Консультация для родителей "Навык письма — трудности обучения" (1 класс)

В данной разработке описаны основные проблемы и трудноч=сти письма у первоклассников.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Консультация для родителей "Навык письма — трудности обучения" (1 класс)»

Консультация для родителей первоклассников.

Тема: "Навык письма — трудности обучения"

Особые трудности в процессе обучения, особенно у первоклассников, отмечаются при письме. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму в начальной школе, чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение.

Неудачи в учебе приводят к тому, что ребёнок испытывает чувство неуверенности, неудовлетворённости, его угнетает недовольство учителя и родителей. И, как следствие, у таких детей нередко проявляются различные виды неврозов, которые ещё больше снижают возможность успешно освоить навык письма.

Какие же дети относятся к контингенту риска? Это - дети, имеющие задержку речевого развития; недостатки звукопроизношения; дети с недостаточностью фонематического и периферического слуха; леворукие дети при переучивании; дети, имеющие отклонения со стороны нервно-психической сферы. (Нет проблем у 10 чел в классе!!!!)

Какие могут быть трудности в обучении письму? [1]

№	Трудности, с которыми сталкиваются ученики	Причины затруднений
1	Плохая каллиграфия	Нарушение гигиенических требований (положение руки, ручки, тетради) Леворукость Плохо развиты мелкие мышцы пальцев Нарушение пространственных представлений и чувства ритма
2	Расстройство чтения. Не запоминают и путают буквы, трудно соединяют слоги	Слабо развит фонематический слух, зрительная память Нарушение зрительно- моторных координаций
3	Пропуск, замены, перестановки букв при письме, особенно при диктовке вслух, смешение букв, сходных по начертанию	Слабое речевое развитие, недостатки произношения, не сформирован слухо-звуко-буквенный анализ, родовая травма, хроническая болезнь, неправильная артикуляция звуков речи
4	Ошибки на уровне предложения - не видят конца предложения, не ставят точку, пишут предложение с маленькой буквы	Слабое речевое развитие, неумение удерживать в памяти элементы предложения, слабо развита оперативная память
5	Медленное чтение	Недоразвитие фонематического слуха. , слабо развита оперативная память, низкое речевое развитие
6	Медленный темп работы	Медлительны по природе, неготовность к школе,
7	Не запоминают правила, стихи, предложения	Неготовность к школе, слабое речевое развитие
8	Допускают ошибки на правила: ЧК-ЧН, парные согласные, безударные гласные	Не развита орфографическая зоркость, неготовность к школе

Развитие моторики: штриховка, действия с карандашом в руке - зажать ручку или карандаш вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делать шаги по поверхности стола; поднимать поочерёдно пальцы обеих рук от поверхности стола; перебирание крупы, мозаика, завязывание и развязывание лент, шнурков, поделки из природного материала, вышивание, оригами, втягивание воды пипеткой.
Развитие фонематического восприятия и звукопроизношения.

-Учить скороговорки и чистоговорки.

-Членить речь на отдельные слова и звуки.

Произнести слово по звукам, а ребенок должен назвать, какое слово вы произнесли М-А-К.

- Находить звук в слове.

Взрослый просит услышать в слове звук А и произносит слова, но очень четко и протяжно. Ребенок хлопает, когда услышит нужный звук.

Называть слова, которые начинаются со звука А.

Обратиться за консультацией к логопеду.

Развитие пространственных представлений.

Способность ориентироваться в пространстве нужна ребенку для того, чтобы он мог правильно разместить написанное на листе бумаги, планировать дальнейшее движение руки с учетом особенностей графического пространства. Для развития этой способности можно использовать упражнения типа:

- Размещение геометрических фигур.

Нарисуйте овал слева от треугольника, но справа от квадрата.

- На нелинованной бумаге располагаются фигуры. Нужно соединить их не отрывая карандаша, или же по определенному принципу. Пример такого задания вы могли видеть на карточках, которые вы выполняете к каждому заданию.

-Графические диктанты. Ребенку дается листочек в клеточку, на котором предварительно поставлена точка. По инструкции ребенок должен нарисовать от этой точки определенную фигуру. Давайте и мы с вами попробуем выполнить это задание. У вас лежат листочки и ручки. Выполняйте задание четко по моим инструкциям.

3 клетки вправо, 1 вверх, 1 вверх, 4 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 6 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх, 3 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 влево, 4 вверх, 2 влево, 4 вверх, 2 влево, 2 вверх.

4. Развитие памяти.

- Игра "Снежный ком"

Скажите ребенку слово кот. Он повторяет слово. Вы добавляете слово ЛИСТ. Он повторяет КОТ, ЛИСТ и т.д.

- Заучивание стихов.

Применять списывание с обязательным проговариванием вслух, позднее шепотом, делить слова на слоги, формировать навыки самоконтроля - читать написанное.
Медленное чтение преодолевается многократным чтением, пересказыванием текста. Эффективно письмо по памяти предложений, небольших текстов.

Печатание на компьютере не очень полезно, потому что дети не чувствуют моторики пальцев, а письмо - сложный психофизиологический акт.

Грамотное письмо складывается из трёх составляющих компонентов: функциональная готовность ребёнка к школе,
социально-педагогический - характер общения со взрослыми, его игровое развитие в дошкольном периоде, отношение в семье к чтению;
третий аспект - психологический- то есть уровень мотивации ребёнка к занятию письмом, чтением., к обучению вообще. Л С. Выготский писал: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он ещё в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна - ведь со сверстниками и родителями он может пользоваться устной речью».

Одна из главных проблем правописания – необъяснимый пропуск букв в словах . Нередко происходит такой диалог: « Это ты писал?» - «Да»- «Глазки видят?» Обычно ребёнок ошибки своей не видит. У ребёнка не сформирован образ слова. Можно предложить упражнения: рисуем предмет, например, арбуз и «продаём» по одной букве - к каждой букве ребёнок подбирает слово:

А - ароматный
Р - рука
Б - большой
У - умница
З - звук

Это можно выполнять по дороге домой из школы, например. При общении с ребёнком собирайте слова на определённый звук, слог - в кузовок, коробку, пакет: «Вот перед нами корзина, туда отправляются…», «Вот большой- большой пакет, клади в него…». Ребёнок правильно ставит ударение, делит на слоги, образует новые слова - грибок, флажок, меняет окончание.

Пространственная ориентация формируется командами «левее», правее, ниже, выше, слева, справа. Если путает ребёнок буквы по зрительно- оптическому сходству,( ш )- (и )- нарисуйте ему широкую шубу и маленькую иголку, (б)-(д)-одна буква белки- хвостик вверх, другая- дятла- хвостик вниз.

Звонкие - глухие согласные дифферецируются по артикуляции,по движению голосовых связок , далее предлагаются слова-паронимы коса - коза , бочка - почка. Такие упражнения расширяют словарный запас, формируют грамотное письмо, повышают желание изучать родной язык.

При списывании необходимо как можно раньше научить ребёнка запоминать слог, а не букву. Слог - основная единица при чтении и при письме.

Набор игровых моментов способствуют положительному эмоциональному настрою ребенка к занятиям и вообще к процессу обучения. Нельзя забывать, что ребёнок должен слышать только грамотную речь в семье, видеть у родителей в руках книги, чувствовать к себе любовь и теплоту.

К сожалению, в современных программах обучению грамоте резко сокращено время на формирование навыка письма, что резко ухудшило его качество. Причем нарушена не только графика, но и грамотность, так как форсирование письма и сокращение времени на обучение снизили возможность формирования эффективного механизма звуко-буквенного анализа, использования правил и т.п.

До тех пор, пока ребенок не осознал, не осмыслил, «как делать» (то есть не осознал алгоритм действия, а, например, при выполнении каждой отдельной буквы – схему, траекторию движений – «откуда начать, куда вести, где закончить»), пока не сформирована задача действия, «упражнять» ребенка не только бессмысленно, но и вредно.

Как формируются осознанные действия?

Надо объяснять, что такое строка и ограничивающие ее линии, как необходимо расположить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей; деталей и элементов буквы.

(элементы букв, шуточные названия элементов…)

Дома: конструировать буквы из элементов

Трудности обучения письму на начальном этапе

	Виды трудностей	Возможные причины
1	Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента)	Недостаточная сформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти; несформированность механизмов организации деятельности; недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования); форсирование темпа обучения
2	Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; недостаточная сформированность моторных функций; недостаточная сформированность зрительной памяти; форсирование темпа обучения; неадекватность методики обучения
3	Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор)	Недостаточная сформированность моторных функций; недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; несоответствие методики обучения
4	Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо)	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти
5	Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в–д), пишет лишние элементы: и–ш, л–м) или, наоборот, недописывает	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти; неадекватность методики обучения; форсирование темпа обучения; сильное функциональное напряжение, утомление, трудность концентрации внимания; несформированность механизмов организации деятельности
6	Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор)	Недостаточная сформированность моторных функций; нарушение зрительно-моторных координаций; неадекватность методики обучения; форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение, утомление
7	Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм	Недостаточная сформированность моторных функций; нарушение координации движений; неправильная поза, неправильное положение ручки; сильное утомление, функциональное напряжение, неадекватность методики обучения
8	Ошибки при письме, пропуски согласных и главных букв (определенного характера) замены согласных букв близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.) Недописывание букв, слогов	Несформированность фонетико-фонематического восприятия; трудности звуко-буквенного анализа; форсирование темпа обучения Недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия; трудности звуко-буквенного анализа; форсирование темпа обучения; Трудности концентрации внимания; форсирование темпа обучения
9	Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку – не разделяет предложения и т.п.)	Несформированность механизмов организации деятельности (регуляции и контроля деятельности); выраженное функциональное напряжение, утомление; трудности концентрации внимания, низкая; неустойчивая работоспособность; непосильный темп; педагогические недоработки (не усвоенные правила)
10	Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку	Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа; низкая, неустойчивая работоспособность; слишком быстрый темп письма
11	Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании	Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; недостаточная сформированность зрительной памяти; выраженное напряжение, утомление; неадекватный (быстрый) темп деятельности
12	Очень медленный темп письма	Трудности звуко-буквенного анализа; недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координаций; индивидуальные особенности темпа деятельности; низкая, неустойчивая работоспособность; трудности концентрации внимания

Трудности обучения чтению на начальном этапе

	Виды трудностей	Возможные причины
1	Плохо запоминает конфигурацию букв	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти; несоответствие методики обучения (форсирование темпа обучения)
2	Затруднения в различении близких по конфигурации букв (п – н, в – а, г – т – путает буквы при чтении)	Недостаточная сформированность зрительного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти; недостатки методики обучения (быстрый темп)
3	Перестановка букв при чтении (рак – кар, нос – сон)	Недостаточная сформированность зрительного восприятия; быстрый темп обучения
4	Замены букв, неправильное произношение при чтении	Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа; нарушения произношения; трудности артикуляции; несформированность механизмов организации деятельности (трудности концентрации внимания); быстрый темп
5	Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно)	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной дифференцировки; трудности концентрации внимания
6	Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)	Трудности концентрации внимания; выраженное напряжение, утомление; низкая, неустойчивая работоспособность; быстрый темп
7	Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»)	Форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения); выраженное напряжение, утомление
8	Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение)	форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)
9	Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года)	Недостаточная сформированность зрительного восприятия; недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, артикуляции; трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление)
10	Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)	Индивидуальные особенности темпа деятельности