Просмотр содержимого документа
«Статья на тему "Развитие познавательной активности младших школьников"»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
АННОТАЦИЯ
В статье рассмотрены понятие познавательной активности, уровни, этапы и способы развития познавательной активности, а также методы, которые использует педагог в своей деятельности для формирования познавательной активности младших школьников в условиях дополнительного образования.
Ключевые слова: младший школьный возраст, познавательная активность, уровни познавательной активности, этапы познавательной активности, способы развития познавательной активности, игры, игровые упражнения, прогулки, тренинги, кружки по интересам.
Keywords: primary school age, cognitive activity, levels of cognitive activity, stages of cognitive activity, the methods of cognitive activity, games, gaming exercise, walking, training, hobby groups.
Постановка проблемы. Проблема познавательной активности младших школьников существовала много веков и в настоящее время не теряет своей актуальной значимости. В разные исторические эпохи эта проблема решалась по-разному. Но мы живем в эпоху технических прогрессов, во время перемен, особого внимания к развитию детей. Поэтому эта проблема заслуживает особого внимания и поиска новых путей ее решения.
Анализ исследований. Исследованием развития познавательной активности младших школьников занимались такие ученые как В.К. Бахир, Ю.П. Грязнов, А.Л. Кайнова, И.П. Подласый, А.А. Реан, Т.А. Шамова, Г.И. Щукина.
Цель: раскрыть сущность познавательной активности и способы ее развития у младших школьников в учреждениях дополнительного образования.
Изложение основного материала. Вопрос познавательной активности детей был актуален в различные исторические эпохи. В современном мире этот вопрос не потерял своей актуальной значимости, а даже наоборот, набирает все больший интерес со стороны ученных, исследователей, педагогов и родителей.
Познавательная активность играет в образовательном процессе не маловажную роль. Г.И. Щукина дает такое определение познавательной активности: это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Мы же под познавательной активностью понимаем заинтересованность в учебной деятельности и овладении знаниями, положительное отношение к изучению предметов, стремление к постижению новых данных [8].
Существует несколько классификаций сформированности познавательной активности. В первой классификации отмечены такие уровни: высокий, средний и низкий. Также выделяют другую классификацию уровней: репродуктивно-познавательный, поисково-исполнительный, творческий. Репродуктивно-познавательный – это самый низкий уровень, он характеризуется стремлением постичь уже готовые знания и действовать по образцу. Поисково-исполнительный – это более высокий уровень, который предоставляет ребенку самостоятельно решить задачу поставленную перед ним учителем. Творческий – это самый высокий уровень познавательной активности, на котором ребенком может ставиться задача и сам же ребенок ищет особые, креативные, не стандартные пути ее выполнения.
В развитии познавательной деятельности учитель играет главную роль. Он должен замечать и хвалить каждую, пусть даже не значительную удачу и обращать внимание, в мягкой форме, на ошибки детей. Чтобы дети проявляли интерес к учебной деятельности учитель должен быть доброжелательным, всегда идти на встречу учащимся, повторно давать объяснения материала, если он не усвоен, создавать положительный микроклимат на уроке, использовать различные педагогические средства, не перегружать учащихся, учитывать индивидуальные возможности школьников [2].
Ученные определяют два способа развития познавательной активности младших школьников: экстенсивный и интенсивный. Экстенсивный способ развития познавательной активности подразумевает увеличение количества учебных и вне учебных занятий. А интенсивный способ предполагает изменение структуры, хода учебных и вне учебных занятий, изменение самого способа подачи информации, применение новых интерактивных технологий. Очевидным на наш взгляд является, то что интенсивный способ на много эффективнее. Так как он создает учащемуся прямую заинтересованность в учебной деятельности, не принуждая его к ней (не используя таких средств как зубрежка и только чтение учебников).
Существует множество методов формирования познавательной активности младших школьников в условиях дополнительного образования. Среди них такие: игры, игровые упражнения, разгадывание кроссвордов, ребусов, шарад, загадок, виртуальные путешествия, экскурсии в мир сказок, тренинги на развитие интеллектуальных и творческих возможностей школьников, прохождение лабиринтов и т. д. Можно использовать и другие методы, которые будут направлены на развитие познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения [5, с. 140]. Наиболее эффективные развивающие игры направленные на формирование познавательной активности младших школьников. Эти игры способствуют развитию наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, логически мыслить, сосредоточенности внимания, развитию памяти. В ходе развивающих игр дети не бояться ошибиться, сделать что-то не так, как, например, на уроке. Они могут свободно излагать свои мысли, свое мнение и свое видение того или иного вопроса, не опасаясь того, что их будут осуждать за неправильные ответы.
Для младших школьников ведущим видом деятельности является учебная, но игровая деятельность для них наиболее значима и интересна. Поэтому если совместить игровую и учебную деятельность можно достичь успехов в вопросе развития познавательной активности младших школьников. В игре дети осваивают новые социальные роли, получают положительные эмоции. Они не уставая получают знания в легкой и доступной форме.
В группе продленного дня важным методом является прогулка. Она позволяет детям восстановить силы, набраться положительных эмоций, отдохнуть от умственных нагрузок и физически размяться. Можно использовать различные виды прогулок и чередовать их, чтобы детям не было скучно и всегда было интересно [4]. Спортивная прогулка наилучшим образом подойдет после тяжелых уроков, таких как математика, русский язык. Эти предметы требуют напряженной умственной работы. А как известно, для продуктивной работы следует менять вид деятельности с интеллектуальной на физическую. На таких прогулках дети играют в активные спортивные игры: волейбол, баскетбол, футбол. После такого отдыха дети смогут вернуться к учебной деятельности и отлично усваивать новый материал. Прогулка-наблюдение также будет интересна младшим школьникам. Ее можно организовать на территории школы, в саду, парке, сквере. Детям можно показать сезонные изменения природы, пронаблюдать природные явления, изменения растений и поведение животных. Можно осуществить прогулку-экскурсию, на которой познакомить детей с историей своего города, показать достопримечательности своего города, памятники. Можно организовать поход в музей [7]. Следующий вид прогулки – прогулка-поход. Поход можно организовать в игровой форме. Выбрать место похода: это может быть залив, живописная лужайка, детский парк, море, речка и т. д. Следует взять с собой коврики и еду, чтобы дети могли отдохнуть. После этого провести несколько развивающих и подвижных игр на свежем воздухе. Прогулка-творчество – более спокойный вид деятельности. Он направлен на единение детей с природой, развитие наблюдательных способностей, внимания, восприятия и воображения, а также раскрытие творческих способностей. Прогулку-творчество можно организовать так: после уроков выйти с детьми в парк или на школьный участок, заранее предупредить взять детей карандаши, фломастеры, краски и альбомы, и попросить их нарисовать то, что им хочется, из того что их окружает. Можно вынести деткам стульчики для удобства или попросить их взять с собой коврики. Прогулка-развлечение – это свободный вид деятельности. Здесь можно детям делать что угодно: играть в игры, прыгать, бегать, веселиться, кушать, просто отдыхать. Главная задача данной прогулки – восстановление сил и отдых от умственных нагрузок [7].
Для детей во внеурочное время можно организовать клуб по интересам и уделять этому клубу минимум три дня в неделю. Целью кружков по интересам является закрепление полученных знаний на практике. Примерами клубов по интересам могут служить такие кружки: умелые руки, юные натуралисты, занимательная математика, зоологический и ботанический кружки, где дети наблюдают за животными, растениями и ухаживают за ними и т. д. Самый главный принцип участия в них – добровольность. Если ребенка насильно привести в такой кружок, то положительного результата вряд ли следует ждать [6, с. 175]. Кружки по интересам очень полезны для детей. Кружки обогащают круг общения детей и их взаимоотношения. В клубе со временем стираются учебные границы между учащимися, такие как отличник, хорошист и троечник. Дети становиться друзьями и не смотрят друг на друга, через призму школьных отношений. Такие клубы помогают раскрыться замкнутым ребятам и помогают направить энергию в нужное русло более активным ребятам. Также кружки по интересам могут служить фактором сплочения коллектива [3].
Для формирования познавательной активности младших школьников можно использовать интеллектуально-развивающие тренинги. Задачей тренингов является развитие познавательных психических процессов. В серию данных тренингов можно включить и другие, например, на сплочение коллектива, на снятие эмоционального напряжения и получения положительных эмоций.
Для развития познавательной активности младших школьников отлично подойдет игра «Поле чудес». Ее можно создать и адаптировать под любой школьный предмет. Провести данную игру в качестве подведения итогов пройденной темы и закрепления полученных знаний. Важным моментом является то, что в данной игре участники должны получить призы: это могут быть медальки (шоколадные, вырезанные из картона), сладкие призы (конфеты, шоколадки, батончики) или игрушки (маленькие мягкие игрушки, сувенирчики, брелоки) [1].
Перечисленные методы формирования и развития познавательной активности младших школьников являются наиболее эффективными, но это далеко не все существующие методы. Каждый педагог выбирает методы удобные для него, те которые он считает наиболее полезными для детей.
Выводы. Таким образом, изучив педагогическую литературу по теме исследования мы пришли к выводу, что познавательная активность – это заинтересованность в учебной деятельности и овладении знаниями, положительное отношение к изучению предметов, стремление к постижению новых данных. Выделяют такие уровни сформированности познавательной активности: высокий, средний и низкий. Также выделяют другую классификацию уровней: репродуктивно-познавательный, поисково-исполнительный, творческий.
Выделяют три этапа в развитии познавательной активности: начальный (усвоение знаний), средний (закрепление и применение знаний), завершающий (систематизация полученных знаний).
Существует два способа развития познавательной активности младших школьников: экстенсивный и интенсивный.
Существует множество методов формирования познавательной активности младших школьников в условиях дополнительного образования. Мы назвали самые известные и эффективные: игры, игровые упражнения, разгадывание кроссвордов, ребусов, шарад, загадок, виртуальные путешествия, экскурсии в мир сказок, тренинги на развитие интеллектуальных и творческих возможностей школьников, прохождение лабиринтов, кружки по интересам.
Список литературы:
Бахир В.К. Развивающее обучение / В.К. Бахиров, – 2004. –№ 5. – С. 26
Грязнов Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П. Грязнов, Л.А. Лисина, П.И. Самойленко. – 2002. – № 2. – С. 30–33, № 3. – С. 31–35, № 4. – С. 30–33.
Кайнова А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л. Кайнова // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся – преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф. Лида, 14 ноября 2007 г. / ГрГУ им. Я. Купалы; отв. ред. А.В. Богданович. – Гродно: ГрГУ, 2008. – С. 80–84.
Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005. – С. 20.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистый. – М.: Пед. Общ. России, 2004. – С. 312.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб: Питер, 2003. – С. 175.
Шамова Т.А. Активизация учения школьников / Т.А. Шамова. – М.; Педагогика, 1982 г – С. 207.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности / Г.И. Щукина. – М: Просвещение, 1971. – С. 123.
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату: Назарова В.Н., Бузни В.А. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Практические аспекты дошкольной и школьной педагогики: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. – Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 43-49.
