Окружающий мир "Кто что ест"

Тема:

Кто что ест?

Цель:

создать условия для формирования умений классифицировать животных по типу питания, составлять цепи питания и устанавливать взаимосвязи, обосновывать необходимость поддержания человеком природных цепей питания.

Планируемые результаты:

Личностные умения:

1. Понимание важности научных знаний для жизни человека и развития общества; познавательных интересов, позитивного опыта, познавательной деятельности, умения организовывать самостоятельное познание окружающего мира;

2. Первоначальное представление о ценности жизни на Земле и необходимости сохранения живой планеты; бережного отношения к природе; основах экологической культуры.

Метапредметные умения:

1. Познавательные: определять существенный признак для классификации; классифицировать изученные объекты; устанавливать основания для сравнения; формулировать выводы по его результатам; осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окр.мира.

2. Регулятивные: понимать учебную задачу, сохранять её в процессе деятельности; планировать способы решения учебной задачи, намечать операции, с помощью которых можно получить результат; контролировать и оценивать результаты и процесс деятельности.

3. Коммуникативные: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля - определять тему, главную мысль, назначение текста.

Предметные умения:

1. Распознавать объекты по их описанию, рисункам, фотографиям, различать их в окружающем мире;

2. Группировать изученные объекты живой природы, проводить простейшую классификацию;

3. Использовать различные справочные издания, тексты о природе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы.

Оборудование:

учебник по окружающему миру 3 кл. 1 часть УМК “Школа России”А.А. Плешаков; рабочая тетрадь к учебнику, схема «Животные», мультимедиа.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Орг. момент

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно.

Торопись скорее в класс.

Интересно здесь у нас.

- Представьте, что на вас солнышко льёт свои тёплые лучики, под ними вы становитесь добрее, умнее, внимательнее. А теперь мысленно отправьте солнечные лучики маме, папе, близким людям, всем растениям и животным. Пожелайте им любви и добра.

Приветствуют учителя, эмоционально настраиваются на урок.

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, сохранять её в процессе деятельности;

Коммуникативные: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога.

Актуализация опорных знаний

СЛАЙД 1.

Индивидуальные задания

(Учитель раздает ученикам распечатки таблицы.) Приложение 1

— В каждой группе отметь цифрами особенности строения животных.

(Ответ. Насекомые - 3, 5, 6. Птицы — 1, 4, 7. Звери — 2, 8.)

Работают индивидуально, формулируют свой ответ.

Метапредметные:

Познавательные: устанавливать основания для сравнения; формулировать выводы по его результатам; осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окр.мира.

Предметные:

Распознавать объекты по их описанию, рисункам, фотографиям, различать их в окружающем мире;

Сообщение темы и цели урока

СЛАЙД 2,3

- Послушайте сказку Николая Сладкова «Загадочный зверь» и попробуйте отгадать, о каком звере идёт речь. (Чтение сказки учеником) Приложение 2.

До конца сказки вам не удалось догадаться, какой это зверь, потому что животные в разных условиях могут питаться разной пищей.

- Как вы думаете, над какой темой урока мы сегодня будем работать?

СЛАЙД 4

- Правильно. Наша тема урока «Кто что ест?».

- Сейчас мы распределим животных по типу питания.

-Разные животные питаются разной пищей. Как вы думаете, как называются животные, которые питаются другими животными?

— Как называются животные, которые питаются растительной пищей?

— А как называются животные, которые питаются насекомыми?

— А еще есть животные, которых называют всеядными. Почему их так назвали?

Демонстрирует схему:

СЛАЙД 5 Животные бывают растительноядные, несекомоядные, хищники и всеядные.

Внимательно слушают сказку.

Предлагают версии, отвечают на вопросы.

(Питание животных, кто что ест)

Участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета.

(Хищные животные питаются плотью других животных, поэтому ещё называются плотоядными Растительноядные животные питаются растительной пищей. Насекомоядные поедают насекомых.. Всеядные животные, потому что питаются растительной и животной пищей)

Предметные:

Распознавать объекты по их описанию, рисункам, фотографиям, различать их в окружающем мире;

Группировать изученные объекты живой природы, проводить простейшую классификацию;

Метапредметные:

Коммуникативные: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога;

Изучение нового материала

СЛАЙД 6

Работа в парах.

- Давайте закрепим наши знания и выполним задание №1 в тетради на странице 55. (синий, красный, жёлтый, зелёный)

- Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому учёные говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания. Это первое звено.

Второе звено цепи – это растительноядные животные.

Третье звено – насекомоядные или хищные животные.

-Цепи питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в природе очень много.

Я предлагаю вам выступить в роли учёных-экологов и заняться поисковой деятельностью.

СЛАЙД 7.

-Послушайте стихотворение. Будьте внимательны, вы должны будете выделить все цепи питания.

В лесу опять приплод зайчат
И все с хорошим аппетитом-
Того гляди, кусты съедят
И даже обглодают липы.
Но с прибавлением семьи
Поздравить можно и лисицу
Лисятам завтраки нужны
И ужин тоже пригодится.

(Кусты – Зайцы – Лисы; Липы – Зайцы – Лисы)

Работа в парах.

Предлагают версии, отвечают на вопросы.

Строят речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Предметные:

Группировать изученные объекты живой природы, проводить простейшую классификацию;

Использовать различные справочные издания, тексты о природе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы.

Метапредметные:

Познавательные: определять существенный признак для классификации; устанавливать основания для сравнения; формулировать выводы по его результатам; осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окр.мира.

Первичное закрепление знания

СЛАЙД 8

Работа с учебником.

- Познакомимся со статьей учебника (с.96-97) и проверим себя.

- Какие цепи питания приведены в учебнике?

- В каком порядке расположены звенья в цепи питания?

Учащиеся открывают учебник и «про себя» читают статью «Цепи питания».

Предлагают версии, отвечают на вопросы.

(Осина → заяц → волк.

Дубы → лесные мыши → совы.)

(1 звено – растения; 2 звено – растительноядные животные; 3 звено – остальные животные.)

Личностные:

понимание важности научных знаний для жизни человека и развития общества; познавательных интересов, позитивного опыта, познавательной деятельности, умения организовывать самостоятельное познание окружающего мира;

Метапредметные:

Коммуникативные:

осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля - определять тему, главную мысль, назначение текста.

Физкультминутка

Выполняют движения.

Решение экологических задач

Групповая работа

«Составь цепь питания»

-Попробуйте сами составить цепи питания из данных представителей растительного и животного мира.

-Составить цепь питания, расставив в нужном порядке картинки.

1группа: пшеница, мышь, сова.

(пшеница-мышь-сова);

2 группа: осина, волк, лось.

(осина-лось-волк);

3группа: мышь, сова, желудь.

(жёлудь-мышь-сова)

4 группа: лягушка, капуста, улитка,

(капуста-улитка-лягушка)

- Подумайте, что произойдёт, если из цепи питания выпадает какое-либо звено?

-Правильно! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь.

Вывод: в природе существует своё хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.

Работают в группе, формулируют свой ответ, учитывают разные мнения, стремятся к сотрудничеству.

Ответы на вопросы.

Метапредметные:

Коммуникативные: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога;

Познавательные:

устанавливать основания для сравнения; формулировать выводы по его результатам; осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окр.мира.

Обобщение изученного

-Давайте обобщим то, о чем мы сегодня говорили:

-Какое звено в цепи питания первое?

-А второе?

-Какое животное заканчивает цепь питания?

-А как вы думаете, зачем человеку знания о цепях питания?

(Растение)

(Растительноядное животное)

(Хищные животные)

(Для того чтобы бережно относиться к природе, не вредить ей.)

Личностные:

первоначальное представление о ценности жизни на Земле и необходимости сохранения живой планеты; бережного отношения к природе; основах экологической культуры;

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, сохранять её в процессе деятельности;

Итог урока. Рефлексия.

- Кому понравился урок?

- Что именно понравилось?

- Что нового для себя узнали?

- Как оцените свою работу?

Высказывают свою точку зрения, внимательно выслушивают мнение других.

Метапредметные:

Регулятивные:

контролировать и оценивать результаты и процесс деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога;

Домашнее задание

Составить разные цепи питания.

Учебник с.94-96(ответить на вопросы)

Рабочая тетрадь, задания на с.56

Записывают д.з. в дневник

Группа животных

Номер утверждения

Насекомые

Птицы

Звери