Игровая деятельность с детьми на переменах....................................................18
ЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ........................................23
Тема: «Родители и дети. Семья – это остров доверия и помощи друг другу.»
2. Направление внеурочной деятельности: Духовно-нравственное
3. Предметные: сформировать представление о семье как пространстве взаимной поддержки и доверия; уточнить и расширить словарный запас по теме («доверие», «взаимопомощь», «забота», «ответственность»); научиться приводить примеры конкретных действий, выражающих заботу о членах семьи; осознать значение семейных правил и традиций для укрепления взаимопонимания.
Метапредметные:
Регулятивные: научиться ставить простые цели, связанные с заботой о близких («Что я могу сделать сегодня для мамы/папы/брата?»); планировать небольшие действия по оказанию помощи в семье; оценивать свои поступки с точки зрения их влияния на атмосферу в семье; корректировать поведение на основе обратной связи (мнения членов семьи, обсуждения на занятии); удерживать внимание на задаче в течение всего занятия, следуя инструкциям педагога.
Познавательные: искать и отбирать информацию о способах проявления заботы в семье (из личного опыта, рассказов, иллюстраций); анализировать ситуации, требующие взаимопомощи и поддержки; сравнивать разные модели семейных отношений (на примерах из литературы, мультфильмов, рассказов); устанавливать причинно‑следственные связи («Если я помогаю, то…», «Если я обижаю, то…»); делать простые выводы о значении доверия и взаимопомощи в семье.
Коммуникативные: слушать и слышать собеседника, не перебивая; выражать свои мысли и чувства о семье чётко и доброжелательно; задавать уточняющие вопросы при обсуждении семейных ситуаций; участвовать в диалоге и групповой дискуссии, соблюдая правила вежливости; договариваться в парах/группах при выполнении совместных заданий (например, составление «кодекса семьи»); адекватно реагировать на мнения других, уважая право на иную точку зрения; презентовать результаты совместной работы (коллаж, правила, рассказ) перед классом, используя ясные формулировки.
Личностные: воспитать уважительное и заботливое отношение к членам семьи; развить чувство ответственности за свои поступки в кругу семьи; сформировать осознание ценности семейных отношений и эмоциональной близости; способствовать развитию эмпатии — умения замечать настроение и потребности близких; укрепить позитивную самооценку через осознание своей значимости в семье.
4. Планируемые результаты:
Личностные: осознаёт ценность семьи как пространства любви и поддержки; проявляет уважение к членам семьи и другим людям; готов участвовать в заботе о близких, понимает значимость своих действий; развивает эмпатию, замечает настроение и потребности родных; формирует позитивное отношение к семейным обязанностям и традициям; понимает личную ответственность за атмосферу в семье и стремится к доброжелательности.
Метапредметные: ставит простые личные цели, связанные с заботой о близких; находит и отбирает информацию о способах заботы и поддержки в семье; анализирует простые семейные ситуации, выявляя, где нужна помощь; слушает собеседника, не перебивает, проявляет интерес; использует невербальные средства для выражения поддержки.
5. Оборудование: компьютер, проектор.
6. Форма проведения: фронтальная; индивидуальная
7. Ход занятия:
Деятельность учителя
Деятельность детей
Формируемые УУД
Организационный момент
-Здравствуйте ребята, меня зовут Елизавета Сергеевна сегодня занятие проведу у вас я.
Сегодня мы с вами проведем мероприятие на очень интересную и важную тему: «Семья – это остров доверия и помощи друг другу». Семья – это не только наши родственники, но и близкие нам друзья, которые становятся нам как родные. Доверие – это основа любых отношений. Если мы доверяем друг другу, нам легче говорить о своих чувствах и мыслях. Также важно помогать друг другу. В семье мы учимся заботиться о близких, поддерживать их в трудные времена и радоваться вместе с ними в счастливые моменты.
-Здравствуйте!
(Дети слушают и наблюдают)
Личностные: учебная мотивация, самоопределение;
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем.
Мотивационно-целевой этап
-Как вы понимаете слово семья?
-А как вы думаете важно ли доверять и помогать своей семье?
-Семья – это группа людей, связанных друг с другом любовью, заботой и поддержкой. Доверие и помощь в семье очень важны. Доверие создаёт безопасную атмосферу, где можно открыто говорить о своих чувствах. Помощь друг другу укрепляет связи и делает семью более сплочённой. Без доверия и поддержки сложно строить гармоничные отношения.
(Дети отвечают)
(Дети слушают, наблюдают)
Коммуникативные: умение аргументировать свои высказывания; умения вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении;
Познавательные: обобщать знания и делать выводы;
Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; определять и формулировать цель деятельности.
Основной этап
-Сейчас мы с вами ответим на вопросы викторины «Моя счастливая семья». Но перед этим обсудим правила. Все вопросы слушаем до конца и потом хором отвечаем правильный на ваш взгляд ответ.
-Ну что, вы готовы?
1.Что такое семья?
А) Место, где живут только взрослые.
Б) Место, где живут самые близкие люди, которые любят и заботятся друг о друге.
В) Место, где можно делать всё, что захочется.
2.Если тебе грустно, к кому вы пойдёте за помощью?
А) К своим родителям и родственникам.
Б) К своим друзьям.
В) К незнакомому человеку на улице.
3. Что значит доверять своим родителям?
А) Скрывать от них свои секреты.
Б) Рассказывать им о своих радостях и проблемах.
В) Делать то, что они говорят.
4. Представь, что твоя мама устала после работы. Как ты можешь ей помочь по дому?
А) Включить громко телевизор.
Б) Попросить купить новую игрушку.
В) Предложить сделать массаж плеч или помочь по дому.
5. Если твой брат или сестра плохо себя чувствует, что ты сделаешь?
А) Будешь смеяться над ними.
Б) Расскажешь родителям и будешь заботиться о них.
В) Поиграешь в свои игры.
6. На что похожа семья?
А) На большой и шумный город.
Б) На тихий и уютный остров, где все друг друга любят и помогают.
В) На дремучий и тёмный лес.
7. Что самое важное в семье?
А) Чтобы у всех было много игрушек.
Б) Чтобы все были здоровы и счастливы.
В) Чтобы всегда было много еды.
-Молодцы ребята, вы отлично справились с этой задачей.
-А теперь давайте поиграем в игру под названием «Помоги другу». Вам нужно разбиться на пары и придумать как вы можете помочь друг другу в разных ситуациях.
-Молодцы ребята, вы очень хорошо справились.
-Я хочу предложить вам последнее задание на сегодня. Сейчас вы нарисуете свой «остров доверия», где вы изобразите себя и ваших членов семьи, занимающихся совместными делами. После завершения рисунков, вы можете описать свой «остров доверия» всему классу.
-Да!
-Место, где живут самые близкие люди, которые любят и заботятся друг о друге.
-К своим родителям и родственникам.
-Рассказывать им о своих радостях и проблемах.
-Предложить сделать массаж плеч или помочь по дому.
-Расскажешь родителям и будешь заботиться о них.
-На тихий и уютный остров, где все друг друга любят и помогают.
-Чтобы все были здоровы и счастливы.
(Дети слушают, наблюдают)
(Дети начинают выполнять работу)
Коммуникативные: вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем;аргументировать свои высказывания; уважительно относиться к позиции другого;
Регулятивные: определять последовательность своих действий для решения предметной задачи; взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
2. Направление внеурочной деятельности: Духовно-нравственное
3. Цели:
Предметные: сформировать представление о понятиях «род», «предки», «потомки», «родословное дерево»; познакомить с принципами построения родословной схемы и основными терминами родства; научить составлять простейшую родословную (3–4 поколения) на основе доступных семейных сведений; развить умение работать с генеалогической информацией (фотографии, документы, устные рассказы).
Метапредметные:
Регулятивные: научиться ставить цель занятия и планировать шаги по её достижению; освоить навыки самоконтроля при выполнении задания (сверка с образцом, проверка полноты данных); развивать умение корректировать свою работу на основе обратной связи; формировать способность оценивать результат своей деятельности по заданным критериям.
Познавательные: научиться искать и систематизировать информацию о своей семье; развить умение анализировать и сравнивать родственные связи; освоить способы визуализации информации (схемы, таблицы, графические элементы); формировать навыки работы с разными источниками знаний (семейный архив, интернет‑ресурсы, интервью с родственниками).
Коммуникативные: развить умение слушать и слышать собеседника (в т. ч. старших членов семьи); научиться формулировать вопросы для получения нужной информации; отработать навыки публичного выступления (представление своей родословной); сформировать способность работать в паре/группе при обсуждении семейных историй; освоить правила уважительного диалога при обсуждении различий в семейных традициях.
Личностные: воспитать уважение к семейным традициям и старшим поколениям; сформировать осознание своей принадлежности к роду и ответственности перед потомками; развить интерес к истории своей семьи и малой родины; способствовать формированию чувства гордости за свою семью и её достижения; осознать ценность сохранения семейной памяти и передачи её следующим поколениям.
4. Планируемые результаты:
Личностные: осознавать свою принадлежность к семье и роду, понимая связь поколений; проявлять уважение и интерес к жизненному опыту старших; ценить и сохранять семейные традиции как часть культурной памяти; чувствовать гордость за историю и достижения семьи; понимать важность передачи семейной истории будущим поколениям; относиться ответственно к сохранению семейной памяти (фотографии, документы, рассказы); развивать эмпатию и сопереживание к судьбам предков; осознавать связь личной истории с историей Отечества.
Метапредметные: самостоятельно организовывать рабочее время при долгосрочном задании; анализировать и систематизировать сведения (группировать по поколениям, устанавливать связи); представлять информацию в различных формах (схема, таблица, рассказ); вступать в диалог с родственниками для получения информации; формулировать чёткие и уважительные вопросы
5. Оборудование: компьютер, проектор.
6. Форма проведения: фронтальная; индивидуальная.
7. Ход занятия:
Деятельность учителя
Деятельность детей
Формируемые УУД
Организационный момент
-Здравствуйте ребята, меня зовут Елизавета Сергеевна. Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие – путешествие в историю вашей семьи. Каждый из нас – не случайная искра жизни, а важная ветвь огромного родословного древа, у которого есть глубокие корни и которое продолжает расти с каждым поколением.
-Здравствуйте!
(Дети слушают и наблюдают)
Личностные: учебная мотивация, самоопределение;
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем.
Мотивационно-целевой этап
-Вы когда – нибудь задумывались, сколько людей стояло у истоков вашей семьи? Кто были ваши прадедушки и прабабушки? Чем они занимались? Наши предки – это не просто имена в прошлом. Это люди, чьи черты характера, умения и даже привычки порой передаются через поколения. А мы, в свою очередь, станем предками для тех, кто будет жить после нас.
(Дети отвечают)
(Дети слушают и наблюдают)
Коммуникативные: умение аргументировать свои высказывания; умения вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении;
Познавательные: обобщать знания и делать выводы;
Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; определять и формулировать цель деятельности.
Основной этап
-Сейчас мы с вами будем разгадывать кроссворд. Но сначала обсудим правила. Все описания слушаем до конца и потом хором отвечаем.
-Ну что, вы готовы?
1. Люди, которые жили до нас.
2. Папа папы или мамы.
3. Брат папы или мамы.
4. Девочка, у которой те же родители, что и у тебя.
5. Люди, которые будут жить после нас.
6. Девочка для своих родителей.
7. Сестра мамы или папы.
8. Близкие люди, которые всегда рядом.
9. Мама папы или мамы.
10. Мальчик для своих родителей.
-Молодцы ребята, вы отлично справились с этой задачей.
-А теперь давайте поиграем в игру под названием «Семейный круг». Вам нужно встать в круг. Я буду называть родственное отношение. Если у вас есть такой член семьи, сделайте шаг вперёд, поднимите руку и назовите его имя. Говорим по очереди, не перебиваем друг друга.
Например:
У кого есть младшая сестра?
У кого есть старший брат?
У кого есть тётя или дядя?
У кого бабушка живёт в другом городе?
-Молодцы ребята, вы очень хорошо справились.
-Я хочу предложить вам последнее задание на сегодня. Сейчас вы нарисуете своё семейное дерево, где вы сможете изобразить свою большую и дружную семью. После того, как вы нарисуете своё семейное дерево, можете рассказать всему классу про вашу семью.
-Да!
-Предки
-Дедушка
-Дядя
-Сестра
-Потомки
-Дочь
-Тётя
-Семья
-Бабушка
-Сын
(Дети слушают и отвечают)
(Дети начинают выполнять работу)
Коммуникативные: вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем;аргументировать свои высказывания; уважительно относиться к позиции другого;
Регулятивные: определять последовательность своих действий для решения предметной задачи; взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
Личностные: самоопределение; осознание себя полноценным членом семьи.
Рефлексивно-оценочный этап
-Кто такие предки?
-Кто такие потомки?
-Чем похожи предки и потомки?
-Зачем людям нужно знать своих предков?
-На этом все. До свидания ребята!
(Дети отвечают на вопрос)
(Дети отвечают на вопрос)
(Дети отвечают на вопрос)
(Дети отвечают на вопрос)
-До свидания!
Личностные: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности;
Регулятивные: создание условий и качества усвоения учебного материала;
Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов;
Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной точностью.
Игровая деятельность с детьми на переменах
Название игры
Описание игры
Функции игры
«Три, тринадцать, тридцать»
Участники игры заранее оговаривают: какое из чисел – какое действие обозначает.
Игроки строятся в шеренгу на расстоянии вытянутых в стороны рук.
Если водящий (учитель) говорит «три» - все игроки должны поднять руки вверх, при слове «тринадцать» - руки на пояс, при слове «тридцать» - руки вперед и т.д. (Можно придумать самые разные движения)
Игроки должны быстро выполнить соответствующие движения.
Развитие внимания.
Тренировка быстроты реакции.
Совершенствование координации движений.
Формирование самоконтроля.
«Испорченный телефон»
Играют две команды. Ведущий загадывает слово и шепотом говорит его на ухо первому члену команды. Тот передает слово (также тихонько, чтобы никто не услышал) следующему игроку, и так далее – по цепочке. Последний член команды произносит слово вслух. Выигрывает та команда, которая верно «донесла» слово ведущего через всех игроков.
Развитие слухового восприятия и внимания.
Тренировка кратковременной памяти.
Совершенствование навыков коммуникации.
Сплочение группы.
«Вы поедете на бал?»
ведущий произносит присказку: «Да и нет не говорить, / Чёрное с белым не носить, / Вы поедете на бал?». Затем он задаёт вопросы на тему бала, а игрок должен отвечать на них, избегая слов «да», «нет», а также чёрного и белого цветов в воображаемом наряде.
Развитие речевого самоконтроля.
Расширение словарного запаса.
Развитие гибкости мышления
Развитие эмоционального самоконтроля
«Палочка, остановись!»
Ученики становятся в круг, учитель - в центр. Игра проходит в виде эстафеты: дети называют слова и одновременно передают палочку по кругу. О том, на какую тему будут слова, договариваются заранее: "О чем будем рассказывать?" - "О зиме". Учитель предлагает подобрать вначале слова о погоде и дает палочку одному из ребят; тот называет первое слово (морозная) и передает палочку следующему участнику игры и т. д. Таким образом, дети подбирают много слов (ветреная, холодная, снежная и т. п.).
Если играющий повторяет уже названное слово или долго не может подыскать нужного, учитель говорит: "Стоп! Палочка, остановись!" - и этот ученик выходит из круга.
Развитие мелкой моторики.
Развитие внимания и мышления.
Учит вслушиваться в звучание слов.
Упражняет в самостоятельном назывании слов и чётком произношении звуков в них.
«Тише едешь - дальше будешь»
Сначала выбирается водящий. Он становится лицом к стенке или просто спиной к остальным игрокам, которые располагаются в 10-15 шагах за ним. Водящий произносит фразу «Тише едешь – дальше будешь» и быстро оборачивается, внимательно оглядывая игроков. Игроки могут двигаться, только пока водящий произносит фразу. Когда он поворачивается, все должны быть полностью неподвижными. Если игрок хоть немного пошевелится или даже просто улыбнется, то он выбывает из игры. Побеждает тот, кто сможет вплотную приблизиться к водящему и коснется его рукой, когда он отвернется.
Развитие самоконтроля и выдержки.
Тренировка слухового восприятия.
Совершенствование координации движений.
Формирование пространственной ориентации.
ЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ
В ходе практики я провела серию пробных занятий во внеурочное время, главной задачей которых было изучение методов преподавания и взаимодействия с учениками в более непринужденной обстановке. В данном отчёте я расскажу о том, что вызвало положительные эмоции, с какими трудностями столкнулась, а также о том, что удалось успешно реализовать, а что — нет.
Что понравилось:
1. Интерактивность занятий — уроки были построены так, чтобы вовлечь учеников в активную работу. Использование игровых и групповых форматов помогло создать атмосферу доверия и повысить интерес к материалу.
2. Разнообразие методик — я применила несколько подходов к обучению, что позволило учитывать разные типы восприятия и сделать занятия более динамичными.
3. Обратная связь от учеников — ребята охотно делились своими мыслями и отзывами, что помогло мне понять, какие методы наиболее эффективны и где стоит внести коррективы.
Что вызвало трудности:
1. Ограниченность времени — не всегда удавалось выполнить все запланированные задания полноценно, что приводило к ощущению спешки и снижению качества усвоения материала.
2. Сложности с управлением группой — в некоторых случаях возникали проблемы с дисциплиной, когда отдельные ученики отвлекались и мешали сосредоточению остальных.
3. Выбор тем — не все темы оказались подходящими по уровню и интересам учеников, что отражалось на мотивации и вовлечённости.
Что удалось выполнить:
1. Налаживание контакта с учениками — удалось построить доверительные отношения, что способствовало открытой коммуникации и большему интересу к занятиям.
2. Эффективное применение технологий — использование презентаций и видео сделало материал более наглядным и помогло удержать внимание учеников.
Что не получилось реализовать:
1. Регулирование времени — некоторые занятия выходили за рамки запланированного времени, что показало необходимость более чёткого планирования и тайм-менеджмента.
2. Адаптация материалов — в ряде случаев уровень подготовки класса был определён не совсем точно, что затрудняло понимание и усвоение информации.
3. Реакция на отвлечения — не всегда удавалось эффективно контролировать отвлекающие факторы, что снижало общую продуктивность урока.
Практика пробных внеурочных занятий стала для меня ценным опытом. Она помогла выявить сильные стороны и обозначить области, требующие развития. Я убедилась в необходимости гибко подходить к обучению и постоянно совершенствовать педагогические навыки. Этот опыт вдохновил меня продолжать работу в образовательной сфере и развивать умения взаимодействия с учениками.
