Технологическая карта урока "Экологические системы" 2 класс УМК "Школа 2100"

Образовательная система

Школа 2100

Урок

Окружающий мир

Класс

2

Учитель

Грудинина Светлана Васильевна

Тема урока

Экологические системы

Место урока в разделе

1 урок в разделе II Земля -наш общий дом

Тип урока

Урок изучение нового материала

Цели урока

Создание условий для формирования у обучающихся представлений об экосистеме, взаимодействии и роли живых организмов в экосистеме

Задачи урока

• Показать взаимосвязь живой и неживой природы

• Помочь ребятам осознать, что все в природе взаимосвязано, что природа существует без посторонней помощи сколько угодно долго

• Показать важнейшую роль живых организмов на Земле

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме

Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов

Познавательные УУД

Ученик получит возможность научиться:

1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов;

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

Ученик получит возможность научиться:

1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

Ученик получит возможность научиться:

1. Развивать умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Ученик получит возможность формирования:

1. Умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

2. Мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, оборудование

Учебник Окружающий мир. Наша планета Земля.часть II 2 класс .А.А. Вахрушев, О.В.Бурский,А.С.Раутиан.

Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир. Наша планета Земля.часть II 2 класс .А.А. Вахрушев, О.В.Бурский,А.С.Раутиан.

Презентация, предметные картинки, опорные слова

Межпредметные связи

Организация пространства

Обычная обстановка для фронтальной и групповой работы с классом

Этапы урока

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.Организационный момент

Приветствие.

Добрый день, сегодня у нас урок окружающего мира. К нам на урок пришли учителя школ города. Чтобы настроиться на урок послушаем музыку природы.

Проверяют готовность к уроку.

Прослушивают «Звуки природы»

2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

На какие две большие группы можно разделить все в природе?

Я предлагаю вам поиграть в игру «Веселый мяч»

Правила игры: я бросаю мяч, вы называете объекты живой или неживой природы

Хорошо молодцы. Ребята. Природа таит в себе много тайн и загадок. Сегодня мы попробуем отгадать одну из них.

Спрогнозируйте план урока

Что произойдет с растениями в классе . если мы перестанем их поливать?

Почему это произойдет?

Поднимите руки, у кого есть домашние животные? Как вы за ними ухаживаете? Почему это нужно делать?

Кто ухаживает за растениями и животными в природе?

Живое и неживое

Дети ловят мяч и называют объекты живой или неживой природы

Составляют план урока открытия нового по опорным словам на доске:

План урока:

• Вспоминаем то, что важно для урока

• Определяем основной вопрос урока

• Открываем новое знание

• Применяем новое знание

• Итог урока

-Засохнут. Погибнут

-За комнатными растениями необходимо ухаживать

-Домашние животные не могут сами добывать пищу.

*понимание взаимосвязи живой и неживой природы

*Выявлять сущность, особенности объектов;

*На основе анализа объектов делать выводы.

*Обобщать и классифицировать по признакам.

*Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

*Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

3. Совместное открытие знаний

3.1 Работа с учебником.

3.2 Сообщение детей.

Почему в природе растения и животные чувствуют себя как дома?

Чтобы ответить на этот вопрос поработаем в парах.

Перед вами набор картинок, разложите эти картинки по принципу Кто где живет? Работаем по плану.

Какой можно сделать вывод?

Учитель обобщает ответы детей

Любой живой организм встречается в природе только там, где находит все условия для жизни: тепло, свет, защиту от врагов, достаточно пищи и воды. Это его место обитания

Слайд

Как связаны друг с другом эти растения и животные

-что помогает гусеницам ползать по листьям дуба?

-Какая окраска помогает им прятаться от синиц?

-Почему у ястреба такие большие когти?

Смогут ли синицы съесть всех гусениц? Почему?

Какой можно сделать вывод?

-Различные животные и растения объединены пищевыми связями

Где встречаются дубы, гусеницы, синицы и ястребы?

-Совместно обитающие организмы и участок земли, где они чувствуют себя как дома вместе образуют экологическую систему или просто экосистему.

-Экосистема-новое трудное слово. Наши ребята помогут нам понять значение этого слова.

Главный секрет экосистемы в пищевых связях ее обитателей.

-Главная роль в экосистеме принадлежит растениям. Об этом вы узнаете поработав с учебником.

- Какое название получили растения в экосистеме? Почему?

-Животных в экосистеме называют «едоками».

Органические вещества растения в теле животного превращаются в органические вещества животного.

Животные. Которые питаются растениями не съедают их целиком. Поэтому растения вырастают снова.

-Материал для любопытных

-Многие животные переносят семена и пыльцу растений

-Если бы в экосистеме были только кормильцы и едоки. То в ней бы скопилось много мусора: прошлогодней листвы, травы, останков животных. Однако эти отходы не накапливаются, а быстро разрушаются грибами, бактериями и мелкими животными, обитающими под опавшей листвой. Эту роль в экосистеме выполняют «мусорщики»

План работы в парах

1. Определить место обитания.

2. Выделить лишнего обитателя. Почему?

3. Почему они чувствуют себя как дома?

Дети рассматривают картинки на слайде

-Ножки, лапки

-Под цвет листьев, «покровительственная»

-Чтобы схватить добычу

- Синиц ест ястреб и их не может быть слишком много.

-В природе организмы одного вида служат пищей для организмов другого вида

- В лесу

Дети читают лексическое значение слова. Определяют источник информации.

С.5 дети самостоятельная работа с информацией учебника.

«Кормильцы» Они снабжают органическими веществами всех обитателей экосистемы.

- Дети работают со слайдом. Обобщают, делают выводы. –

Три ученика выступают с сообщением. В африканской саванне вместе живут стада разных копытных животных. Все они – травоядные. Как же они умудряются не мешать друг другу питаться? Оказывается, природа мудро предоставила каждому из них своё место (экологическую нишу). Жирафы едят листву деревьев, антилопы скусывают нежные верхушки высоких кустарников и трав, а зебры довольствуются жёсткой травой, оставшейся после антилоп. Если бы не было разделения мест питания, то многие животные погибли бы от голода.

-Дети работают со слайдом. Обобщают, делают выводы

Познакомить с понятиями:

место обитания

пищевые связи

Экосистема

«кормильцы»

«едоки» «мусорщики»

*Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

*Ориентироваться на развороте учебника.

*Выявлять сущность, особенности объектов;

*На основе анализа объектов делать выводы.

*Обобщать и классифицировать по признакам.

*Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

*Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

*На основе анализа объектов делать выводы.

* Обобщать и классифицировать по признакам

4. Применение нового знания.

4.1.Составление кластера.

4.2. Работа в рабочей тетради

Работа в парах:

-Возьмите в руки фиолетовый конверт, составьте пищевую цепь

-Раздайте роли участникам цепи

-Оцените работу в парах по алгоритму.

-При помощи опорных слов составьте схему.

- Обобщение изученного на уроке

- Оцените работу группы

(проводится одновременно с работой группы у доски)

Послушайте всем знакомую детскую песенку и на ее основе выполните задание в рабочей тетради с.41 №2 .

-Прочитайте задание

-Распределите роли кто «кормильцы»? Кто «едоки»?

-нарисуйте или впишите названия организмов

Дети составляют пищевую цепь, обозначают «кормильцев», «едоков», «мусорщиков», оценивают работу по алгоритму.

-Группа учащихся на доске составляет схему

Природа

живая неживая

экологическая система

«кормильцы» «едоки» «мусорщики»

пищевые связи

-Представитель группы дает монологический ответ по схеме

-Самооценка

-Дети выполняют работу в тетради

Трава кузнечик и лягушка

«кормильцы» «едоки»

Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме

Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов в экосистеме

*Развивать умение слушать и понимать других.

*Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

* Оформлять свои мысли в устной форме.

*Умение работать в паре.

*Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

5. Итог урока.

-Оцените свою работу на уроке при помощи алгоритма и светофора

-Спасибо за работу на уроке. Урок закончен.

Знаю…

Я Запомнил…

Смог…

*Развивать умение слушать и понимать других.

*Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

* Оформлять свои мысли в устной форме.

*Умение работать в паре.

*Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.