Творческое преобразование, конструирование алгоритмов

Минина Н.В., учитель нач. классов

МБОУ СОШ № 4 г. Полярные Зори

Творческое преобразование, конструирование алгоритмов

Алгоритм - четкое описание последовательности действий, которые необходимо выполнить; такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат.

Применение алгоритмов способствуют умственному развитию и формированию логического мышления младших школьников. Высказывается опасение, что обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил детей. Конечно, огромное место в обучении занимает выработка различных автоматизированных действий - навыков. Эти навыки - необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен. Но, обучение алгоритмам не сводится к заучиванию их. Оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс. Таким образом, алгоритмизация может быть прекрасным средством обучения творческому мышлению.

Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени. Наконец, алгоритмизация охватывает далеко не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной.

Неверно представлять дело и так, будто алгоритмизация, автоматизируя некоторые стороны учебной деятельности, в какой-то мере умаляет роль учителя. Учитель, был и останется главной фигурой в обучении. На нем по-прежнему будут лежать функции организации коллектива и воспитания учеников. Влияние его личности не сможет заменить никакое алгоритмизованное пособие или обучающая машина.

Неосновательно и мнение, что алгоритмы представляют собой некоторый сверхпрограммный материал, осложняющий учебный процесс. Дополнительная нагрузка и трудности для учащихся создаются не тогда, когда в их умственную деятельность вносится определенный порядок и система, а когда эти порядок и система отсутствуют.

Технологическая цепочка творческой работы с алгоритмами базируется на следующих пунктах:

• Понятие о плане (алгоритме). Следование плану (алгоритму).

• Воссоздание планов (алгоритмов).

• Дополнение плана (алгоритма).

• Творческое преобразование плана (алгоритма).

• Конструирование алгоритмов на разных уроках.

• Самостоятельное создание алгоритмов при решении проблем творческого
  характера.

В прилагаемых уроках мы попытались использовать разные пункты технологической цепочки творческой работы с алгоритмами.

Список источников:

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

2. Вельдбрехт Е. Е. Диагностика творческих способностей. - Херсон, Видавництво ХДПУ, 2002. - 104 с.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

4. Занков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения - М.: Высшая школа, 1988. -39 с.

5. Лайда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966. - 254 с.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 23 с.

7. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. 175 с.

8. Селезнева Л.Б. Русская орфография и пунктуация. - М.: Высшая школа, 2003. – 352 с.

9. Алгоритм [Электронный ресурс] : http://ru.wikipedia.org/wiki/Алгоритм (дата обращения: 13.03.2012).