Особенности учебного занятия в начальной школе с позиции требований ФГОС НОО

Чурнусова Лада Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ лицей № 1 г. Волжского Волгоградской области

В данной статье рассматриваются критерии результативности урока, структура урока в рамках деятельностного подхода, изменения в деятельности педагога и обучающегося, классификация уроков деятельностной направленности по целеполаганию.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений)

• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

• Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

• Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

• Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность)

Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода.

1. Мотивирование к учебной деятельности.

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);

• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

• устанавливаются тематические рамки ("могу”).

 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

• актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

• актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

• мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;

• фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

 5. Реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Какую ставили учебную задачу? Удалось ее решить? Каким способом? (работа в паре, с помощью учителя и т.д.) Где будете применять знания?

Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также изменилась.

Теперь более половины времени урока занимает самостоятельная деятельность обучающихся. Главная цель учителя на уроке «Организовать преимущественно групповую, индивидуальную деятельность детей:  по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи». Учитель использует формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте.

Изменения коснулись и деятельности обучающихся. Самостоятельный поиск решения поставленной задачи, самостоятельный выбор необходимых информационных ресурсов, самостоятельное использование интернет-ресурсов, уточнение вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания), работа в группе согласно установленным правилам, самостоятельная деятельность детей на уроке осуществляется для достижения поставленной целит по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи, активное включение обучающихся в образовательный процесс, постепенное выстраивание субъект-субъектных отношений, возможность вариативного выполнения задания, учащиеся свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные мнению учителя, возможность самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, дети умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях.

Требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы: самоопределение (внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка); смыслообразование (мотивация (учебная, социальная), границы собственного знания и «незнания»); ценностная и морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков).

Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы: регулятивные (управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность); коммуникативные (речевая деятельность; навыки сотрудничества); познавательные (работа с информацией; работа с учебными моделями; общих схем решения; использование знако-символических средств, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие).

Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы: опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания, предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на 4 группы:

Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей в рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.

Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Список литературы

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.