Регулятивные универсальные учебные действия. Уровни развития контроля.

Е.А. Стародубцева,

учитель начальных классов.

МБОУ кадетская школа имени

Героя Российской Федерации С.А. Солнечникова,

Г. Волжский, Волгоградская область

Регулятивные универсальные учебные действия.

Уровни развития контроля.

«Великая цель образования –
это не знания, а действия».
Герберт Спенсер

Изменения, происходящие в обществе, не могут не отражаться на современном человеке. К таким изменениям следует отнести развитие науки и техники, появление новых информационных технологий, преобразующих жизнь людей. Современному человеку необходимо быть мобильным, так как на протяжении профессиональной деятельности ему приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями, профессиями. Следовательно, стоит говорить о значимости непрерывного образования, которое становится реальностью и необходимостью.

Согласно приказу Министерства образования и науки российской Федерации от 06 октября 2009 года с 1 января 2010 года введён в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

1 сентября 2011 года первоклассники начали учиться согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Необходимость оптимизации начального образования осознаётся обществом как актуальная задача тогда, когда возникает существенный разрыв между новой системой требований к результатам образования и реальными результатами образовательной программы.

В связи с этим, новые ФГОС, наряду с овладением предметными умениями, предусматривает в процессе обучения формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самосовершенствованию и саморазвитию.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, что находит отражение в переходе:

- от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования учиться;

- от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме, включая содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации;

- от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий .

Итак, что же дают универсальные учебные действия? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;

4) коммуникативные действия.

Рассмотрим более подробно регулятивные (включающие также действия саморегуляции) действия. Учеными и психологами выявлено, что успешно обучающиеся школьники имеют более высокий уровень самоорганизации, чем неуспешные. Наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывает степень сформированности регулятивных учебных действий таких, как целеполагание, планирование, самоконтроль, волевые усилия.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Первый тип целеполагания — постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (понять, запомнить, воспроизвести). Второй тип — принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения).

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Функция контроля в учебной деятельности — это обнаружение отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Выполняет две функции — обратную связь и подкрепление (поощрение).

Повсеместно используемой формой оценки являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале. Обратная связь с помощью таких показателей носит крайне неинформативный характер, как для учителя, так и для ученика. Расплывчатость и зачастую произвольность критериев выставления отметки, непонятный ученику язык, мало способствует становлению и развитию самооценки.

Оценка и самооценка в учебной деятельности должны выполнять следующие функции:

• информировать ученика о выполнении им программы;

• стимулировать учение (сосредоточиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать малейшее продвижение; ориентировать ученика на успех; содействовать развитию позитивной самооценки).

К моменту поступления ребёнка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- умение сохранять заданную цель;

- умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату;

- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Для успешного формирования регулятивных действий необходимо изменить подход к методике преподавания предметов. Во-первых, пересмотреть структуру и формы построения урока. Во – вторых, изменить планирование изучения темы, раздела, курса с опорой на деятельностный метод обучения, необходимо научить учащихся учиться, т.е. самим «добывать» знания.

Оценка уровня сформированности контроля у учащихся начальной школы соответствует основным положениям концепции П.Я. Гальперина, согласно которой идеальная сокращенная автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания.

Рассмотрим уровни развития контроля.

Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения:

• выбирать средства для организации своего поведения;

• помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;

• планировать, контролировать и выполнять действия по заданному образцу и правилу;

• предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;

• начинать выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент;

• тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Рассмотрим кратко на нескольких примерах, как можно формировать регулятивные универсальные учебные действия у детей младшего школьного возраста.

Задание 1.

Русский язык

Прочитать текст, найти и исправить ошибки.

Лос живёт лесу. Он ест трава и ветки. Ему нужна и соль. Мальчики идут влес и соль но пень. Лоси приду лизать соль. Он будут силными и крепкими.

Укажи количество ошибок: _____

Проверь себя по образцу.

Образец.

Лось живёт в лесу. Он ест траву и ветки. Ему нужна и соль. Мальчики идут в лес и кладут соль но пень. Лоси придут лизать соль. Они будут сильными и крепкими.

Задание 2.

Математика

Сравни своё условие задачи с данными:

Было – 5 яб. Было - 5 яб.

Съели – 3 яб. Съели - ? яб.

Осталось - ? яб. Осталось – 2 яб.

Какое условие задачи ты считаешь верным? Объясни свой выбор.

Задание 3.

Математика

Реши задачу по действиям и составь к ней сложное выражение. Маша и Миша составили такие выражения:

Маша

52*6 + 65 * 6

Миша

(52 + 65) * 6

Кто из них прав? Как рассуждал каждый?

Задание 4.

Русский язык

Поработай над своей устной научной речью. Подготовь устный рассказ на тему «Что нового я узнал о глаголе в этом году». Составь и запиши план рассказа. Подбери примеры к каждому пункту плана.

Задание 5.

Технология.

Соедини линиями развёртку с теми подставками, которые из неё могут получиться.

Проверь выполнение задания по Приложению №4.

Применение указанных особенностей организации учебно-воспитательного процесса будет способствовать эффективному формированию регулятивных универсальных учебных действий, их свойств и качеств, что в целом будет  определять результативность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащихся.

Рекомендации по формированию регулятивных действий:

1. Наилучший метод организации учебной работы школьников - совместное планирование, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.

2. Делегируйте учащимся действия самоорганизации при сохранении за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости.

3. Обучая целеполаганию, двигайтесь от частных задач на усвоение готовых знаний и действий к самостоятельной постановке учениками новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения).

4. При организации контроля определяйте его критерии, отслеживайте время его выполнения, автоматизированность действий учащихся, их направленность на результат или способ действия.

5. Помните, что коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности познавательных операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени.

6. В формировании действий оценивания акцент ставьте на достижения ученика.

Список литературы

1. Асмолов А.Г.. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011

2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /

П.Я. Гальперин. – М., 1985.

1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е.Кравцова. – М., 1991

2. Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009г.  «Об утверждении и введении

в действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря 2009 г.

N 15785)

1. Аристова Т.В., Бойко Е.Н., Карпеева И.В. и др. Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов в начальной школе: учебно-методическое пособие.- Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012.