Преемственность дошкольного и начального образования

Преемственность дошкольного и начального образования

Существуют следующие направлениях развития и образования детей в ДОУ ,которые переходят в начальной школе в предметные области.

Я хочу остановиться на некоторых направлениях образовательных областей, которые находят отражение на занятиях в дошкольном учреждении.

Например, обучение математике. Оно не должно быть скучным для ребенка, к тому же существует огромное количество математических игр, игр-обучалок для детей .Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало. Он вряд ли запомнит что-то , на его взгляд, неинтересное, даже если взрослые настаивают. Поэтому игра – деятельность, которая в дошкольном воспитании является ведущей. Можно использовать такие игры как «Парные картинки», «Один-много», «Математическое лото», «Скажи, где находится?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Чем отличается», «Узнай по описанию», «Я начну, ты продолжи», «Цепочка слов», «Чего не стало?», «Разложи по полочкам», «Посчитай», «Четвёртый лишний» др.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного возраста;

- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения. Игры потом необходимо использовать и на уроках в начальной школе. Они должны должна пронизывать всю внеклассную деятельность младших школьников.

На занятиях по математике воспитатель не только в игровой форме дает понятие детям, например, о геометрических фигурах, о количестве углов, сторон, вершин, но также формирует представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектах окружающего мира (форме, цвете, размере количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях, осознанности жизни в родном краю и др.) -все это элементы формирования социально-коммуникативного развития.

Моделирование фигур, составление картины, выбор цвета как на этапе определения сложности задания, так и на этапе рефлексии способствует наряду с развитием познавательных способностей, и решению задач художественно-эстетического направления. ( развитие именно творческого воображения, умения сочетать разнообразные формы по красоте.).

Дети в непринужденной форме закрепляют математические понятия и термины. Именно поэтому, словесная игра поможет ребенку овладеть в легкой форме математическими представлениями.

Дети составляют маленькие рассказы, а потом получают один большой, правильно отвечают на поставленные вопросы простыми и распространёнными предложениями, используя в своей речи предлоги, местоимения, числительные и математические понятия, умеют правильно их объяснить. Это все способствует развитию связной речи, что и является направлением речевого развития детей.

Эти направления на примере одного занятия и знания, полученные детьми найдут отражение в начальной школе в предметных областях на уроках математики, русского языка, искусства, окружающего мира.

Также вы сегодня увидите видеофрагменты комбинированного занятия по ознакомлению с окружающим миром в группе с компенсирующей направленностью для детей с тяжелыми нарушениями на тему :Дикие животные, которое провели воспитатель и учитель -логопед .

На занятии также прослеживаются направления социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

В начале занятия-мотивация -благодарность планете Земля за умение радоваться, жить , дружить. Пальчиковая гимнастика направлена на развитие мелкой моторики и в тоже время-на самоопределение к деятельности-тема « Дикие животные». Игры-загадки, игра: Один-много» способствуют развитию мышления. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Все виды деятельности направлены на закрепление и уточнение знаний о диких животных, их детенышах, местах их обитания. Дети учатся строить цепи питания на наглядном материале, выделять и исключать лишнее из предложенного

Далее эти темы изучают в 1 классе на уроках окружающего мира : « Кто такие звери? Как живут животные? При изучении последней темы уделяется внимание не только тому, что звери-это животные , тело которых покрыто шерстью(как в саду), но и на то, что они -млекопитающие и кормят детенышей молоком.

Учитель-логопед также использует игры для закрепления речевого материала по этой теме. Логопед подготовила оборудование, наглядный и дидактический материал, который был необходим для реализации поставленных целей-обогащение предметного, глагольного словаря и притяжательных прилагательных по теме «Дикие животные» (Жилище, следы, детеныши),Также ребята повторяют правила поведения в лесу.- Это одна из тем в соц-коммуникативном направлении –заботливое отношение к животным. Весь материал и оборудование эстетично оформлены, расположены соответственно этапам занятия.

Задания на развитие мелкой моторики способствуют общему речевому развитию. Все это является основой для обучения детей грамоте в начальной школе, на уроках русского языка и литературного чтения. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду:

-формирование словаря,

- развитие связной речи (совершенствование диалогической и монологической речи, умение составлять рассказы о предметах, пересказывать небольшие тексты), 

-совершенствование грамматического строя речи .

Логопедические занятия в ДОУ также имеют преемственность в общеобразовательной школе . Своевременное выявление, предупреждение и преодоление различных форм нарушений устной и письменной речи в ДОУ и продолжение этой работы учителем-логопедом в общеобразовательной школе создает базу для успешного обучения .

Обобщая вышесказанное, проводя сравнительный анализ программ дошкольного образования и начального общего образования можно сказать, что направления образовательных областей ДО (социально-коммуникативное , познавательное, речевое, художественно-эстетическое , физическое развитие )плавно переходят в предметные области НОО , а целевые ориентиры являются предпосылками универсальных учебных действий. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.

Закончить свое выступление хочу словами Василия Александровича Сухомлинского«…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…»