Комплекс игровых заданий для развития творческого воображения, мышления, памяти младших школьников

Авторы: Бастригина Татьяна Васильевна,

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

МОУ СОШ №1 города Бердска,

г. Бердск-2016 г

Оглавление

1. Пояснительная записка с. 2 – 4

1. Методы, способствующие развитию творческого с. 4 – 5

воображения, мышления, памяти младших школьников

1. Творческие уроки с. 5 - 11

2. Творческие задания с. 12 - 22

3. Метод плоскостного конструирования с. 23 – 27

4. Занятия «Наши сочинялки» с. 28 - 35

1. Список литературы с. 36

1. Приложения

1. Пояснительная записка

В своей работе я придерживаюсь основного принципа развития детского творчества, сформулированного Л.С. Выготским: «Педагогичес­кое правило относительно воспитания детского творчества должно исходить из чисто психологической его полезности и никогда не подходить к ребенку, сочиняющему стихи, как к будущему Пушкину, или рисующему ребенку, как к будущему художнику. Ребенок пишет стихи или рисует вовсе не потому, что в нем прорезывается будущий творец, но

потому, что это сейчас нужно для ребенка, и еще потому, что известные

творческие возможности заложены в каждом из нас...»

Осуществляя комплексный подход к развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников на уроках, я использую следующие

методы:

1 . Метод игры с ее разновидностями.

1. Метод словесного творчества и развития речевой деятельности.

3. Метод плоскостного конструирования.

4. Работа в системе творческих уроков и внеурочных творческих

занятий.

Учитывая феномен игры, раскрытый рядом педагогов и психологов
(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Л.А. Венгер, В.С.Мухина, О.М. Дьяченко

и др.) в своей деятельности я часто использую метод игры с ее разновидностями (игры-путешествия, КВН, викторины, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические и т.д.).

Учебно-педагогический процесс, построенный с включением игровых форм, игровых приемов и творческих заданий проходил более эффективно в плане развития воображения учащихся при использовании мною методических приемов:

• постановка дидактической цели в форме игровой задачи;

• совместное обсуждение круга вопросов и формы проведения занятия;

• использование «эффекта неожиданности», способствующего повышению интереса и эмоционального фона;

• введение элементов соревнования, переводящих дидактическую задачу в игровую;

• констатация игрового результата с учетом уважения к личности
  ребенка.

Поскольку игра добровольна и желанна, а игровое обучение ненавязчиво и привлекательно для ребенка, то дети легко включались в этот процесс. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствовали укреплению межличностных отношений, ситуация успеха и некое таинство игры – неполученный ответ – активизировали мыслительную деятельность детей, развивали их воображение: нестереотипные учебные ситуации, создающиеся в ходе игры требовали от них творческого осмысления и переноса приемов учебной деятельности для их решения.

Осуществляя творческую работу по развитию воображения, мышления, памяти младших школьников, я использовала языковые, лингвистические игры. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, использование таких игр в обучении вполне оправдано. При участии в языковой игре информация поступает к ребенку не только через зрительные и слуховые каналы: она подкрепляется и эмоциональной сферой, помогает устранить эмоции отрицательного характера (чувство боязни, неуверенности), тем самым повышая мотивацию учения и усиливая эффективность процесса обучения (усвоение информации, как на сознательном, так и на подсознательном уровне).

Кроме того, языковая игра обладает высокой степенью наглядности, дает ребенку возможность овладеть родным языком в непринужденной (опосредованной) форме. Ребенок, владея нормами языка, намеренно создает новые слова, осознает языковую структуру, поскольку игра может затрагивать все уровни структуры языка. Языковая игра имеет установку и на комический эффект, что воспринимается детьми как положительное явление и может найти широкое словоупотребление в обыденной жизни. Ребенок, зная слово, может обыграть его и употребить в нужном ему контексте. Необходимую помощь при организации такой работы мне оказало использование словарей, созданных специально для младших школьников с учетом их возрастных особенностей: «Словарик синонимов и антонимов» М.Р.Львова, «Словообразовательный словарь» О.Б.Сироткиной, «Учимся говорить правильно: Словарик для учащихся начальных классов» А.А.Бондаренко, И.В. Гурковой, «Орфографический словарь: лексико-орфографический минимум для начальной школы» Е.Н. Леонович и др.

1. Методы, способствующие развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников

Для создания необычной атмосферы, способствующей более интенсивному включению детей в процесс творчества, в первый учебный день, «День знаний», я предложила ребятам отправиться в страну, которой нет ни на одной карте - страну Вообразилию. Детям прочитала стихотворение Б. Заходера «Моя Вообразилия».

Б.Заходер

Моя Вообразилия

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии.

Болтают с нами запросто Настурции и лилии;

Умеют львы косматые

Скакать верхом на палочке,

А мраморные статуи

Сыграют с нами в салочки!

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии –

Там царствует фантазия

Во всем своем всесилии,

Там все мечты сбываются,

А наши огорчения

Сейчас же превращаются

В смешные приключения!

Ура, Вообразилия,

Моя Вообразилия!

У всех, кому захочется,

Там вырастают крылья...

В мою Вообразилию

Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

И только тот, кто начисто Лишен воображения, -

Увы, не знает, как войти

В ее расположение!..

Ребятам в образной, занимательной форме рассказала о том, как работает их воображение, использовав рекомендации Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А. Кунцевой «Секреты орфографии»: «Чтобы лучше понять, как работает воображение, представьте себе темную комнату, в которой ничего не видно. Но вот мы дотронулись до выключателя - и в комнате стало светло, все, что в ней было - ожило. Так же оживает написанное и при чтении любой книги, если вы «включите» воображение. Но у одних людей картины, описанные в книге, сами встают перед глазами, а другим часто приходится «включать свет». А происходит это потому, что у одних людей воображение работает хорошо, а у других - хуже. Вы свое воображение можете развить, а оно, в свою очередь, поможет вам лучше учиться. Давайте попробуем проверить, как работает ваше воображение. Вспомните Буратино. Когда он закрывал глаза, то видел тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем. Открывал - все исчезало. Закройте глаза и представьте себе любимое блюдо. Получилось? (любимое животное, любимый цветок, лицо подруги и т.д.). А теперь представьте себе страну Вообразилию, нарисуйте ее и опишите те места в этой стране, где бы вы хотели побывать...»

1. 1.Творческие уроки

Большой интерес для учащихся представляли уроки, проводимые в необычной, творческой форме. Такие уроки я строила на принципах сюжетно-ролевой игры. Использовала для стимула элемент соревнования. Хотя в психолого-педагогической литературе появляется много критики в адрес соревнования, которое может вызывать негативные последствия: неприязнь детей друг к другу, подтасовывание результатов и т.д., все же нельзя считать, что соревнование имеет лишь отрицательные стороны.

Но утверждению Е.Е. Кравцовой, М.Т. Яновской, Д.Б. Эльконина, оно может быть и крайне полезно ребенку, «поворачивает» его на сверстника и к тому же помогает в развитии воображения. Важно, чтобы соревновательный момент не затмил собой другого ребенка, а включал в себя такие необходимые компоненты, как сотрудничество и совместную деятельность. В процессе проведения творческих уроков дети объедини­лись в небольшие команды, что тоже имело положительные моменты:

• участие ребенка в совместном с другими деле полезно для его
  обучения, особенно если партнеры и соперники имеют разный
  уровень развития, дети обучаются сами и обучают других;

• такое участие в групповой работе дает ребенку возможность учитывать разные позиции, разные точки зрения, что тоже существенно для развития воображения.

Немаловажную роль играла и сама подготовка к таким творческим урокам. Дети на факультативных занятиях готовили необходимые пособия и атрибуты: эмблемы, шапочки, рисовали планы-карты, схемы, оформляли карточки и др.

В процессе урока - КВНа «Знаешь ли ты родной язык?» мы решали следующие дидактические и развивающие задачи: развитие связной речи учащихся, расширение словарного запаса, обогащение лексики, обретение навыков беглого осознанного чтения и грамотного письма.

1. Игровое задание для команд. Тема «Следственный эксперимент». Командам предлагаются одинаковые карточки с записанными словами:

ст	. лы	пл . та
шк	,фы	гр .да
ш	ры	стр . на
м .	сты	гл . за
тр	. ва	. кно

Ребята должны выписать слова с безударной гласной, рядом записать проверочное слово. Затем команды меняются листочками и проверяют задания друг у друга.

2. Игровое задание «Дополни предложение».

Каждой команде даются карточки с одинаковыми предложениями. После группового обсуждения командиры называют предложения в первоначальном виде, затем команда хором произносит распространенное предложение. Сравниваются варианты. Цель задания: закрепление темы «Распространенные предложения»; навыка чтения и проговаривания.

Предложения для работы:

1) Звучит музыка. 3) Солнце спряталось.

2) Прогремел гром. 4) Вода блестела.

3. Игровое задание «Составь предложение».

Развивает умение соединять слова в предложения, обогащает словарный запас. Командам предлагаются карточки с записанными словами.

животное, пихта, сосна, растение, щука, кролик, рысь, корова, овца, лось, береза, мак, дерево, василек, цветы, липа, дуб, волк, лошадь, хищник.

Необходимо за определенное время (2-3 минуты) составить предложение, в котором использовалось бы как можно больше перечисленных слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова изменять по падежам.

После подсчета количества использованных слов определяется победитель. При этом учитывается и смысловое содержание предложения. Бессмысленный набор слов не оценивается.

Урок-викторина по литературному чтению «Сказки А.С.Пушкина» способствовал проверке и обобщению знаний литературных произведений, развитию речи детей. В ходе этого урока я использовала момент театрализации, когда каждая команда представила небольшие сценки по сказкам А.С.Пушкина. Оформлен класс был рисунками-иллюстрациями учеников к любимым сказкам поэта.

Урок «Путешествие в Математическую Галактику»

Цель урока: закрепление знаний таблицы умножения и соответствующих случаев табличного деления.

Ребята совершили путешествие к неизвестной планете. По пути они помогали всем, кто об этом просил, не пропуская ни одного сигнала бедствия. Начало урока создавало необычную атмосферу: «Покрепче пристегните ремни, мы отправляемся в путь». Тетради превратились в бортовые журналы, дети с увлечением выполняли команды и последующие задания.

Игровые задания.

1. «Исправим неполадки в корабле» (выполним математические вычисления), чтобы продолжить путь дальше.

3*7 3*8 7*7

36 : 6 45 : 5 7 * 6

6*8 70 : 7 48 : 8

6*9 90: 10 56:8

2. «Сигнал бедствия» - детям сообщалось, что на одной планете
заблудились космонавты и не могут найти свой корабль. Чтобы им
помочь, нужно соединить ответы с примерами и тогда можно
узнать, где чей корабль, чтобы космонавты могли отправиться
дальше.

63:7

9*8

8*6

В конце путешествия дети находили на таинственной планете зашифрованное письмо, прочитать которое можно было, зная таблицу умножения.

3. «Зашифрованное письмо»

Шифр

9, 2, 28, 2, 12, 4

18, 10, 54, 15,

56, 2, 14, 4

20, 2, 18, 4, 48,

4, 45, 28, 40, 3-

14, 2, 3, 45, 4

Ключ к шифру
	2	3	4	8	9
1	О	Г	А	С	X
5	Е	Ь	Н	У	Д
6	Ш	в	ы	я	щ
7	К	й	р	п	т

8, 63, 4, 28, 24, 21.

(Хороша вещь, пока новая, а друг - когда старый.)

Домашнее задание ребята тоже получили от жителей неизвестной планеты.

Интегрированный урок по развитию речи и изобразительному искусству способствовал не только развитию творческого воображения, но и воспитанию любви к родной природе, чувства сопереживания ко всему живому.

Тема интегрированного урока «Что увидел осенний лист, пролетая над землей?»

В ходе урока решались следующие задачи: развитие воображения учащихся, обучение выразительному эмоциональному чтению, обогащение лексического запаса, получение знаний о художественных приемах, освоение приемов работы акварелью по мокрому листу.

Во время урока звучала музыка русского композитора П.И.Чайковского «Времена года», класс был украшен репродукциями работ художника И.И.Левитана, дети читали стихи русских поэтов А.С. Пушкина, А. Майкова, А. Плещеева, Ф.Тютчева.

По окончании урока была устроена выставка детских работ, а домашнее задание носило творческий характер: сочини свою историю об осеннем листочке, запиши ее и нарисуй иллюстрации.

Урок природоведения я построила как урок-конференцию, дав учащимся возможность попробовать свои силы в научном творчестве. Тема «Что мы знаем о животных»

Цель: расширение знаний детей о животном мире, закрепление навыков работы со справочной литературой, умение фантазировать, передавать в движениях повадки животных, сочинение правил по охране животных.

Дети заранее выбрали темы для домашних заданий, которые включали в себя следующие моменты.

- В библиотеке найти и прочитать рассказы о ... (животное), подумай, что интересного ты узнал:

1. Где живет ...? (белка, лось, медведь и др.)

2. Опиши внешний вид ... и нарисуй.

3. Опиши характер ...?

4. Как ты думаешь, почему (белку) назвали так? (пофантазируй)

5. Придумай и запиши загадку о ....

6. Попробуй написать сказку о …, которая начиналась бы так: «В
   теплый летний день в лесу раздался торопливый стрекот сороки. Она
   спешила сообщить всем жителям леса ...» (сказка может быть веселой, волшебной, фантастической).

Я заранее поместила на стенде списки животных Новосибирской области, чтобы каждый ребенок мог выбрать понравившуюся тему. Затем был организован урок-экскурсия в городской Музей природы, на котором ребята увидели этих животных, места их обитания.

Урок-конференция проходил в зале, который был оформлен работами (рисунками) детей, иллюстрациями художников, приготовлена была карта Новосибирской области с отмеченными местами обитания этих животных, выставка книг о животных. Докладчики представляли свои сообщения зрителям, которые тоже участвовали в творческом процессе: придумывали и передавали в движениях повадки каких-нибудь животных. Роли Сороки-почтальонки и Лесовичка, ведущих конференцию, с удовольствием исполняли дети.

Организация и проведение таких творческих уроков, когда ребенок попадает в нестандартную, необычную ситуацию, стимулирует развитие его воображения, улучшает эмоциональное состояние, развивает речь школьников, умение слушать окружающих, повышает познавательную активность, дает возможность для развития других психических процессов, тесно связанных с воображением (мышление, внимание, восприятие).

II. 2. Творческие задания оживляют познавательный процесс, вполне достигнуты и привлекательны для школьников. На уроках русского языка и чтения я использовала творческие упражнения и дидактические игры, рекомендованные следующими авторами: М.Р. Львов «Школа творческого мышления; Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах»; Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая «Секреты орфографии», а также разработки Е. Вальчук, И.В. Ильинской, А.И. Клоновой, О.В. Кубасовой, Т.В. Лагутиной.

1. «Придумай сравнение»

Сравнение помогает лучше понять, представить себе то, о чем пишет или говорит автор. Пример: Костяника сверкает в траве каплями крови (красная ягода действительно похожа на капли крови…)

Придумай и запиши свои сравнения.

Например, сравни с чем-либо:

а) снежный покров на полях;

б) иней на ветвях деревьев;

в) ночью луну на темном небосклоне;

г) гладкую сверкающую поверхность озера.

2. «Сочиним стихотворение»

Попробуй создать свою зарисовку природы. Для стихотворения возьми такое начало:

Идет весна веселая. С цветами и травой. Деревья, еще …,

Оденутся .... (Отгадка: голые, листвой)

А дальше напиши сам. Нарисуй картинку-иллюстрацию.

3. «Учимся составлять загадки»

Придумай и запиши загадки про ежа, про лисицу, про петуха и других наших друзей.

Что вставить? а) Хочу - качусь я по дорожке, Ку-ка-ре-ку!

_____________________ ножки.

б)Я кричу

Зверей

По другому не могу!

в)______ хитрее всех _____, Хоть у меня

И шуба рыжая на ней! четыре

4. «Напиши предложение»

Проснулась спящая Царевна в своем Сонном замке, с плотно завешанными окнами, на берегу озера, и проговорила, не вставая: «Как же долго я спала! Уже май месяц!»

(Как же она могла узнать, что уже май?)

5. Запиши правильно расшифрованную записку: с пробелами между
словами, поставь знаки препинания, употреби заглавные буквы.

ктопрямопойдетсамживбудетноконяпотеряетктоналевопойдетсамжиз нилишитсяктовнизпойдетдраконавстретит

былибыуелочкиножкипобежалабыонаподорожкезаплясалабыонавмес теснамизастучалабыонакаблучками

6. «Кто больше»

а) Даются три (или более) буквы. Необходимо составить с этими
буквами слова. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

б) Дается слово с проверяемой орфограммой. Необходимо подобрать
к этому слову наибольшее количество проверочных слов.

в) Дано слово. Необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество однокоренных слов.

При работе со словарными словами полезны следующие творческие задания:

7. «Неполные слова»

На доске (или на карточках) записываются слова, в которых пропущены буквы (или гласные, или согласные).

Например: . вт . б - с

. рт . ст и т.д.

Необходимо разгадать и записать слова. При затруднении обратиться к словарю и найти нужное слово.

8. «Рассыпанные буквы»

н о р с

Составь из рассыпанных букв слово: а в_ог;п ф е_яс и и т.д.

9. «Шифровка»

а) Замени цифры буквами и прочитай пословицу:

2 29 13 33 21 5 18 21 4 1, 17 10 13 3 16 5 21-19 13 1 27 6 14 7 5 21 17 16 12 1 9 1 13 1 19 30.

б) Зашифруй свою пословицу.

10. «Цепочка слов»

Дается слово. Дети должны придумать слово так, чтобы последняя буква первого слова являлась первой буквой следующего слова. Например: приказ - завод - друг - и т.д. Слова подбираются с парными глухими и звонкими согласными на конце слова. При затруднении можно обратиться к словарю.

Такие игры дети могут составлять самостоятельно, вместе с родителями.

11. «Найди спрятавшиеся слова

яблоко /я, блок, око/ юноша /но, ноша/ чистота /чист, тот/ громадный /гром, ром/ и т.д.

12. «Составление из букв осмысленных слов»

Детям предлагался набор букв русского алфавита, записанный на доске. Необходимо составить и записать как можно больше слов из этих букв; АЛЙ

И А Р К

А Р О К Л

Для повторной работы предлагается другой набор букв: О Т Р

А И К Р

К О Л А Б

13. «Перевернутые слова»

Предлагается набор слов, записанных на доске, в которых буквы
перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.
Например: М А И 3 - ЗИМА

ШИАМНА- ЛАВОСА К- С Ы У Б -

ТЕЕВР- Д А У М - ЛОХДО-

ФЕКРИ- РМЕО- ЛОРЬ-

ЕЗЕЖОЛ- НАЛЕП- МЕТА-
АКША- ВОРЬК-

14. «Составь как можно больше слов»

Из букв, образующих какое-либо слово, составляются новые слова. Дается указание, что составляются только имена существительные, добавлять другие буквы и использовать другие части речи нельзя.

Например: ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора и т.д. ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ ПРОСТОКВАША ПЕРВОКЛАССНИЦА

ОБЛАЧНОСТЬ

15. «Составь слово по конструкции»

Я предлагала следующие варианты конструкций, в соответствии с которыми нужно придумать и записать слова:

а) составить не менее 10 слов по следующим конструкциям: - о - ь; м --.

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено.

Например: свитер, свисток, свобода и т.д.

16. «Придумай и запиши примеры существительных по грамматическим признакам»

а) ж.р., ед.ч. г) ж.р., одуш., собств., ед.ч.

б) м.р., ед.ч. д) м.р._, неодуш., нариц., мн.ч.

в) ср.р., мн.ч.

17. «Соедини половинки слов»

Слова делятся на две части. Например: га - зета, пыле - сос и т.д. Затем, первые половинки записывают вразнобой в левый столбик на доске, а вторые - в правый. Детям предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получилось целое осмысленное слово и записать его:

САМО ЛЯР РОД PACT

БУК ВЕРТ ПРИ ЕЗДКА

ФУТ ВАРЬ ВОЗ ИНА

БАЛ ВАР РАЗ ГОРОК

КАП КОН ПО ОЧКА

КОН НАЛ СОР БОР

ВА КА ПАР ВОЗ

КА ГОН ВОДО ФОР

ГОМ КАН СЕМА ТА

18. «Дополни словечко»

Ведущий называет часть слова (ва...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (...гон). В роли ведущего могут выступать ребенок и взрослый поочередно.

19. Игра «Ремонт»

Инструкция к заданию дается в стихотворной форме:

Мы обычные слова,

Всех нас знает каждый,

Мы содержим букву «А» Трижды или дважды.

Иногда всего одну,

(только не в начале!)

Но сегодня ... - ну и ну!-

Все они сбежали.

На доске записаны слова с пропущенными гласными (А). Дети должны вставить пропущенную гласную и записать слова, выделив орфограмму.

Б Р Б Н (барабан)

С Т Р Т (старт)

С Т К Н (стакан)

Н Г Р Д (награда)

М Р К (марка)

Затем детям предлагается «зашифровать» придуманные им слова таким же способом.

20. «Составь предложение по схеме»

Перед вами препятствие река (лес, горы и т.д.). По обеим сторонам реки находятся предложения. Чтобы перебраться с одного берега на другой, нужно построить мост, т.е. составить предложения по схеме (связать по смыслу эти предложения). Запишите полученный небольшой связный рассказ.

Вчера ребята были на речке.

А девочки

варили уху.

При работе над метафоричностью речи, формировании умений ребенка употреблять в речи слова в прямом и переносном значениях, воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания мною использовались следующие задания:

21. «Добавь словечко»

Подбери и запиши такое слово, чтобы у подчеркнутого слова появилось другое значение: спинка ребенка - спинка ...; хвост кошки хвост ...; коса девочки - коса ...; носик чайника - носик ...; идет мальчик -идет ...; бежит собака - бежит ... и т.д.

22. «Что может бежать?»

Учитель читает словосочетания, если такое словосочетание возможно, то дети хлопают в ладоши: бегут дети, бежала мышка, бегут машины,

бежит время, бежит снег, бегут каникулы, бежит вода, бежит дорога, бежит небо и др.

23. «Вставь необходимые по смыслу слова»

Запишите полученный текст, выделяя знакомые орфограммы. Текст может быть записан на доске или на карточках:

Зацвела ива. Каждый ивовый (что?) похож на (какого?)

цыпленка: сидит и светится. Пальцем тронешь _________ (что сделает?)

палец. Щелкнешь золотой (что?) (что

сделает?) . Понюхаешь - мед. (Н.Сладкое)

1. Напиши мини-сочинение (построенное на приеме олицетворения):
   «Что рассказала мне тетрадь», «Разговор парты и карандаша».

2. Записано стихотворение-шутка :

Паша - пашет,

Маша - машет,

Катя - катит,

Витя - вьет,

Коля - колет,

Поля - полет,

Петя - петь не устает.

Определи, являются ли родственными слова в каждой строчке. Для доказательства неродственности скажи, как будут звать ребят, когда они станут взрослыми и будут ли похожи их имена на слова, обозначающие действия. Попробуй придумать сам такие имена.

26. «Уменьши»

Подберите однокоренные слова с разными суффиксами, уменьшая исходное слово:

Нос - носик - носишко; волос - ... - ... ; река -...-...;

Хвост - ... - ... ; борода - ... - ... .

27. «Наборщик» (корень потерялся)

Подбери и вставь вместо точек такой корень, чтобы получилось целое слово. Найди, как можно больше вариантов таких слов. Выдели корень: Пере ... ка ; пере ... чик ; под ... ка и др.

1. Придумай и запиши слова с заданным корнем на каждой строчке, а
   далее - на каждом лепестке и каждом луче (см. Приложение 1).

2. Придумай и запиши слова с заданными суффиксами, располагая
   их по строчкам «елочек», на иголках у ежика, на листьях и лепестках
   цветов (см. Приложение 1).

30. Напиши сочинение «День рождения». Можешь
использовать следующие слова: подарки, цветы, рисунок, чай, торт, кошка,
музыка, облака.

31. Придумай для этого рассказа название, начало и конец.

Скоро щенок привык к нам. Кличку ему дали Найда.

Он оказался забавным приятелем,

32. Допиши по два прилагательных к каждому существительному, чтобы показать разные его значения:

музыкальный студеный

звезда —

лист —»

На уроках математики я предлагала детям творческие задания и игровые упражнения, способствующие развитию воображению. Они взяты мною из сборника В.П.Труднева «Внеклассная работа по математике в начальной школе».

1. Нарисуй четвертую фигуру, используя некоторую закономерность

?

?

б)

2. Дорисуй картинки. Был треугольник - получилась елочка, был круг- солнышко и т.д.

3. Для развития пространственного воображения полезны такие задания. Поставь точку так, чтобы она находилась:

а) внутри круга, но за треугольником и овалом;

б) внутри треугольника и круга, но вне овала;

в) внутри треугольника, круга и овала.

4. Сколько ты видишь квадратов и сколько отрезков?

А С D B

5. На сколько частей разделены квадраты? Составь из первого большой треугольник, а из второго два маленьких квадрата.

6. Сложи из этих частей фигуры

7. Какие из этих фигур пересекутся?

8. Найди лишнюю фигуру.

9. Сделай рисунки одинаковыми.

1. 3.Метод плоскостного конструирования

Для организации и проведения таких занятий я использовала методические приемы, рекомендации, разработанные Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной, Е.Н. Сииицыной, Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко , программой воспитания, развития и образования детей в детском саду «Радуга».

Конструирование по картинкам и схемам дает большие возможности для умственной активности детей: они учатся соотносить плоскостное изображение с чертежом, подбирать и заменять различные детали, ориентироваться в пространстве. Работа с разнообразными плоскостными мозаиками и играми типа «Танграм» («Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Монгольский квадрат») позволяют расширить представления детей о разнообразии геометрических фигур, комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, решать творческие задачи.

Часть заданий, описание которых я привожу в этом разделе, направлены еще и на совершенствование навыков экспериментирования с различными предметами окружающей действительности, на знакомство со свойствами таких предметов.

Наиболее целесообразны, на мой взгляд, занятия индивидуальные или по подгруппам. Плоскостные мозаики значительно расширяют представле­ния детей о разнообразии форм и фигур, позволяют комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, помимо геометрических фигур (простых или сложных), дети собирали разные фигуры. На первых занятиях я давала возможность детям попробовать самим придумать правила, затем предлагала собрать фигурки с опорой на образец-схему. По мере овладения этим навыком, ребятам рассказывалась сказка или история, а ребята «иллюстрировали» ее, собирая (по образцу) героев. На последнем этапе дети самостоятельно собирали фигурки (придумывали сами), рассказывали о том, что они выложили из деталей.

1. Дидактическая игра «Колумбово яйцо »

Состоит из 10 фигур, 4 из которых представляют собой треугольники, остальные округлой формы.

Развивает геометрическое воображение,

наблюдательность и т.д.

Для того чтобы заинтересовать ребенка игрой, рассказываю сказку «Курочка Ряба» и предлагаю помочь и успокоить Дедушку и Бабушку восстановить из осколков яйцо. Следующий этап детям предлагают внимательно рассмотреть схемы-задания: Найти сказочных героев, вспомнить сказки или истории про них и самостоятельно выложить героев сказок из фигурок (см. Приложение 2).

С помощью этой игры я закрепляла у детей понятие «пара». Предлагала вспомнить, в каких сказках встречалось это понятие (сапоги скороходы, хрустальные башмачки, пара ведер в сказке «По Щучьему веленью» и т.д.), и предлагала выложить из фигурок сапожок, ведерко, щуку; понятие «симметрия», т.к. при рассмотрении в некоторых заданиях («Колумбово яйцо», «Черепаха», «Телефон» и др.) фигурки выложены симметрично. Затем предлагала ребенку самому придумать и выложить симметричные фигурки.

2. Дидактическая игра «Волшебный круг»

I вариант II вариант

Эту игру я использовала в двух вариантах. Ориентиром при разрезании круга на части служит центр круга (см. Приложение 3).

3. Дидактическая игра «Монгольский квадрат»

I вариант II вариант

Комплекты деталей получены при разрезании квадрата на 8 частей (вариант) и на 7 частей (II вариант). (см. Приложение 4)

Как и во всех дидактических играх такого типа на первоначальном этапе работы я предлагала детям сложить изображения по образцу-схеме, начиная с самого простого (домик) и заканчивая более сложными конструкциями. Следующим этапом было конструирование по словесному указанию, когда отсутствует образец. Подобные задания формируют у детей умение свободно оперировать пространственными образами, умение образного предвидения промежуточных и конечных результатов действий, что имеет немаловажное значение для развития воображения. Конструирование по представлению дает возможность неоднозначного решения, поэтому дети могут создавать не один, а несколько образов, многократно их переконструировать.

Эти игры я использовала для творческих работ: создание орнамента, фантастических композиций с последующим обведением конструкций простым карандашом и закрашиванием (заштриховыванием). Для развития речевых навыков детям предлагала ответить на вопросы, направленные на выяснение функционирования этого объекта, рассказать о характерных

признаках, особенностях строения, возможных взаимоотношениях с окружающим миром. Например:

У. - Саша, вот детали. Попробуй сделать птичку.

(Ребенок выполняет задание.)

Р. - Вот эта птичка.

У. - А что она делает?

Р. - Летит.

У. - Где она летит? и т.д.

В дальнейшей беседе мы выясняем, что это птичка-мама, она летит за червячками для птенчиков, что птица не боится людей, часто прилетает к людям на балкон, куда те насыпают ей корм и т.д.

Затем в конце занятия обычно дети объединяются и начинают создавать целостные композиции, используя детали всех игр, составляя сложные картины, где образы находятся в динамике, многократно переконструируют их, изменяют пространственное расположение деталей. В этом и проявляется комбинирующая деятельность воображения.

1. Дидактическая игра «Волшебная мозаика»

Игра представляет собой набор вырезанных из плотного цветного картона геометрических фигур (несколько кругов, квадратов, треугольни­ков, прямоугольников разной величины).

Дидактическая задача создавать схематические изображения предметов.

Детям говорится, что у них в руках волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Только для этого они должны «включить» свое воображение. Ребята складывали придуманные ими предметы, составляли сюжетные композиции («Деревня», «В море

плавают рыбки». «Таинственный лес» и др.) и придумывали какую-нибудь историю про них. Отмечались наиболее оригинальные и интересные сюжеты. Иногда я вносила элемент соревнования: кто сможет больше сложить разных предметов из своей мозаики.

5. Дидактическая игра «Мечта» развивает воображение и
образное мышление, способность к конструированию. Состоит из обрезков
цветного картона, открыток, плотных тетрадных обложек. Форма произвольная.

Детям предлагается выложить из них:

а) различные геометрические фигуры;

б) цифры и буквы;

в) любой образ;

г) «сюжет» и сочинить историю, сказку.

6. Дидактическая игра «Пуговичная поляна»

Состоит из разнообразных по цвету, форме, размеру пуговиц (плоских, без ножек).

а) Детям предлагается создать образ из пуговиц, сюжет, картину и
описать ее.

б) Те же задания, но пуговицы использовать в качестве трафаретов, а
потом методом дорисовывания оформить работу.

Занятия по плоскостному конструированию с применением описанных методик необходимы и приносят существенную пользу. Спонтанное развитие у учащихся способностей к переконструированию, комбинированию элементов опыта происходит крайне медленно. В процессе же выполнения таких заданий, в которых я применяла постановку логической задачи таким образом, что она имеет неоднозначное решение, создание проблемных ситуаций стимулирует более интенсивное развитие операционального компонента воображения.

1. 4. Занятия «Наши сочинялки»

Направлены на развитие речевой деятельности, словесного творчества.

1. «Все с одной буквы»

Взрослый предлагает послушать сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы (например «Одинокий ослик»). Затем дети:

а) придумывают слова, начинающиеся с одной буквы;

б) составляют предложение, в котором все слова начинаются с одной
буквы;

в) сочиняют сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы.

2. «Круги па воде» (из опыта Дж. Родари)

Ребенку предлагают любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает?

а) Детям предлагается придумать как можно больше слов на начальную букву (ложка, лыжи, луна, лось и т.д.).

б) Предлагается подобрать как можно больше слов, начинающихся на
«ли» (лицо, лиса, липа, линейка и т.д.);

в) Расставляем буквы слова в столбик и предлагаем ребенку придумать (и записать) слова на соответствующие буквы (слова могут быть любые):

Л-лес

И – игла

М – молоко

О – орел

Н - носки.

г) Предложить написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение. Чем смешнее предложение получается, тем интересней:

Л - лось

И - испугался

М - мышонка

О - обнюхивающего

Н - норку

Для поддержания интереса к игре можно вносить в дальнейшем элемент соревновательности, ограничив время выполнения задания 1-2 минутами, подсчитывая результаты. В конце игры складывают все полученные суммы и победителю вручают шуточный приз.

3. «Украсть слово»

а) Детям показывается мягкая игрушка. Нужно описать ее, используя прилагательные.

б) Дается любое существительное, например: «дорога», «задача», «книга» и т.д. Нужно придумать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.

4. «Скрещивание»

а) Берут два любых слова и каждое делят на две части. Затем одна из
частей одного слова соединяется с любой частью другого. Получается
несколько вариантов новых слов. Например: пе-тух и бел-ка. У детей получилось несколько новых слов, обозначающих фантастических животных: белтух, пекатух, белпека и т.д. Затем дети описывают, что представляют собой эти животные, где живут, чем питаются.

б) К любым словам детям предлагается добавить слова типа: «зам»,
«пом», «мини», «анти», «супер», числительные. Например: «суперкот»,
«трехкорова», «антиглаз». Придуманные слова дети должны объяснить,
пофантазировав. Что это или кто это? Что делает? Как выглядит? Где
живет? Что любит? В результате получаются не только новые слова, но и
замечательные истории о новых предметах или объектах.

5. «Что было бы, если бы» (из Дж. Родари)

Берутся любые подлежащее и сказуемое, их сочетание дает ребенку возможность пофантазировать, составить интересный рассказ, сказку. Гипотезы могут быть любые, например: «Что было бы, если бы Солнце стало синим?» «Что было бы, если бы у мальчишек не было бы карманов?» «Что было бы, если бы слон стал размером с муравья?» «Что было бы, если бы ожили все игрушки?» и.т.д.

6. «Лингвистические кубики»

Интересные заголовки из разных газет и журналов наклеиваются на плотный картон и разрезаются.

Дети получают наборы таких кубиков и должны:

а)составить из данных заголовков предложение, рассказ, послание,
сказку;

б) нельзя добавлять свои слова или изменять окончания заголовков;

в) можно использовать не все заголовки, а те которые подходят;

г) можно брать дополнительно из лингвобанка;

д) по окончании работы каждый ребенок читает свое произведение,
подключая мимику и интонацию.

7. «Рассказы-каламбуры»

Наглядный материал: сюжетно-предметные картинки, вырезанные из открыток и журналов, изображения букв и цифр. Дети, используя картинки, составляют рассказ-каламбур. Картинки ребенок выкладывает в заданной последовательности.

8. «День и ночь моей жизни»

Детям говорят: «Представь, что ты вдруг превратился в кошку (собаку, попугайчика, лошадь). Подумай и составь рассказ от имени выбранного животного. Помочь тебе могут следующие вопросы (записаны на доске):

• Что бы ты ел?

• Чем бы занимался днем?

• Кто был бы твой хозяин и как бы он к тебе относился?

• Где бы ты спал?

• Какой приятный сюрприз ты бы хотел получить от хозяина?

9. «Сочиняем сказки»
Использовалась мною в нескольких вариантах.
Вариант I. С использованием наглядной модели

Вариант 2. По опорным словам

Взрослый на доске пишет слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и «расшифровывается» детьми с помощью придуманных ими слов:

Ц - царевна

В - весна

Е-ель

Т - тепло

О - ожерелье К - красавица

На основе этих семи слов дети должны сочинить свое литературное произведение (сказку, рассказ, зарисовку).

Вариант 3. Сказки из разных слов.

Детям читается сказка И.Зиедониса («Серая сказка», «Синяя сказка»).

Затем предлагается начало цветных сказок И.Зиедониса для того, чтобы дети могли придумать продолжение:

«Белая сказка» - «Вчера выпал белый снег...» (продолжите).

«Черная сказка» - «Это - черная, черная сказка...»

«Желтая сказка» - «Солнце, как яичный желток...»

Далее детям предлагается сочинить свою «цветную» сказку, нарисовать и записать ее (можно оформить как книжку-малышку). Это задание дети получают на дом, на выходные дни.

Вариант 4. «Знакомые незнакомцы» (вариант сочинения сказки по опорным словам).

Взрослый на доске записывает несколько слов из известной сказки, и прибавляет одно слово, которое к этой сказке не относится. На основе этих слов детям предлагается сочинить новую сказку и рассказать ее.

Например, могут быть даны такие слова: «дед», «внучка», «кошка», «репка», «мышка», «рыбка».

- кот, мешок, сапоги, ракета, замок, людоед;

- фея, мачеха, туфелька, принц, магнитофон, тыква.

Вариант 5. Сказки «наизнанку»

Взрослый предлагает детям в известной сказке добрых героев сделать злыми и наоборот, смелых - трусливыми и т.д. На основе этого сочинить новую сказку.

Например:

• Волк в сказке «Волк и семеро козлят» добрый, а Коза - злая.

• В сказке «Теремок» не Медведь рушит теремок, а Мышка.

В сказке Красная шапочка очень большая и сердитая, а Волк -маленький и робкий.

Вариант 6. «Салат из сказок» (вариант «Бином фантазии» Дж.Родари)

Взрослый предлагает взять два слова - имена героев разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки:

• Снежная королева и Снегурочка;

• Дюймовочка и Чиполлино;

• Карлсон и Мальвина.

Эту игру мы сделали по типу лото: на карточках написаны имена героев сказки. Дети выбирают две любые карточки и зачитывают имена героев, затем сочиняют сказку.

10. «Ласковое имя»

Каждому ребенку придумывают новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например, Надя нежная, надежная, неунывающая; Саша - смелый, сильный, стойкий, солнышко и т.д. Имя можно придумывать и на основе ассоциаций.

11. «Я люблю себя за то... »

Ребенок продолжает фразу, называя те качества, которые ему нравятся в себе, которыми он доволен; поступки, за которые его поощряют и от которых он испытывает удовлетворение. Эта игра позволяет ребенку осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки и наметить пути самосовершенствования.

12. «Бесконечные предложения»

Называется любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, целиков повторяя предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в начале, в середине, в конце предложения, но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например:

• солнце;

• светило солнце;

• на небе светило солнце;

• на небе ярко светило солнце;

• на небе ярко светило весеннее солнце;

• на голубом небе ярко светило весеннее солнце и т.д.

Использование таких творческих заданий способствовало развитию воображения учащихся, их общему речевому развитию, совершенство­ванию грамматического строя речи, правильному словообразованию, умению рассказывать с опорой на основу и без нее, развитию связной речи, повышению интереса к учению.

13. «Нарисуй сказку»

а) детям читают сказку, по ходу чтения показывают иллюстрации к
ней. Затем их убирают, уточняют содержание и предлагают нарисовать один эпизод из сказки.

б) ребенку читают сказку, интонационно выделяя значимые части.
Уточняют содержание и просят нарисовать всю сказку (книжка-
малышка, диафильм). Это задание целесообразно использовать для
домашнего задания.

14. «Разрезная мозаика»

Для игры используем любые мозаики типа пазлы. Взрослый выкладывает из мозаики картинку, а затем убирает часть элементов, оставив 2-3 наиболее информативных участка, и просит ребенка определить, что изображено на картинке. Если ребенок не может узнать, то добавляется один элемент и просьба повторяется. И так до тех пор, пока ребенок точно не охарактеризует сюжет.

15. «Антиципация» (предвосхищение, смысловая догадка)

Этот прием позволяет развить один из важных моментов воображения - ориентацию на предвидимое будущее. Помогает значительно ускорить процесс чтения. Предлагаем примерные тексты с пропущенными буквами и словами. Пропуски могут быть отмечены точками и черточками.

а) Родился зай... в лесу и все боял.... Треснет где-ни... сучок, вспорх... пти..., упадет с дере... ком снега-у зайчи... душа в пят.... Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год; а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боять.... - Никого я не бою...! -крик... он на весь лес.-Вот не бою... нисколь..., и все тут!

(Д.Мамин-Сибиряк)

Затем читается весь текст, но уже без пропусков.

16. «Решетка»

Этот методический прием помогает формированию антиципации. Из листа бумаги вырезается решетка с вертикальными столбцами шириной 0,5 см и отверстиями шириной в 1-2 см. Общий размер решетки должен быть с печатный лист, тогда ребенку не придется ее двигать. Решетка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребенок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Нельзя подгонять ребенка, настаивать на увеличении скорости чтения.

17. «Жили-были»

На карточках написаны названия животных. Детям предлагается придумать истории, связывающие их между собой, предварительно найти и прочитать названия.

С

СЛОН

Б ЛОШАДЬ ЗЕБРА

А

КОШКА ТИГР
А К

ПЕТУХ О

Н 3

О АИСТ

Т

18. «Слово спряталось»

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть их

а) бсолнцеитранвстолрюжзымсокноггщшатнос;

б) прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай.

Такие творческие задания и упражнения были интересны для детей, в процессе их проведения создавалась доброжелательная, комфортная и увлеченная атмосфера. Многие упражнения родители и дети выполняли еще и дома.

Список литературы

1. Бабанский П.В. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1981.

3. Борисова Л.Г. Социально-педагогическое новаторство академика Игоря Петровича. //Философия образования для 21 века. 2001г., №1.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

5. Воловик А.Ф. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1999.

6. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 1974.

7. Заика Е.В. Комплекс мер для развития воображения //Вопросы психологии. 1993. №2.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995.

9. Ильинская И.В. Развитие творчества младших школьников в домашней учебной работе. М., 1996.

10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

12. Львов М.Ф. Школа творческого мышления: учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., 1993.

13. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

15. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

9