Формирование коммуникативных УУД на уроках литературного чтения через реализацию здоровьесберегающих технологий

Формирование коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе

через реализацию здоровьесберегающих технологий.

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,

сделайте его крепким и здоровым»

Ж.-Ж. Руссо

Важнейшим приоритетом современного начального общего образования стало развитие личности через  формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные).

Каждый выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументировать.

Выпускник начальной школы - это выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни (критерий).  

Здоровый ученик – успешный ученик. Овладевать знаниями и усваивать новый материал способен только здоровый человек. Любое болезненное состояние снижает эффективность обучения.

Учителю необходимо научить ребёнка сохранять и укреплять своё здоровье, привить навыки безопасного поведения, предотвратить излишние психологические и физические нагрузки на детский организм. Создать условия для здоровой учёбы.

Здоровьесберегающие технологии в современной начальной школе определяются как система мер по укреплению и сохранению здоровья детей, в которой учтены главнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, влияющие на состояние здоровья (закон «Об образовании РФ» 273-ФЗ).

Понятие «здоровьесберегающие технологии» в начальной школе может быть отнесено к любой из применяемых учителем образовательных технологий, если в процессе решается задача сохранения и укрепления здоровья учителя и обучающихся. Формирование ответственности за свое здоровье у каждого ребенка - важнейшая задача учителя.

К здоровьесберегающим образовательным технологиям можно отнести все личностно - ориентированные технологии, так как для них приоритетны индивидуальность каждого ученика и реализация его природных возможностей.

Существует ряд подходов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегающих технологий.

В своей работе я  хочу поделиться опытом работы по формированию  коммуникативных универсальных  учебных  действий с применением здоровьесберегающих технологий на уроках литературного чтения в начальной школе.

Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. Известно, что хотя уровень развития этой способности осуществлять общение посредством языка различен, в целом он далек от желаемого. Поэтому разработчики нового проекта стандартов считают формирование коммуникативных действий приоритетной задачей школьного образования.

Многие ученые утверждают, что общение – решающий фактор общего личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Влияние общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формировании его личности в частности.

Общение – это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направленно не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека.

Формирование у ребенка коммуникативных качеств несет важный воспитательный и образовательный потенциал. Через общение ребенок познает окружающий мир, учится проявлять добро и сопротивляться злу. В общении ребенок повышает свои умственные способности, которые в дальнейшем влияют на становление младшего школьника как личности.

По данным ряда исследователей от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера.

По данным диспансеризации детей, названы нарушения осанки. Их число увеличивается к концу обучения в школе с 1,9% до 16,8%. Современные школьники мало двигаются, от этого не развивается мышечный аппарат, мышцы становятся дряблыми и с трудом держат позвоночник, осанка искривляется. Длительное сидение за партой усугубляет положение. Ещё одним тревожным показателем является рост нервно-психических расстройств. Они отмечаются у 5,6% первоклассников и возрастают до 16,4% у выпускников.

Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе позволяет вести урок таким образом, чтобы снизить утомляемость и статическую нагрузку.

Структура  урока содержит:

приветствие;

опрос самочувствия;

релаксация;

оздоровительные упражнения;

рефлексия;

прощание;

Работу по формированию речевой деятельности с 1 класса веду по таким направлениям:

• уточнение и обогащение словарного запаса;

• формирование грамматического навыка;

• работа над связной речью;

• формирование умений воспринимать высказывания;

• работа над развитием речевого аппарата ( использую зеркала, дыхательные упражнения, скороговорки, чистоговорки).

А также обязательно:

положительный эмоциональный настрой;

оптимальный темп ведения урока;

подача материала доступным  рациональным способом;

наглядность; дифференцированный подход в обучении;

смена видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т. д.);

воспитательные моменты  на уроке (беседы); Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.

Приведу несколько примеров. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», царевна у богатырей прибралась, почему у них было грязно, ведём разговор о чистоте, влиянии на здоровье.

В.Ф.Одоевский « Городок в табакерке» беседуем о вреде шума, как сохранить слух.

Соблюдение санитарно – гигиенических условий.

физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения, которые используются на уроках не только для умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального напряжения.

Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке применяю:

задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения.

1 «.Рассказ от первого лица».

рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля

повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки»

2. «Комплимент».

сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)

3. «Сказка в заданном ключе».

введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку.

4. «Изменение сказочной развязки»

придумать другое окончание сказки, рассказа.

игровые приёмы;

1. «Урок-соревнование».

Каждая группа получает листок с заданиями. Задания выполняются на ватмане. Результаты фиксируются на доске.

1. «Задания для девочек и мальчиков».

На интерактивной доске варианты текстовых задач отдельно для девочек и мальчиков. Каждое задание имеет определённый балл. По сумме баллов определяют, кто одержал победу.

1. Соревнование по рядам.

2. Карточки с заданиями.

 Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение задания даётся 5 минут. Затем проверяем работы. Ответы групп выслушиваются, ошибки исправляются.

1. Чтение по ролям.

2. Составление плана произведения.

3. Инсценировка сказок.

4. Найди в толковом словаре нужное слово.

5. Подготовь сообщение об авторе.

6. Конкурс чтецов.

Групповая работа.

Эта работа учит ребят брать на себя инициативу в организации совместной деятельности в группе:

1)Распределение ролей.

2)Определить функции каждого члена группы.

3)Спланировать деятельность.

Работа в парах.

Я начинаю вводить эту работу с первого класса. Пары определяю по принципу «сильный – слабый», «средний – сильный», «средний – слабый»  

Организую такие виды работы:

• Лист с заданиями.

Ученики договариваются, что и как будут делать. Проверка по эталону.

• Картинки с заданиями.

• Карточки с заданиями.

• Прочитайте текст и придумайте вопросы к нему. Задайте их друг другу. Оцените ответы товарища.

• Чтение текстов. Постановка вопросов. Обсуждение в парах.

• Выразительное чтение.

• Обсуждение проблемы по прочитанному произведению.

• Обсуждение с другом, чему хотел научить автор читателя.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных.

На уроках литературного чтения не просто читаем, а обсуждаем прочитанное с выводами о правильной жизни и здоровье. Дети читают различные произведения, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.

Урок с элементами здоровьесберегающих технологий в начальной школе характеризуется комфортной атмосферой, доброжелательностью во взаимоотношениях учителя и учеников, направленностью на сотрудничество. А также активностью и заинтересованностью в общении и совместной деятельности с одноклассниками. Интересно - значит неутомительно!

Предметные результаты.

Результаты сравнительной диагностики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (по данным комплексной итоговой работы).

Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дальнейшая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения перспективна. Анализ содержания обучения и наблюдение за учебной коммуникативной деятельностью младших школьников показали, что максимальное воздействие на степень сформированности коммуникативной успешности оказал комплекс коммуникативно- направленных заданий и упражнений, которые были внедрены в учебный процесс. Это позволило устранить коммуникативные трудности учащихся и способствовало осуществлению их учебного общения в условиях ситуации успеха. Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в коллективе.

Формирование коммуникативных УУД на уроках литературного чтения

в начальной школе

через реализацию

здоровьесберегающих технологий

Автор : Авдеева Марина Михайловна

учитель начальных классов

МКОУ « Кордюковская СОШ »

2017

Личностно- ориентированное обучение .

Развитие

познавательных

сил

В центре

Ученик

Его цели

Мотивы

Интересы

Склонности

Уровень обученности

Способности

Усвоение знаний

Способы усвоения и

процессы мышления

Развитие

творческих

способностей

Трудности коммуникативного характера учащихся начальной школы

От 15% до 60%

Проблемы здоровья учащихся начальной школы

Нарушение осанки с 1,9 % до 16,8%

Нервно- психические расстройства

от 5,6% до 16,4%

Структура урока

• Приветствие.
• Опрос самочувствия.
• Релаксация.
• Оздоровительные упражнения.
• Рефлексия.
• Прощание

Коммуникативные УУД

Планирование

учебного

сотрудничества

Постановка

вопросов, работа

над

связной речью

Построение

речевых

высказываний

Лидерство и

согласование

действий с

партнером

Уточнение и

Формирование

обогащение

грамматического

словарного

навыка

запаса

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки.

ШО-ШО-ШО-ШО- МОЙТЕ РУКИ ХОРОШО

ШИ-ШИ-ШИ-ШИ- КАК КОНФЕТКИ ХОРОШИ

Творческие работы

Игры

• «Урок-соревнование».
• «Урок-соревнование».

Каждая группа получает листок с заданиями. Задания выполняются на ватмане. Результаты фиксируются на доске.

• «Задания для девочек и мальчиков».
• «Задания для девочек и мальчиков».

На интерактивной доске варианты текстовых задач отдельно для девочек и мальчиков. Каждое задание имеет определённый балл. По сумме баллов определяют, кто одержал победу.

• Соревнование по рядам. Карточки с заданиями.
• Соревнование по рядам.
• Карточки с заданиями.

  Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение задания даётся 5 минут. Затем проверяем работы. Ответы групп выслушиваются, ошибки исправляются.

• Чтение по ролям. Инсценировка сказок, басен. Конкурс чтецов.
• Чтение по ролям.
• Инсценировка сказок, басен.
• Конкурс чтецов.

Групповая работа, работа в парах

• Лист с заданиями.
• Картинки с заданиями.
• Прочитайте текст и придумайте вопросы к нему. Задайте их друг другу. Оцените ответы товарища.
• Чтение текстов. Постановка вопросов. Обсуждение в парах.
• Выразительное чтение.
• Обсуждение проблемы по прочитанному произведению.
• Обсуждение с другом, чему хотел научить автор читателя.

Обученность (успеваемость) учащихся

по литературному чтению

Коммуникативные УУД

Частота заболеваний.

Здоровый ученик- успешный ученик

Сайт http://linda6035.ucoz.ru/