Организация взаимодействия участников коррекционного процесса

Организация взаимодействия участников коррекционного процесса

ПЛАН

1.Основы построения единого коррекционно-образовательного пространства

2. Модель взаимодействия участников коррекционного процесса

3. Основные области деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

4. Формы взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

СОДЕРЖАНИЕ

1.Основы построения единого коррекционно-образовательного пространства

Принципы построения единого коррекционно-образовательного пространства: системный характер,  целостность, конкретность 

Специальные принципы коррекционной педагогики:

-принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- принцип единства диагностики и коррекции;

-принцип учета индивидуальных особенностей ребенка;

-деятельностный принцип коррекции;

-принцип комплексного использования методов и приемов педагогической деятельности;

-принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

2. Модель взаимодействия участников коррекционного процесса

• Блоки взаимодействия

I-й – Диагностический

II-й – Коррекционно-педагогический

III-й – Социально–педагогический

• Четыре группы задач, решаемые в ходе взаимодействия

- мониторинговые

- воспитательные

- коррекционно-развивающие

- образовательные

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

-организация комплексного психолого-медико-педагогического изучения

-уточнение диагноза при динамическом наблюдении коррекционного процесса

-разработка индивидуальной программы развития ребёнка

Основной формой взаимодействия в данном блоке является ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум («О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Целью коррекционно-педагогического блока является овладение педагогами интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции его нарушений.

Ведущей формой взаимодействия в этом блоке является сотрудничество (совместное планирование)

СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Целями и задачами социально-педагогического блока являются включение родителей в совместную коррекционную работу для осознания проблем ребенка и усиления коррекционного воздействия на него, формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга педагогических знаний и представлений

3. Основные области деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи и психических процессов, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в соответствии с избранными программами.

Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции; реализация рекомендаций учителя-логопеда, психолога,  врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д).

Инструктор по физической культуре: проведение занятий в физкультурном зале, бассейне и на улице, реализация используемых программ физического  воспитания, программ дополнительного образования с учетом рекомендаций учителя-логопеда, учителя-дефектолога; организация двигательной активности детей.

Музыкальный руководитель и руководитель изостудии: реализация используемых программ музыкального  и художественного воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

Представитель администрации – руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.

Задачи специалистов

4. Формы взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

• Лектории

• Практикумы

• Тренинги

• Индивидуальное взаимодействие

Скоординированность комплексно-тематического планирования дефектолога и воспитателя

Взаимопосещение образовательной деятельности

Скоординированность в деятельности дефектолога и воспитателя в осуществлении взаимодействия с родителями

Вопросы для самопроверки

1. На основе анализа литературных данных и собственного опыта определите направления сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя коррекционного учреждения.

Литература

1. Волосовец Т.В., Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Т.В. Волосовец - М., "Владос", 2004

2. Кударинова А.С., Взаимодействие участников коррекционно-логопедического процесса в работе с учащимися начальных классов с дизорфографией // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 9 – С. 148-152

3. .Миронцева И.М.,: Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников/ И.М. Миронцева. - Детство –пресс, 2012

4. Поваляева М.А., Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / М.А. Поваляева - Ростов-на-Дону, Феникс, 2002

5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

6. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

7. Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004., №2.

8. Ульенкова У.В., Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ У.В. Ульенкова., О.В. Лебедева - М., Издательский центр «Академия», 2002.

Электронно-программные средства (электронные адреса, учебные материалы):. http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр, рекомендованных для детей с различными заболеваниями; общение в форуме.

. http://www.ikprao.ru/index_center.html Институт коррекционной педагогики РАО. Официальный сайт. Содержит информацию об истории института, его лабораториях и центрах, о приоритетных направлениях исследований.

. http://www.logoped.ru Логопед. Советы профессионального логопеда. Программы и ТСО для коррекционной педагогики, новости логопедии и др.

. http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека

http://www.nlr.ru/ - Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным ресурсам.