Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий и коррекции дальнейшей деятельности у обучающихся 1 ступени образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Задачи мониторинга: 1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД. 2. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД: системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования. 3. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД 4. Анализ сформированности УУД обучающихся. 5. Корректировка педагогической деятельности по формированию УУД.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов »

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов

Автор: учитель начальных классов

МБОУ СОШ №6

Бушкова Элина Анатольевна

город Радужный

2012

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий и коррекции дальнейшей деятельности у обучающихся 1 ступени образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД: системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД
Анализ сформированности УУД обучающихся.
Корректировка педагогической деятельности по формированию УУД.

Для реализации поставленных целей и задач были разработаны технологические карты мониторинга сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД обучающихся первых классов. Технологические карты составлены на основе методического пособия под редакцией А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», изучен опыт работы пермской школы. Технологические карты находятся в стадии апробации, поэтому имеют место для корректировок и дополнений.

В картах отражены виды и основные характеристики групп УУД. Из предлагаемых А.Г. Асмоловым типовых задач, для каждого УУД были отобраны методики, соответствующие возрастным психологическим особенностям первоклассников, а также методы и диагностики, апробированные нами ранее в рамках формирования и мониторинга ОУУН.

Единых устоявшихся критериев, по которым можно было бы определить, в какой степени обучающийся освоил то или иное действие - нет. Мы отошли от привычной трехуровневой разбаловки, аргументируя свой выбор тем, что критерии оценивания должны быть более дифференцированными и прозрачными. Исходя, из выбранных методик, были определены уровни сформированности и их показатели.

Технологическая карта мониторинга сформированности личностных УУД

Виды УУД	Основные характеристики	Уровни сформированности	Показатели сформированности	Методы, методики и типовые задачи
Самоопределение	Внутренняя позиция школьника	1 уровень	отрицательное отношение к школе	Методика «Беседа о школе» (Модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
		2 уровень	положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности
		3 уровень	возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»
		4 уровень	сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни
	Самооценка	1уровень	низкая самооценка	Методика «Лесенка» «Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман)
		2 уровень	адекватная самооценка
		3 уровень	завышенная самооценка
Смыслообразование	Учебно-познавательный интерес	1 уровень	негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	Анкета (Н.Лускановой)
		2 уровень	низкая школьная мотивация
		3 уровень	положительное отношение к школе
		4 уровень	хорошая школьная мотивация
		5 уровень	максимально высокий уровень школьной мотивации
Нравственно-этическая ориентация		1 уровень	низкий уровень развития эмпатии; ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
		2 уровень-	правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости);частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм
		3 уровень	имеет начальное представление о нравственных нормах Неправильное представление о моральных нормах

Технологическая карта мониторинга сформированности регулятивных УУД

Виды УУД	Уровни сформированности	Показатели сформированности		Методы, методики и типовые задачи
Целеполагание	1 уровень - отсутствие цели		Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично. Может принимать простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели – требования)	Наблюдение. Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика
	2 уровень - принятие практической задачи		Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется
	3 уровень - переопределение познавательной задачи в практическую		Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется
	4 уровень - принятие познавательной цели		Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняется требование познавательной задачи
	5 уровень - переопределение практической задачи в познавательную		Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней
	6 уровень - самостоятельная постановка учебных целей		Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы
Контроль	1 уровень - отсутствие контроля		Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Наблюдение. Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика
	2 уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания		Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий
	3 уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания		Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки
	4 уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания		При выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок
	5 уровень - потенциальный рефлексивный контроль		Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы
	6 уровень - актуальный рефлексивный контроль		Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Оценка	1 уровень - отсутствие оценки		Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя	Наблюдение. Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика
	2 уровень - адекватная ретроспективная		Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
	3 уровень - неадекватная прогностическая		Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий
	4 уровень - потенциально-адекватная прогностическая		Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действий
	5 уровень - актуально-адекватная прогностическая		Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая изменения известных способов действия
Учебные действия	1 уровень - отсутствие уч. действ. как целостных единиц деятельности		Выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения	Наблюдение. Методика Г В. Репкина, Е.В. Заика
	2 уровень - выполнение уч. дейст. в сотрудничестве с учителем		Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму
	3 уровень - неадекватный перенос уч. дейст
	4 уровень - адекватный перенос уч. дейст.

Технологическая карта мониторинга сформированности познавательных УУД

Виды УУД	Основные характеристики			Уровни сформированности		Показатели сформированности		Методы, методики и типовые задачи
Общеучебные		Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное	1 уровень		Большинство умений не сформированы		Наблюдение
			2 уровень		Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога
			3 уровень		Выполняет самостоятельно
Универсальные логические действия		Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков	1 уровень		Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена		Тест на изучение развития логических операций		«Найди отличия» (сравнение картинок)
			2 уровень		Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков
			3 уровень		Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков
Постановка и решение проблемы		Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела	1 уровень		Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела		Задания проблемно-поискового характера
			2 уровень		Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов
			3 уровень		Самостоятельно ориентируется в учебнике

Технологическая карта мониторинга сформированности коммуникативных УУД

Виды УУД	Основные характеристики	Уровень сформированности коммуникативных УУД				Методы, методики и типовые задачи
Виды УУД	Основные характеристики	высокий	средний	низкий		Методы, методики и типовые задачи
Коммуникация как кооперация	Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре.	отвечает на все вопросы, осознанно стремится к сотрудничеству	частично отвечает на вопросы, работает в паре ситуативно.	не идет на контакт (агрессивен или пассивен)	Наблюдение Методика «Рукавички»
Коммуникация как интеракция	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.	тактичен, вежлив, соблюдает этикет; понимает речевое обращение другого человека	частично соблюдает этикет; не всегда понимает речевое обращение другого человека	молчалив или агрессивен; не понимает речевое обращение другого человека	Наблюдение Методика «Левая и правая стороны»
Коммуникация как интериоризация	Слушать и понимать речь других.	слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь	слышит, понимает; обратную связь дает ситуативно.	не слышит; не может дать обратную связь	Наблюдение Методика «Узор под диктовку»

Вывод:

Данные, полученные в результате, проведённого мониторинга сформированности УУД у учащихся 1 класса - есть основа для внесения коррективов в построение учебного процесса и создания индивидуальных маршрутов формирования УУД в соответствии с выявленными проблемными зонами в следующем учебном году, т.е. во 2 классе.

Лист формирования универсальных учебных действий

учени _____ 1- _ класса

20_____-20_____учебный год

Ф.И. ученика ____________________________________

Наблюдаемые параметры	Уровень сформированности УУД				Динамика
Наблюдаемые параметры	Диагностируемые сроки:
Личностные УУД	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1. Внутренняя позиция школьника
2. Самооценка
3. Учебно-познавательный интерес
4.Нравственно-этическая ориентация
Регулятивные УУД
1. Целеполагание
2. Контроль
3. Оценка
4. Учебные действия
Познавательные УУД
1. Общеучебные
2. Универсальные логические действия
3. Постановка и решение проблемы
Коммуникативные УУД
1. Коммуникация как кооперация
2. Коммуникация как интеракция
3.Коммуникация как интериоризация

Классный руководитель: _____________________________________________

Литература

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2010

Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов

Просмотр содержимого документа
«Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов »

Похожие файлы

Полезное для учителя

Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов

Просмотр содержимого документа «Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов »

Похожие файлы

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов »