Формирование и оценка регулятивных УУД младших школьников

Формирование и оценка регулятивных универсальных

учебных действий младших школьников

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе детей учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем. Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло, у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Функция регулятивных УУД - организация учащимися своей учебной деятельности.

Рассмотрим регулятивные УУД и особенности их формирования на примере УМК "Планета знаний». Возьмем урок математики в 1 классе по теме «Сложение числа 4 с однозначными числами».

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся и того, что еще неизвестно.

Навыки постановки учебной цели закладываются у ученика уже с первых уроков обучения математике. Учитель показывает (объявляет) тему урока, а учащиеся формулируют вопросы по этой теме. Затем ученики определяют, на какие из вопросов они уже знают ответы, на какие смогут получить ответ на уроке. На основе вопросов формулируется цель урока.

Пример: Тема урока "Сложение числа 4 с однозначными числами". Формулировка вопросов учащимися: «Что такое сложение? Что такое однозначные числа? Что такое «сложение с числом 4»? Что такое «сложение числа 4»? Соотнесение того, что уже знаем, с тем, что еще не изучали: «Мы умеем складывать однозначные числа с числом 4 различными способами, но нам еще не встречались случаи сложения, когда 4 — первое слагаемое». Обозначение цели урока: «Нам необходимо научиться выполнять сложение с однозначными числами, когда 1 слагаемое равно 4».

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Формирование умения планировать деятельность складывается путем многократного повторения последовательности действий в ходе изучения похожих тем: «Число и цифра 1,2» и т.д., «Сложение с числом 1,2» и т.д., «Сложение числа 1, 2» и т.д. Дети, опираясь на изученные ранее темы и цель урока, а также анализируя задания к уроку в учебнике и тетради, определяют, каким образом будет раскрыта тема урока.

Пример: Анализируя страничку учебника, планируем работу на уроке: «Мы будем учиться выполнять сложение числа 4 с однозначными числами, используя счетные палочки, "таблицу сложения", правило перестановки слагаемых». Определяем вид работы на уроке: письменно или устно; и формы работы: индивидуально, в паре.

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Ориентируясь на цель и план, ученики предполагают, каких результатов они могут достигнуть. Также при решении конкретного задания учащиеся формулируют возможные ошибки, которые могут возникнуть в ходе решения, и стараются предложить варианты исправления или подобрать необходимые правила.

Пример: Ученики делают вывод: «Мы можем освоить несколько способов нахождения значения суммы, где первое слагаемое 4, и каждый выберет для дальнейшего решения наиболее понятный способ». Обозначаем возможные ошибки и пути их преодоления: «В задании №1 необходимо выбирать только примеры на сложение числа 4 (первое слагаемое 4), нужно вспомнить способ "присчитывания" и т.д.».

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Контроль осуществляют учащиеся сами по готовому образцу, предложенному учителю, находя процент отклонения от него. Возможен взаимоконтроль, проверка выполнения по устному объяснению учителя или учеников класса.

После определения учебной задачи, планирования работы, прогнозирования результатов и возможных ошибок ученики приступают к самостоятельному выполнению задания. По итогам выполнения проводится контроль в форме самоконтроля (через сличение с образцом на доске или устным комментарием) или взаимоконтроля (в парах постоянного или сменного состава). Также для проверки можно использовать консультантов. Все задания проверяются на уроке. Ученик уходит домой с уже проверенной тетрадью. Родители дома могут посмотреть образец оформления работы на уроке.

Пример: Самостоятельное выполнение задания. Самоконтроль: «Проверяют, верно ли сосчитан результат, правильно ли применен способ "присчитывания", верно ли выполнена запись в тетради».

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

В ходе всех этапов урока учащиеся выполняют коррекцию учебных задач, плана, способов действий на основе учета сделанных ошибок, степени усвоения материала. Если в ходе выполнения проверки обнаружены ошибки, то проводится дополнительная работа по обсуждению ошибок и способов их исправления.

Пример: Разбор возникших ошибок: «Вспомним, как выполняли "присчитывание", какие правила оформления записей в тетради использовали».

• оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Учащиеся должны иметь четкие критерии, по которым ставится оценка. Формируется умение оценивать свою работу и работу соседа.

Пример: Получив четкие критерии оценивания, учащиеся ставят («зажигают») звездочку на «шкале правильности»: все без ошибок и исправлений - вверху, есть 1-2 ошибки или исправления - в середине, более 2 ошибок - внизу. Можно за работу, выполненную без ошибок и исправлений, наградить "солнышком".

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при решении задач (однообразная вычислительная работа), работе с книгой.

При формировании регулятивных УУ действий учитель является "помощником" в освоении знаний, "проводником". То есть любая деятельность выполняется ребенком самостоятельно, а учитель лишь осуществляет поддержку учащихся: высказывает одобрение, замечания, задает вопросы, дает инструкции, просит доказать, объяснить.

Авторы УМК «Планета знаний» уже включили в каждый урок по всем предметам материал, на котором можно сформировать УУД. В нашей рабочей программе по предметам для каждого урока расписаны все УУД. Учитель, приходя на урок, знает, какие УУД он будет формировать на каждом конкретном задании.

Таким образом, правильно организованная обучающая среда и возможности УМК «Планета знаний» позволяют нам успешно формировать все УУД у учащихся начальной школы.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу,  хочу,  делаю.