Я умею управлять своим воображением

Левина Юлия Николаевна

МАОУ «Платошинская средняя школа»

Я умею управлять своим воображением.

(1-2 классы)

Пояснительная записка.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “Новая школа”?

Это школа, где многим педагогам и психологам становится понятно, что для успешного обучения современный ученик должен не только обладать такими характеристиками и навыками, как умение ориентироваться в ситуации, самостоятельно выбирать вид и направление своей деятельности, применять свои интеллектуальные способности при самостоятельном усвоении школьной программы, но и уметь использовать и развивать свои творческие способности, которые определяют его интересы, содействуют становлению личности, развивают его индивидуальность. Проблема познавательной активности стала актуальна и значимой для нашей школы. Ведь именно благодаря особому отношению к учению учащиеся способны познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания как средство самосовершенствования.

Меня как психолога интересует вопрос. Как найти заветный ключик к каждому ученику, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

Цель программы: развитие творческого воображения младшего школьника.

Задачи:

1. Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения)

2. Формирование творческой мотивации.

3. Формирование опыта управления воображением.

4. Знакомство с приёмами творческого воображения.

5. Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы.

6. Формирование навыка группового взаимодействия.

Работа по программе направлена на достижение следующих результатов:

• Учащиеся знакомятся с приёмами творческого мышления.

• Формируется навык использования приёмов творческого мышления.

• Формируется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать его на другие виды деятельности.

• Формируется опыт планирования и самостоятельного выполнения творческой работы.

• Формируется опыт защиты своей идеи.

Диагностика индивидуальных возможностей детей проводится по следующим направлениям:

1. Изучение характерологических особенностей личности, основных свойств нервной системы (Психомоторная методика. Теппинг-тест Е.П. Ильина);

2. Исследование творческого воображения (Методика П. Торренса).

3. Тест-прогноз «Способности ребенка», анкета для родителей «Одаренный ребенок».

4. Психологический мониторинг развития самооценки и самоконтроля учащихся.

В системе моей деятельности используются следующие формы: фантазирование, графические работы, рисунок, творческие работы, коллаж, анкетирование, оригами, беседы, дискуссии, игры, состязания, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, поисковые эксперименты.

Работы выполняются индивидуально или небольшими группами.

Режим обучения - одно занятие в неделю.

Содержание программы

1. Уменьшение – увеличение.

Знакомство детей с целями занятий и правилами поведения во время их проведения. Что такое фантазирование? Зачем нам нужно воображение? Первичная диагностика. В каких сказках используется приём уменьшения – увеличения. Использование приёма в графических работах, литературных произведениях. Акцентирование. Игра «Хорошо – плохо».

1. Изменение законов природы.

Изменяем закон живой и неживой природы. Действуем наоборот. Придумываем новые законы. Исключаем действующие законы. Выполнение графических и творческих работ.

1. Изменение человека.

Метод фокальных объектов. Исключение некоторых качеств человека. Превращение любого объекта в человека. Письменная работа – фантастика. Коллаж.

1. Изменение отношений, функций и связей.

Метафора. Применение метода фокальных объектов. Анализ метафоры. Составление сказок.

1. Фантастические сочетания.

Сочетание свойств и частей двух или трёх объектов. Фантастическое дробление. Графические работы. Приёмы фантазирования с использованием изменения времени. Ускорение – замедление. Машина времени. Групповая работа.

1. Методика создания сказок.

Элементы и структура сказки. Метод стимулирующих вопросов. Игра «Составление всей группой одной сказки». Сказка наоборот.

Повторная диагностика.

Учебно – тематический план

Основное правило: постоянно обращаюсь к субъективному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности, в результате раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся (беглость мысли, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы)

Прогнозируемые результаты:

- совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

- развитие творческого и логического мышления учащихся;

Данная программа позволит сформировать систему работы с одарёнными детьми, в полной мере развить их интеллектуальные и творческие способности с учётом индивидуального и дифференцированного подхода.

Ориентация на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет говорить о новых тенденциях в развитии современного образования, связанных с пересмотром основных компонентов школьного образования: его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов обучения, функции учителя.