. |
|
| 5 | Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы. |
|
| 6 | Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок. |
|
| 7 | Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки. |
|
| Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ |
| 1 | Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся. |
|
| 2 | Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся. |
|
| 3 | Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска |
|
| 4 | Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа. |
|
| 5 | Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся |
|
| 6 | Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся. |
|
| 7 | Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе. |
|
| 8 | Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся |
|
| 9 | Выполнение санитарных норм: - Предупреждение утомления и переутомления. - Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). - Своевременное и качественное проведение физминуток. - Соблюдение правильнойрабочей позы. |
|
| 10 | Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения. |
|
| Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ |
| 1 | Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов |
|
| 2 | Групповые формы деятельности учащихся |
|
| 3 | Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности |
|
| 4 | Использование установок в форме убеждения, внушения |
|
| 5 | Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых |
|
| 6 | Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся |
|
| 7 | Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы |
|
| 8 | Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы) |
|
| 9 | Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д |
|
| 10 | Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения |
|
| 11 | Включение в содержание урока упражнений творческого характера |
|
| 12 | Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная |
|
| 13 | Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. - своевременность окончания урока. |
|
| Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА |
| 1 | Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. |
|
| 2 | Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность |
|
| 3 | Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными) |
|
| 4 | Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда |
|
| 5 | Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения |
|
| 6 | Соблюдение единого орфографического режима |
|
| 7 | Обеспечение активного учения каждого школьника |
|
| 8 | Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися. |
|
| 9 | Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины |
|
| 10 | Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства |
|
| 11 | Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств) |
|
| 12 | Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных). |
|
| Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его результативности |
| Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ |
|
| Подпись посетившего урок: Подпись учителя |
|
1) Илюхина В. Как провести анализ урока
2) Калинин С.И. Тайм-менеджмент. Практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. – 371с.
3) Кулюткин ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. Спб.: СпецЛит. 2001. – 75с.
4) Маскин В.В., Меркулова т.К., Петренко А.А. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.
5) Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. Гл. редактор – Лизинский В.М., в 3-х частях – М.: Центр «Педагогический поиск", 2002. 144с.
6) Справочник заместителя директора по научно-методической работе/ сост. Голубева Л.В.- Волгоград: Учитель, 2006.-124с.
7) Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. СПб.: КАРО, 2003. – 208с.
