Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

Краткое описание этапов урока объяснения нового материала

Перечень УУД, выполняемых обучающимися на данных этапах

1. Мотивация к учебной деятельности

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке.

• самоопределение (Л);

• смыслообразование (Л);

• целеполагание (Р);

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация опорных знаний.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1. актуализацию изученных способов действий;

2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3. мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4. фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

• извлечение необходимой информации из текстов (П);

• использование знаково-символических средств (П);

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

• подведение под понятие (П);

• выполнение пробного учебного действия (Р);

• фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

• учет разных мнений (К);

• использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Объяснение нового материала

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения, в коммуникативной форме обдумывают учебные действия:

• ставят цель,

• согласовывают тему урока,

• выбирают способ,

• строят план достижения цели,

• определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах – с помощью подводящего диалога, потом – побуждающего диалога, а затем – с помощью исследовательских методов.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

• подведение под понятие (П);

• определение основной и второстепенной информации (П);

• постановка и формулирование проблемы (П);

• структурирование знаний (П);

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

• разрешение конфликтов (К).

4. Первичное закрепление с проговариванием вслух.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

• извлечение из текстов необходимой информации (П);

• моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

• использование знаково-символических средств (П);

• подведение под понятие (П);

• установление причинно-следственных связей (П);

• выполнение действий по алгоритму (П);

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

• построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

• адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

• формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

• использование критериев для обоснования своего суждения (К);

• достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

• осознание ответственности за общее дело (Л).

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения, и дорабатывают их.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

• извлечение из текстов необходимой информации (П);

• использование знаково-символических средств (П);

• подведение под понятие (П);

• выполнение действий по алгоритму (П);

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

• доказательство (П);

• контроль (Р);

• коррекция (Р);

• оценка (Р);

• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).

6. Включение знаний в систему и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

• нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

• понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

• подведение под понятие (П);

• моделирование, преобразование модели (П);

• использование знаково-символических средств (П);

• установление причинно-следственных связей (П);

• построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);

• самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

• выполнение действий по алгоритму (П);

• доказательство (П);

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

• контроль, коррекция, оценка (Р).

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, намечаются дальнейшие цели деятельности.

• рефлексия способов и условий действия (П);

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

• самооценка на основе критерия успешности (Л);

• адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

• формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

• использование критериев для обоснования своего суждения (К);

• планирование учебного сотрудничества (К);

• следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).