Конструирование на занятиях "Развитие технического мышления" с младшими школьниками

Конструирование с младшими школьниками

на занятиях «Развитие технического мышления»

Разработала: педагог МБУ ДО «Центр «Меридиан» Селихова О.В.

Введение

Глава 1 «Понятие конструирования»

Глава 2 «Виды учебного конструирования»

2.1. Конструирование по образцу

Пример практической работы урока № 24, 2 класса «конструирование плавающих средств»

- Первоначальный анализ конструкции

• Практическая работа по изготовлению образца

• Проверка и оценка работы

2.2. Конструирование по модели Практическая работа в 1 классе урок № 3 «Аппликация изгеометрических фигур

2.3. Конструирование по заданным условиям.

- Конструирование в соответствии с перечнем требований

- Проектирование изделия в соответствии с областью его

функционирования

2.4. Особенности художественного конструирования

Дизайн Литература

Введение

В программе курса «Развитие технического мышления» 1-3 классы большое значение уделено формированию у школьников элементов конструкторских знаний. Различные виды учебного конструирования, применяемые на уроках по принципу от простого к сложному, в зависимости от уровня интеллектуального развития детей, сформированности у них практических знаний, являются одним из основных инструментариев нашей программы, применяются и в практических работах, и в развивающих играх-упражнениях, являются предметом изучения в темах «Техническое моделирование», «Художественное конструирование». Конструкторские задачи учащиеся решают при выполнении главного задания курса РТМ - творческого технического задания. Поэтому понятие учебного конструирования является ключевым к учебному предмету РТМ и требует обстоятельного изучения.

Цель данной работы: показать возможность использования учебного конструирования, как средства развития учащихся.

Задачи работы:

1. Изучить виды учебного конструирования.

2. Рассмотреть особенности художественного конструирования.

Глава 1 Понятие конструирования

В отечественной методической литературе слово «конструирование» употребляется в паре со словом «моделирование». Конструирование и моделирование означает изготовление моделей каких-либо сооружений: архитектурных, технических и пр.

Конструировать, значит создавать конструкцию чего-то (Зубков В.Г., 1988г.).

«Мыслительная и практическая деятельность направлены на то, чтобы сделать предмет, который несет в себе элемент новизны, не повторяют и не дублируют, в отличии от моделирования, действительные объекты» (Перевертень Г.И., 1988 г., с. 16).

«Моделирование - построение моделей, процесс познания действительных объектов, метод изучения, мыслительный и практический вид деятельности» (Перевертень Г.И., 1988 г., с. 15).

Конструирование - это созидание, разработка. Конструировать можно не только технические модели, а любое изделие. Конструктор может не доводить изделие до вещественного вида: по его чертежам, рисункам, описаниям эту работу сделают исполнители.

Процесс учебного конструирования включает активное мышление учение школьника. Но в своем абсолютно творческом виде, конструирование присуще сравнительно небольшому числу людей. Учебное конструирование будет отличаться от деятельности взрослого конструктора, младшие школьники не делают каких-либо открытий, для них имеет значение субъективная новизна.

Тем не менее и учебное и «настоящее» конструирование объединяются главным - поисковой деятельностью. Конструктивные способности учащихся учителю необходимо целенаправленно развивать, а не просто использовать в работе. Но развивать их можно именно в конструктивной деятельности.

Наиболее существенным признаком конструктивной деятельности является целеполагание - осознание конечной цели работы.

Правильное понимание учителем, что можно считать целеполаганием, является важным профессиональным качеством. Умение подвести детей к осознанию цели работы определяет развивающий смысл работы.

Что не является целеполаганием?

Например, нет целеполагания в общей постановке перед учениками цели конструирования («Сегодня будем учиться вырезать из бумаги симметричные силуэтные изображения», «Сделаем объемную аппликацию»). Эти цели не говорят о том, над чем будут размышлять дети, что они будут разрабатывать.

Не является целеполаганием и постановка задачи: «Сегодня будем конструировать автомобили. Каждый должен сделать что-то свое, необычное». Осмысленной, творческой деятельности, скорее всего не получится: младшему школьнику непонятно, какая необычность требуется (своего опыта в автомобилестроении нет). Нет целеполагание и в таких заданиях, в которых каждый шаг ученика заранее расписан. Ребенок действует по алгоритму, как робот - конструирования здесь нет. Ребенок младшего школьного возраста имеет конкретное мышление. Только тогда, когда он сам разрабатывает систему действий, которые ведут к конкретной цели, конструирование имеет развивающий смысл. Мастерство педагога на наших уроках заключается в том, что он приучает детей работать в таком порядке: что должно получиться и искать способы достижения этого. Причем под способами имеются ввиду не только приемы практических действий, но и обдумывание формы деталей, и то, как ее получить; какой материал лучше использовать, как его обрабатывать; как расположить, как соединить отдельные элементы и другое. Для того, чтобы младшие школьники успешно справились и с главным заданием курса РТМ творческим техническим заданием, проявив наибольшую самостоятельность, необходимо последовательно пройти от простого к сложному все виды учебного конструирования.

Глава 2

Виды учебного конструирования

Выделяют три вида учебного конструирования:

1. Конструирование по образцу.

2. Конструирование по модели.

3. Конструирование по заданным условиям.

2.1. Конструирование по образцу.

Образец - это предмет, обладающий определенной конструкцией, все особенности которой ученики могут хорошо рассмотреть самостоятельно или под руководством учителя. Образец может быть представлен на уроке в вещественном виде, в виде рисунка. Задача ученика состоит в том, чтобы как можно точнее воспроизвести образец, который представлен учителем.

Выше понятие конструирования представлено как самостоятельная разработка изделия. Может показаться, что на лицо противоречие. Но на самом деле это не так. Конструирование является деятельностью и разума и рук - этот существенный признак необходимо учитывать. Можно организовать работу учеников по образцу так, что они будут активно размышлять. В чем заключается смысл конструирования по образцу и каковы особенности организации такой работы на уроке?

Этот вид деятельности, при условии педагогической правильной ее организации, может быть очень продуктивен.

Основные достоинства конструирования по образцу:

1. Чтобы воспроизвести какую-то конструкцию, необходимо прежде внимательно ее рассмотреть и проанализировать: выделить основные части и детали, определить их форму, размеры, взаиморасположение, способы соединения, сравнить между собой, найти сходства и различия. В этой деятельности могут формироваться познавательные процессы учащегося: внимание, анализ, синтез, памяти и т.д.

2. В процессе воспроизведения образца учащиеся делают практические действия, учатся определять их наиболее рациональную последовательность. На таких уроках необходимо учить детей планированию работы.

3. контроль и оценка деятельности учащегося на уроке (практический результат позволяет судить о точности, о полноте восприятия, анализа, сравнения и т.д.).

При организации конструирования по образцу педагог должен соединить практические действия детей с размышлением, эмоциями. Если же он будет применять инструкцию, которая последовательно ведет ученика по каждому этапу выполнения изделия, ребенок будет работать механически. Целеполагание, как обязательный компонент конструирования исчезает. Развивающий эффект такой работы низок.

Рассмотрим особенности конструирования по образцу на примере практической работы урока № 24, второй класс «Конструирование плавающих средств». Второклассникам предстоит изготовить модель лодки с парусом.

1
) Первоначальный анализ конструкции.

а) Рассматривание предмета в целом, определение его назначения, общая характеристика.

б) Выделение основных частей (их количества, название, форма, материалы).

в) Установление пространственного расположения частей.

Таким образом, ребята учатся приемам анализа конструкции.

Н
а вопрос учителя из каких частей состоит предмет, учащиеся обычно начинают перечислять детали, попавшиеся на глаза, без особого порядка. В первую очередь могут сосредоточиться на ярких, необычных, привлекательных, но не существенных деталях. Такой анализ не способствует закреплению в сознании ребенка образа предмета и особенностей его конструкции. Учитель обращает внимание детей на основные части. Вопросы нацелены на то, чтобы учащиеся осмыслили конструкцию изделия.

1) Назовите основные части лодки (корпус, мачта, парус)

2) Из каких материалов можно изготовить модель?

3) Какого размера лист бумаги необходимо взять для построения развертки?

4) Какая часть развертки соответствует днищу лодки?

5) Сколько сгибов нужно сделать?

6) Зачем на чертеже паруса нужно сделать два разреза?

2) Практическая работа по изготовлению образца.

Эта часть конструирования может быть выполнена по разному:

а) Осмысленная деятельность,

б) Механическая деятельность.

Овладение практическими умениями не является конечной целью и смыслом уроков РТМ. Это средство для развития учащихся. Тем не менее практические умения важны и необходима педагогическая работа по их формированию. Если ученики не владеют инструментами, не могут применить полученные на уроках знания способов обработки материалов; работы получаются примитивные. Пропадает интерес к урокам. Чем сложнее стоящие перед школьниками задачи, тем больше их решению могут способствовать сформированные практические умения.

Какие общие приемы работы должны быть сформированы у младших школьников, чтобы на их основе строить интеллектуальную, конструкторскую деятельность? В целом они определены обычными школьными программами по трудовому обучению, программы по РТМ: 1) овладение чертежно-измерительных и разметочных операций; 2) овладение приемами обработки материалов с помощью различных инструментов; 3) овладение приемами сборки изделий. В программе по РТМ большое внимание уделено овладению чертежной грамотности учащимися.

Для ученика, конечно, именно изготавливаемое изделие представляет основной интерес и основную ценность работы на уроке. Для учителя оно остается средством, развивающим школьника.

В процессе практической работы ученики продолжают размышлять над теми вопросами, которые перед ними были поставлены на этапе анализа конструкции изделия, но уже с помощью практических действий.

При выполнении чертежа развертки учитель обращает внимание на то, где можно провести линию симметрии. Как можно упростить построение чертежа, выполнив его половину, причем начать строить чертеж от оси симметрии. Вторая половина повторит первую.

Ребята начертили развертку, вырезали ее. Теперь им предстоит сделать сгибы и подумать, как собрать модель лодки самостоятельно.

Если ученик допускает ошибку при изготовлении изделия, то причиной ее часто являются недостаточно внимательное изучение устройства образца или способов его изготовления. Эти ошибки заметны самому ученику, поэтому он возвращается вновь к аналитической деятельности и выполняет ее более осознанно.

3) Проверка и оценка работы.

По окончании работы школьникам должна быть предоставлена возможность ее самостоятельной оценки. Они сравнивают поделку с образцом и делают вывод о ее правильности. Оценивая, ученик продолжает изучение заданной конструкции.

Можно проводить итоговую оценку изделия с помощью направляющих вопросов. Например, подсказать ученику, что в том или ином месте им допущена ошибка, попросить отыскать ее. Обнаруженную ошибку он должен иметь возможность исправить. Если он сумел самостоятельно выявить и исправить недочеты в изделии, отметку за работу не нужно снижать. Полезны на этапе проверки и оценки работы задания, в которых учитель предлагает учащимся рассказать о том, как они выполняли работу. Это позволяет еще более осмыслить проделанные действия и привести их в систему. Такие ответы способствуют и развитию речи учащихся.

2.2. Конструирование по модели.

Этот термин был предложен психологом А.Р. Лурия, как действенное средство активизации умственной деятельности учащихся (Лурия, 1979).

Модель, как и образец является для учеников ориентиром в работе. Но, в отличии от образца, она не дает такого же наглядного и подробного представления об устройстве изделия. Учащийся должен определить его самостоятельно.

Конструирование по модели - это главным образом, умственная работа, требующая пространственного мышления, умения сравнивать, мысленно разъединять и соединять.

Идея конструирования по модели допускает разное практическое применение. На уроках РТМ мы используем много разновидностей такого вида конструирования. К ним можно отнести игру «Танграм», головоломки из 8 треугольников, «Сложи узор», «Сложи квадрат», объемные модели - «Уникуб», «Кирпичики». Имея в своем расположении набор элементов, учащийся должен их составить таким образом, чтобы получилась заданная фигура. Эта фигура является в данном случае моделью.

Рассмотрим конструирование по модели на примере практической работы в первом классе урок № 3 «Аппликация из геометрических фигур» (плоскостные геометрические модели).

Конструирование этого вида разработано по аналогии с головоломками.

Первоклассникам дается задание - ориентируясь на уменьшенные образцы или картинку модели на доске, которые дают представление лишь об общей форме, самостоятельно определить способ ее составления, расположения частей. Ученики получают набор геометрических фигур из картона (шаблонов по форме и величине может быть больше чем надо). По шаблонам нужно обвести выбранные фигуры на цветной бумаге и составить аппликацию.

Картинка для конструирования скоростного электровоза с вагоном

Набор геометрических фигур.

В
зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка и сформированности у него практических умений работы с материалами и инструментами возможны варианты предъявления задания.

1. Для слабо успевающих учеников в качестве подсказки на стол можно положить контурный рисунок модели, который служит для предварительной проверки взаиморасположения частей. Выложив изображение в соответствии с образцом на контурный рисунок ученик наклеивает фигуры на другой, чистый лист плотной бумаги, стараясь не потерять найденного взаиморасположения детали.

2. Можно предложить сильному ученику самостоятельно выполнить разметку некоторых заготовок. Например, вместо прямоугольника (вагон) дается квадрат, (размером, например 40 х 80) размером 80 х 80, из которого путем сгиба можно получить вагончик, или вместо шаблона колес в виде круга, дается шаблон в виде четверти круга.

3. Для более сильного ученика можно предложить картинку с изображением модели в аксонометрической проекции, с соответствующим набором геометрических фигур.

Как видим, одна и та же работа практическая по модели может быть организована по разному. Но сохраняется принцип, положенный в основу задания: учащиеся самостоятельно анализируют образец, мысленно разделяют его на части и мысленно же объединяют на данные им геометрические фигуры, составляя из них заданные формы.

Таким образом на любом уровне сформированности практических умений задание может быть дано так, чтобы каждый ученик не просто занимался репродуктивной деятельностью, а работал творчески, используя смекалку.

2.3. Конструирование по заданным условиям.

Это один из самых творческих видов конструктивной деятельности учащихся, приближающий их к условиям работы настоящего конструктора. При таком способе организации занятия образец и модель отсутствуют. Ученикам предлагается набор условий, которым должен удовлетворять изготавливаемый предмет в эксплуатации.

Изделия могут изготавливаться из любых материалов: бумаги, пластилина, природного материала, фольги, из готовых деталей «Лего» и т.д.

Разберем на примерах разновидности заданий по условиям.

1. Конструирование в соответствии с перечнем требований.

На занятиях по РТМ желательно иметь конструктор «Лего», а металлический «Конструктор-механик» - пожалуй лучшее средство для знакомства детей с многообразием современной техники, для развития технического мышления младших школьников (его просто необходимо иметь для каждого ученика).

Задания конструирования по условиям, с использованием «Конструктора-механика» могут использоваться в разных темах и на разных уроках.

При изучении во втором классе простейших механизмов (рычаг, блок) может быть предложено задание (Никитин Б.П., 1990 г., с. 139).

«Сконструировать и собрать качели для кукол» (куклы ростом не больше 20 см).

1. Качели должны быть устойчивы и не опрокидываться при сильном раскачивании - допускать отклонения в обе стороны до 60°.

2. Сиденье для кукол должно быть устроено так, чтобы кукла при раскачивании не падала.

3. Трение в подвижных соединениях должно быть возможно меньшим: качели должны делать не менее 6 качаний до полной остановки, если прекратить их раскачивание.

4. Желательно иметь устройство для раскачивания (в виде рычага), чтобы не толкать качели рукой.

5. Качели должны быть просты по устройству и просты в обращении.

6. При ослаблении гаек опоры качели не должны падать.

Конструировать изделия в соответствии с конкретным перечнем требований ученики могут не только при работе со специальными наборами для конструирования.

В процессе изготовления предмета они могут подготавливать каждую деталь самостоятельно. Например (урок 11, 2 класс), задание по изготовлению открытки с объемной аппликацией может выглядеть так:

1) Размер открытки должен быть 90 х 120 мм.

2) Открытка имеет переднюю и заднюю обложки, одинаковые по размерам.

3) На передней стенки открытки вырезать окошко - круг 0 50 мм.

4) На внутренней стороне задней стенки сделать аппликацию цветка. Цветок приклеен только за середину. Размеры цветка (его лепестки) должны выходить за окружность 0 50 мм.

(здесь может быть подсказка)

5) Приклеить цветок так, чтобы его лепестки, проходя в окошко запирали открытку.

В чем необычность открытки? Для чего может служить такой замочек?

2. Проектирование изделия в соответствии с областью его функционирования

В данном случае конструирования по условиям все требования к изделию даются не в виде отдельных пунктов, которые должны быть соблюдены, а комплексно. Обозначаются лишь общие условия использования вещи. Сообразуясь с ними ученик должен, во-первых, самостоятельно выделить необходимые параметры (учет которых позволит создать изделия, отвечающие поставленным условиям), во-вторых, продумать способы их реализации в данной вещи. Для настоящего конструктора задача, как правило, ставится именно таким образом. Ведь в жизни любой конструктор и коллектив конструкторов в своих разработках всегда руководствуются конкретным заданием. Педагог при подготовке задания к ТТЗ (творческих технических заданий) старается формулировать их именно перечислением важнейших требований, которым должно отвечать изделие.

Например: необходимо сконструировать комфортное кресло для пассажиров авиасалона, которое будет использоваться в многочасовых беспосадочных перелетах.

В данном случае задание не оговаривает, какой высоты должна быть спинка кресла, какова высота, длина, и ширина сиденья, каких размеров подлокотники, каковы формы всех частей кресла, их наклон, трансформируется оно или нет. Тем не менее очевидно, что все эти и многие другие параметры конструктор обязательно должен учесть.

Для творческого технического задания педагогу необходимо формировать условия, которым должна отвечать создаваемая учениками конструкция конкретно, чтобы они видели ясную цель для поиска. Например, «сконструировать необычный, оригинальный автомобиль» - бессмысленное задание. Задание будет давать толчок к творческому поиску, если будет сформулировано по другому: «Сконструировать автомобиль для доставки сыпучих материалов в небольших количествах, для доставки грузов сразу в несколько мест с попутной выгрузкой определенной части груза». В этом случае ученику, в качестве одного из решений, может быть предложен «необычный» автомобиль, имеющий два кузова и т.д.

Мы рассмотрели виды учебного конструирования в порядке от простого к сложному. Наиболее творческим является конструирование по условиям - проектирования вещей. В этом случае школьник разрабатывает изделие полностью самостоятельно: определяет конструкцию, оформление в соответствии с областью функционирования.

На уроках РТМ чаще всего применяется сочетание разных видов конструирования.

Например, усовершенствование образца дополнительными элементами, соединение конструирования по образцу и по условиям. В изготовлении изделий в технике оригами по схемам используются в конструировании по образцу элементы конструирования по модели. Ориентируясь на то, какой вид будет иметь заготовка после очередного действия, учащийся должен сообразить, какое именно действие нужно выполнить.

Некоторые педагоги используют на уроках конструирование по замыслу и тематическое конструирование. Под конструированием по замыслу понимается, что ученик сам выбирает, что именно он будет разрабатывать, самостоятельно определяет все материалы, детали, способы работы. По своему опыту работы убеждена, что при конструировании по замыслу младшие школьники почти никогда не проявляют настоящего творческого поиска (за исключением очень не многих детей). Нельзя забывать, что в силу своего возраста, они имеют конкретное мышление. Деятельность основной части детей, если педагог будет формулировать задания конструированием по замыслу учащихся, - мало осмысленные комбинации хорошо известных приемов работы, т.е. вместо творчества имеет место повторение, вместо конструирования - манипулирование.

2.4. Особенности художественного конструирования. Дизайн.

Результатом конструирования является изготовление конкретных вещей, которые сочетают в себе две стороны - художественную и техническую. На уроках РТМ большое внимание уделено изучению дизайна, формированию дизайнерского мышления, понятия о гармонии предметов, учащиеся размышляют о гармоничном устройстве мира, где все взаимосвязано, красиво, мудро, сложно - и, вместе с тем, хрупко и незащищено.

Знакомясь с формулой дизайна «красота + польза», школьники стараются ее применять и в создаваемых ими изделиях.

При конструировании на уроках РТМ учитываются основные правила дизайна.

1. Композиционная целостность - соответствие отдельных частей друг другу и соответствие части целому, пропорциональность, уравновешенность. Очень важно, чтобы на это правило обращали внимание. Это можно делать, начиная с первого класса. Например, при изготовлении простой закладки - следует обратить внимание детей на то, что она должна быть соответствующей длины, иначе она потеряется между страницами, толщина не должна быть большой, чтобы не портить книгу, не должно быть лишних, цепляющихся за страницу деталей и вместе с тем она должна быть выразительной внешне, иначе можно просто использовать полоску бумаги.

2. Важное требование дизайна - максимальное выявление в изделии возможности материала, из которого оно сделано. Так как свойства любого материала очень разнообразны, учет и выбор соответствующих способов разработки зависит только от стоящей перед учеником задачи, то необходимые знания и умения вырабатываются именно в творческой деятельности, когда эта практическая задача направляет поиск и определяет выбор материала и способ его обработки. Поэтому наряду с прямым научением, желательно поощрять детей к самостоятельному экспериментированию с материалами. Наиболее распространенные свойства материалов и способы их практического использования учитель показывает в процессе анализа задания, но что-то ученики «откроют» самостоятельно.

3. Младшие школьники учатся учитывать при конструировании цвет, как важнейшее средство, позволяющее усиливать выразительность изделий. Необязательно при работе с цветной бумагой ограничиваться «школьными» наборами, можно использовать страницы старых журналов, открытки.

4. Важное требование дизайна - уместность украшений в предмете. Необходимо учить детей, что любая отделка должна подчеркивать форму и составлять с ней целое. Украшение никогда не должно казаться случайно попавшим на предмет. Например, если учитель предлагает украсить изделие в самую последнюю очередь (если осталось время) проблема украшения возникает случайно. На первый взгляд это может показаться безобидным приемом, но в действительности мы таким образом работаем в противоречии с требованиями дизайна. Формируем у детей мнение о том, что украшенный предмет всегда обязательно лучше, чем не украшенный, не приучаем их изначально продумывать изделие в единстве всех его качеств.

Основные правила дизайна: и форма, и цвет, и материал, и декор разрабатываются в соответствии с основными функциями изделия. Если такого соответствия нет, то вещь утрачивает свою гармоничность.

В данной работе рассмотрены основные виды учебного конструирования как процесс активного мышления младшего школьника, направленный на решение интеллектуально-практической задачи. При правильно организации педагогом конструирование способствует развитию учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Никитин Б.П. Развивающие игры - М., 1995.

2. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

3. Перевертень Г.И. Техническое творчество в начальных классах. - М., 1988.

4. Энциклопедический словарь юного техника /сост. Б.В. Зубков, С.В. Чумаков- М., 1987.

5. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда. - М., 2000.

Приложение 1.

Обучение конструированию на уроках (14 и 15) PTM в 3 классе

В третьем классе в теме 4 («Техническое моделирование и конструирование») два урока (урок 14 и 15) посвящены обучению конструированию при изготовлении изделия заданной конструкции - модели грузового автомобиля-самосвала.

Мы выделили основные этапы обучения школьников, на которых решались задачи формирования у детей элементов конструкторских знаний и умений:

- изучение задания с помощью чтения простейшего чертежа и анализа устройства изделия;

- планирование работы и углубление знаний об элементах конструкций моделей;

- изготовление деталей и изменение их конструкций;

- сборка изделия и конструирование новых деталей, выбор способов соединений.

На первоначальном этапе при изучении трудового задания с помощью чтения чертежей и технических рисунков (рис. 1-3) мы знакомили учащихся с общим устройством модели самосвала и основными его частями (рамой, кузовом, платформой, осями, колесами и др.).

В беседе мы ставим вопрос на выявление общностей в конструкциях: «Какие известные вам детали имеет автомобиль?» Ученики в своих ответах не только называли типовые детали (оси, колеса, раму, кузов), но и указывали назначение и применение данной машины. Кроме того, они подмечали существенные особенности заданного устройства.

Для выявления принципа работы (за счет чего движется автомобиль) мы организуем обсуждение различных ответов учащихся. Интересны их объяснения. Одни ученики считают, что «машина едет от двигателя», другие дают более полное представление - с помощью «двигателя - и передачи вращаются колеса», «вращаются только задние колеса».

При планировании работы по изготовлению любой детали изделия мы продолжаем конструктивный анализ. Планирование мы организуем таким образом.

Ставим задачу на изготовление основных деталей - кабины и рамы. План их изготовления устанавливаем в беседе с ребятами. Обобщаем их ответы:

1) Выбрать заготовку.

2) Разметить.

3) Вырезать.

4) Согнуть.

5) Проверить.

Во время практической работы контролируется качество разметки и других операций по изготовлению деталей.

Процесс работы с учащимися мы увязываем с постановкой простых конструкторских задач. Например, уже после сгибания детали ставится задача улучшить ее конструкцию. Целесообразно указывать детям направления поисковой деятельности: V «Как повысить прочность платформы?» S «Как уменьшить расход материала на ее изготовление?» S «Как закрепить стенку рамы?» S «Как упростить устройство детали?» V «Как улучшить ее отделку и окраску?»

Все предложения мы обсуждаем коллективно, во избежание порчи, не допуская внесения конструктивных изменений в изготовленную деталь.

Характер конструктивно-технических объяснений учащихся разный. Одни ученики предлагают повысить прочность детали (платформы) за счет большей толщины материала (картона), другие говорят, что нужно уменьшить ее длину (тогда она меньше будет прогибаться).

Мы подводим детей к поиску дополнительной детали, за счет которой достигается большая прочность. Учащиеся вносят предложения: «приклеить снизу платформы уголок», большинство предлагает расположить его вдоль детали. С помощью постановки ряда подводящих вопросов мы углубляем самостоятельный анализ конструкции учащимися «Крепить поперечные уголки нужно под кузовом, учитывая наибольшую нагрузку».

Конструкторские представления детей расширяются дальше, учитывается принцип экономичности конструкции.

«Как уменьшить расход материала на заданную деталь (платформу)?

Дети предлагают брать картон тоньше, но подумав решают: «Нет нельзя. Платформа будет непрочной». Тогда можно уменьшить размеры всей детали. Но так как длину и ширину рамы уменьшать нельзя, чтобы не уменьшить размеры кузова, а следовательно и количество перевозимого груза, ребята решают немного уменьшить высоту стенок рамы.

Особое внимание мы обращаем на решение конструкторских задач, связанных с креплением элементов, например: как повысить прочность крепления стенок рамы?

Основные предложения детей в этом случае сводятся к конструированию дополнительных крепежных деталей уголков, повышающих прочность соединений. Есть и другие предложения: приклеить сверху на ребра детали накладки. С целью повышения самостоятельности и активности детей в работе им разрешалось воплощать в конструкции собственные решения.

Повышенный интерес проявляют ребята при работе над отделкой и окраской детали. Они объясняют свой выбор цвета на каждую часть детали: «Сбоку мы закрасим, чтобы было красиво. Сверху и снизу - в любой цвет -здесь не видно». «Мы видели, как красят автомобили снизу специальной краской, чтобы металл не ржавел». Это уже практическая оценка выбора цвета изделия.

Эти важные наблюдения ребят учитель обобщает, подчеркивая необходимость покрытия слоем краски тех мест металлической детали, которые загрязняются и покрываются влагой, вызывающей ржавчину.

При изготовлении других деталей модели, например кабины (рис. 3) мы расширили постановку конструкторских задач, предоставляя учащимся большую самостоятельность не только при решении, но и при выявлении их: как можно улучшить устройство кабины?

Кабину ученики изготавливают по заданному чертежу и развертке.

Когда деталь готова, дети приступают к улучшению ее конструкции, уточняя у учителя, можно ли кабину улучшить. Большинство предусматривало в конструкции новые элементы — боковые двери, их крепления и др.

Таким образом, конструкторскую деятельность учащихся 3 класса на уроках 14 и 15 курса РТМ мы связываем с их практической работой по изготовлению заданной конструкции.