Эффективность адаптационной программы для первоклассников.

Эффективность адаптационной программы для первоклассников.

Подготовила:

руководитель МО

Степанова Г.П.

Начало обучения в школе - один наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане,так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности учащихся — это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребенок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Это можно отобразить так: ученик-ученик, ученик- учитель, учитель-родители-ученик. Изменяется вся жизнь ребенка, возрастает объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью (35-40 мин.). И именно эта нагрузка является утомительной; школа ставит перед учеником ряд задач, не связанных с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Адаптация (приспособление) ребенка к школе происходит не сразу, ни день, ни неделя требуется чтобы освоится в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, который связан с напряжением всех систем организма. Необходимо эффективное решение этой проблемы путём применения технологий, которые целесообразно использовать на первых этапах обучения в нач.школе. Сложность этого адаптационного периода определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка в школе.

Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

Большинство детей в основном «готовы к школе»: желание новизны, осознание возможности «я-ученик», готовность выполнения стоящих перед ним задач, требования учителя, подчиняться новому режиму, распорядку занятий.

Учеба — это коллективная деятельность, ребёнок должен приобретать навык общения со сверстниками, этому должен помочь учитель. Поэтому для успешной адаптации в школе учитель может провести серию уроков «Давай знакомиться!» (окруж. мир, риторика).

Ребенок должен чувствовать себя в школе комфортно, испытывать положительные эмоции, что облегчает его адаптацию в школе.

Важны на первом этапе отношения «учитель-ученик», в дальнейшем эти отношения определяют психологическую адаптацию ребенка. В классе дети разные: по-разному воспринимают информацию, по-разному ее анализируют, у них разная работоспособность, различны внимание, память. Поэтому в адаптационный период надо выявить особенности каждого ребенка путем анкетирования среди родителей ( в самом начале учебного года). Это помогает учителю правильно построить учебный процесс и способствует мягкой адаптации каждого первоклассника.

Применяя свои знания и умения ученик должен реализоваться как личность.

А задача учителя: сделать этот процесс успешным, помощь ребенку справиться со всеми проблемами. В этом случае, у ребенка будет формироваться учебная мотивация.

Учебный процесс позволяет решить задачи непрерывного образования:

1. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

2. Обеспечение эмоционального благополучия детей;

3. Развитие инициативы, любознательности;

4. Формирование различных знаний об окружающем мире;

5. Развитие различных форм сотрудничества.

Рассматривая физиологическую сторону адаптации в школе, учитель должен понимать, что весь педагогический процесс надо строить так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка.

В течении 8 недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а так же уроки по другим предметам в форме урок-игра, урок-экскурсия, урок-импровизация и т. д.

При проведении 3-х уроков в день в течении 2-х месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки.

В первые недель проводятся валеологические уроки, которые помогают сохранить здоровье учащихся. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации. У них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения и именно у них отмечается нарушение состояния здоровья.

Учителю необходимо учитывать возрастные особенности учащихся 1-х классов.

Вместе со школьным психологом (Любовью Ивановной) в 1-х классах прошли различные исследования, которые позволили выявить так называемый «контингент риска». Эти исследования дают материал для беседы с родителями по сохранению здоровья детей.

Изучая особенности первоклассников, использовались медицинские карты, тесты психологической готовности, сведения от родителей, результаты диагностических анкет родителей.

На основании всех имеющихся данных учителя 1-х классов в союзе со школьным психологом должны быть разработаны и внедрены такие мероприятия, которые позволят первоклассникам не только адаптироваться в условиях обучения в нашей школе, но и при этом максимально заботиться о здоровье детей.