Учебные ситуации, используемые на уроках русского языка и литературного чтения

Учебные ситуации, используемые на уроках русского языка и литературного чтения.

Выступление Светлаковой Татьяны Николаевны

Учителя начальных классов

Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность, и в ходе психологического процесса внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).

Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. (Например, сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания букв в прописи, пока он сам не начнет писать – пробовать – никакого навыка письма у него не сформируется). Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания образцов деятельности, с помощью описания различных методических или дидактических средств, через описание последовательности выполняемых действий, через особенности организации урока или иной единицы учебного процесса. Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет свого действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Сегодня я хочу познакомить Вас с некоторыми учебными ситуациями, которые используются на уроках русского языка и литературного чтения.

Речевая деятельность – это слушание, говорение, письмо, чтение – не выделяется в самостоятельный раздел, а пронизывает, все традиционные разделы – точно так же, как это происходит и в реальном процессе обучения.

Крайне важно формировать навыки, связанные с использованием современных технологий и мультимедийных средств, и не только в связи с их все большим распространением и влиянием на жизнь в обществе, но и потому, что они обладают способностью оказывать мощное влияние на значение и смысл многих привычных явлений и объектов, создавая прочные ассоциации, воздействующие на ход наших мыслей и чувств.

Выбраны такие ситуации, которые могут использоваться постоянно, на протяжении всех лет обучения на различном материале.

1. Пересказ

Пригласите детей послушать чтение вслух какого-либо рассказа, который выбран учителем.

Дети поворачиваются и делятся опытом с ближайшим соседом.

Дети наблюдают и слушают, как учитель моделирует описание трудного дня, пользуясь стратегией размышления вслух.

Затем дети описывают и иллюстрируют свой опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены.

Дети способны пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни) устно или в письменной форме.

2. Письмо, только письмо!

Ежедневно выделяйте определенное время (примерно десять минут) для каждодневных коротких всплесков письменной работы.

Все дети в это время должны писать. Тема может быть задана учителем или выбрана ребенком. Просите детей датировать каждую такую письменную работу.

Принимайте все письменные работы в черновой форме.

Дети ведут папку своих письменных работ и датируют каждую работу.

3.«Почта» (Посылаем письмо)

Установите в классе почтовый ящик и/или организуйте почтовый центр и просите детей писать или рисовать сообщения, или письма и ответы на полученные послания.

Дети используют «почту» с разными целями и различными способами.

4. Прогулка «В поисках печатного знака»

Поведите класс на прогулку "В поисках печатного знака" по классной комнате, или по школе или по школьному двору.

Воспользуйтесь "волшебной палочкой", чтобы указать ее на какой-либо важный знак (например, подпись, или ярлык, или название) и сделайте классную книгу знакомых текстов и знаков. Создайте стенд "Я могу читать", используя слова, принесенные с прогулки.

Делайте именные книжки, используя фотографии детей (например, «Я люблю», «Я могу», «Моя семья»).

Дети могут составлять и читать слова или надписи, добавлять их к общему списку на стенде или в классной книге и читать их самостоятельно.

Дети могут уверенно читать заголовки тематических классных книг.

5. Звуки и Букв

Игры с именами

Подготовьте индивидуальные карточки с именами. Это может быть сделано каждым ребенком.

Воспользуйтесь фотографиями детей, чтобы организовать деятельность по сопоставлению произнесенного и написанного имени.

Проводите игры на классификацию, используя имена.

Попросите каждого ребенка собрать предметы, начинающиеся с первого (или другой) буквы его или ее имени.

Попросите детей выстроиться в алфавитном порядке (по первой букве своего имени).

Подготовьте схему для заполнения ее словами, используя алфавит, как основу организации списка.

Дети демонстрируют знание алфавита и звуко-буквенных отношений

6. Драматизация

Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку, под режиссурой одного из учеников или учителя.

Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая показывает, они верят в свою роль. Они контролируют свои действия и эмоции и выразительно пользуются голосом и пластикой, чтобы изобразить своих героев и их чувства.

7. У нас в классе гость (интервью)

Пригласите в класс гостя.

Напишите с учащимися пригласительное письмо. Проведите мозговой штурм и наметьте возможные вопросы для интервью; обсудите с детьми, какие могут быть ответы на эти вопросы. Учащиеся, индивидуально или в группах, составляют свои варианты вопросов.

Во время посещения учащиеся задают свои вопросы, внимательно выслушивают ответы посетителя, а затем задают следующие вопросы.

После посещения обсудите с учащимися, что удалось узнать про посетителя. Результаты зафиксируйте, и используйте их для того, чтобы сделать настенный рассказ или большую книгу, к которой учащиеся создают иллюстрации. Учащиеся могли бы читать это другому классу, родителям или друг другу.

8. Берем интервью у героя

После прочтения книги учащиеся берут интервью у друг друга. Один партнер задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.

Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя рассказа.

Основываясь на выделенных элементах, учащиеся пишут вымышленную историю.