Рекомендации по организации коррекционной работы с трудными детьми и подростками

Рекомендации по организации коррекционной работы

с трудными детьми и подростками

Цель психолого-педагогической коррекционной работы с труд­ным школьником — это оказание ему помощи в становлении пол­ноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком — это его социальное самоопределение, которое зависит от органи­зации двух условий:

1. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.

2. Самореализация детей в процессе социального взаимодей­ствия, т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консульта­ции и т.д.).

2. Актуализация всех источников нравственного опыта школь­ников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, от­ношения между учащимися в классе, отношения детей с роди­телями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исклю­чения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

4. Оптимальное соотношение форм практической деятельнос­ти и нравственного просвещения на разных этапах с учетом поло­возрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необ­ходимо соблюдение следующих принципов.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере труд­ного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.

В практической психолого-педагогической деятельности этот
принцип отражается в следующих правилах: .

- преобладание позитивных оценок в анализе поведения уче­ника;

— проявление в общении с подростком уважительного отно­шения к нему;

• приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

• защита педагогом и психологом интересов подростка и ока­зание помощи ему в решении его актуальных проблем;

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в кото­рой находится трудный ученик.

В практической деятельности педагога и психолога этот прин­цип отражается в следующих правилах:

• воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

• воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

• необходимо корректировать негативное влияние окружаю­щей среды на ребенка;

• все участники воспитательно-коррекционного процесса дол­жны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воз­действия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном раз­витии каждого ученика, специальных задач, которые соответство­вали бы его индивидуальным особенностям, предоставление воз­можности каждому учащемуся для самореализации и саморас­крытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• .

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ори­ентироваться на развитие каждого из них;

• поиск способов психолого-педагогических способов кор­рекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на ос­нове взаимодействия с ним;

• постоянное отслеживание эффективности воспитательного
  воздействия на каждого ученика.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащих­ся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления нега­тивного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В Психолого-педагогической деятельности этот принцип реа­лизуется в следующих правилах:

• включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

• выявление волевой готовности к решению проблемы со­циальных отношений;

• стимулирование самопознания подростков в различных со­циальных ситуациях, определения своей позиции и способа адек­ватного поведения в различных ситуациях;

• оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анали­зе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.