Консультация для родителей "Навык письма — трудности обучения" (1 класс)

№

Трудности, с которыми сталкиваются ученики

Причины затруднений

1

Плохая каллиграфия

Нарушение гигиенических требований
(положение руки, ручки, тетради)
Леворукость
Плохо развиты мелкие мышцы пальцев
Нарушение пространственных представлений и чувства ритма

2

Расстройство чтения. Не запоминают и путают буквы, трудно соединяют слоги

Слабо развит фонематический слух, зрительная память
Нарушение  зрительно- моторных координаций

3

Пропуск, замены, перестановки букв при  письме, особенно при диктовке вслух, смешение букв, сходных по начертанию

Слабое речевое развитие, недостатки произношения, не сформирован слухо-звуко-буквенный анализ, родовая травма, хроническая болезнь, неправильная артикуляция звуков речи

4

Ошибки на уровне предложения - не видят конца предложения, не ставят точку, пишут предложение с маленькой буквы

Слабое речевое развитие, неумение удерживать в памяти элементы предложения, слабо развита оперативная память

5

Медленное чтение

Недоразвитие фонематического слуха. , слабо развита оперативная память, низкое речевое развитие

6 

Медленный темп работы

Медлительны по природе, неготовность к школе,

7

Не запоминают правила, стихи, предложения

Неготовность к школе, слабое речевое развитие

8

Допускают ошибки на правила:  ЧК-ЧН, парные согласные, безударные гласные

Не развита орфографическая зоркость, неготовность к школе

Виды трудностей

Возможные причины

1

Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента)

• Недостаточная сформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия;

• недостаточная сформированность зрительной памяти;

• несформированность механизмов организации деятельности;

• недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования);

• форсирование темпа обучения

2

Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента

• Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия;

• недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций;

• недостаточная сформированность моторных функций;

• недостаточная сформированность зрительной памяти;

• форсирование темпа обучения;

• неадекватность методики обучения

3

Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор)

• Недостаточная сформированность моторных функций;

• недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций;

• несоответствие методики обучения

4

Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо)

• Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия;

• недостаточная сформированность зрительной памяти

5

Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в–д), пишет лишние элементы: и–ш, л–м) или, наоборот, недописывает

• Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия;

• недостаточная сформированность зрительной памяти;

• неадекватность методики обучения;

• форсирование темпа обучения;

• сильное функциональное напряжение, утомление, трудность концентрации внимания;

• несформированность механизмов организации деятельности

6

Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор)

• Недостаточная сформированность моторных функций;

• нарушение зрительно-моторных координаций;

• неадекватность методики обучения;

• форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение, утомление

7

Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм

• Недостаточная сформированность моторных функций;

• нарушение координации движений;

• неправильная поза, неправильное положение ручки;

• сильное утомление, функциональное напряжение, неадекватность методики обучения

8

Ошибки при письме, пропуски согласных и главных букв (определенного характера) замены согласных букв близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.)

Недописывание букв, слогов

• Несформированность фонетико-фонематического восприятия;

• трудности звуко-буквенного анализа;

• форсирование темпа обучения

• Недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия;

• трудности звуко-буквенного анализа;

• форсирование темпа обучения;

• Трудности концентрации внимания;

• форсирование темпа обучения

9

Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку – не разделяет предложения и т.п.)

• Несформированность механизмов организации деятельности (регуляции и контроля деятельности);

• выраженное функциональное напряжение, утомление;

• трудности концентрации внимания, низкая;

• неустойчивая работоспособность;

• непосильный темп;

• педагогические недоработки (не усвоенные правила)

10

Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку

• Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа;

• низкая, неустойчивая работоспособность;

• слишком быстрый темп письма

11

Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании

• Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций;

• недостаточная сформированность зрительной памяти;

• выраженное напряжение, утомление;

• неадекватный (быстрый) темп деятельности

12

Очень медленный темп письма

• Трудности звуко-буквенного анализа;

• недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координаций;

• индивидуальные особенности темпа деятельности;

• низкая, неустойчивая работоспособность;

• трудности концентрации внимания

Виды трудностей

Возможные причины

1

Плохо запоминает конфигурацию букв

• Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия;

• недостаточная сформированность зрительной памяти;

• несоответствие методики обучения (форсирование темпа обучения)

2

Затруднения в различении близких по конфигурации букв (п – н, в – а, г – т – путает буквы при чтении)

• Недостаточная сформированность зрительного восприятия;

• недостаточная сформированность зрительной памяти;

• недостатки методики обучения (быстрый темп)

3

Перестановка букв при чтении (рак – кар, нос – сон)

• Недостаточная сформированность зрительного восприятия;

• быстрый темп обучения

4

Замены букв, неправильное произношение при чтении

• Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа;

• нарушения произношения;

• трудности артикуляции;

• несформированность механизмов организации деятельности (трудности концентрации внимания);

• быстрый темп

5

Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно)

• Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной дифференцировки;

• трудности концентрации внимания

6

Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)

• Трудности концентрации внимания;

• выраженное напряжение, утомление;

• низкая, неустойчивая работоспособность;

• быстрый темп

7

Пропуски букв, слогов. 
Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»)

• Форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения);

• выраженное напряжение, утомление

8

Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение)

• форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)

9

Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года)

• Недостаточная сформированность зрительного восприятия;

• недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, артикуляции;

• трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление)

10

Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)

• Индивидуальные особенности темпа деятельности