Деятельностная педагогика и ее применение в начальной школе

О том, какими качествами должен быть наделен современный выпускник, говорят разное. Кто-то считает, что это глубокие знания, кто-то, что это воспитание, а третьи называют развитый интеллект и творческие навыки, умение учиться и саморазвиваться. Единственное, в чем совпадает мнение – школа должна помогать детям стать счастливыми: обрести верных друзей, самореализоваться чтобы найти свое место в жизни.

Для личностного развития человека базовой является способность к реализации социально значимой деятельности. Об этом говорили многие известные педагогики, как зарубежные, так и отечественные. По мнению Дистервега главной целью воспитания должно быть развитие самодеятельности, которая впоследствии поможет человеку самому распоряжаться своей судьбой.

Задачи образования и деятельностный метод.

Исторически требования, предъявляемые обществом к подготовке выпускников, менялись в зависимости от изменения социально значимого уровня сформированных деятельностных способностей, которые определяли востребованность в общественном производстве. Сегодня основными задачами образования являются не только снабжение выпускника определенным набором знаний, но и формирование желания и умения учиться всю жизнь, саморазвиваться, опираясь на рефлексивную самоорганизацию,  работать в команде.

Конструктивному выполнению задач образования в современном мире способствует деятельностный метод обучения, позволяющий:

-формировать мышление путем обучения деятельности: самоопределение (умение адаптировать себя внутри определенной системы и принятых в ней нормах); самореализация (осознанно выстраивать свою деятельность по достижению цели); рефлексия (адекватно оценивать свою деятельность и ее результаты);

-формировать систему культурных ценностей в личностных качествах;

-формировать целостную картину мира, адекватную текущему уровню научного знания.

Дидактические принципы технологии деятельностного метода.

В практическом преподавании реализуется технология деятельностного метода на основе такой системы дидактических принципов:

-Принцип деятельности основан на получении знаний учеником не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, при этом осознавая формы и содержание собственной учебной деятельности, понимая систему ее норм, принимая участие в их совершенствовании. Это способствует успешному формированию деятельностных и общекультурных способностей ученика, его общеучебных навыков.

-Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми этапами и ступенями обучения на уровне содержания, методик и технологии. При этом учитываются психологические особенности развития детей разного возраста.

-Принцип целостности, при котором ученики формируют обобщенное системное представление об окружающем мире (обществе, природе, самом себе, мире деятельности и т.д.).

-Принцип минимакса: школа предлагает ученику возможность освоить содержание образования на уровне, максимальном для него. Этот уровень определяется зоной ближайшего развития соответствующей возрастной группы. При этом школа обеспечивает усвоение знаний учеником на минимальном социально-безопасном уровне (государственный стандарт).

-Принцип психологической комфортности основан на том, что все стрессообразующие факторы учебного процесса «удаляют», на уроках и в школе создают доброжелательную атмосферу, которая ориентирована на то, чтобы реализовать такую идею педагогики как сотрудничество, развитие диалоговых форм общения.

-Принцип вариативности – у учащихся формируются способности систематически перебирать варианты и адекватно принимать решения в случае выбора.

-Принцип творчества предполагает, что максимальная ориентация в образовательном процессе направлена на творческое начало и приобретение опыта творческой деятельности у учеников.

Эта система принципов обеспечивает получение детьми культурных ценностей общества, которые соответствуют основным дидактическим требованиям традиционной школы. Такая система развивает и продолжает традиционную дидактику по направлению реализации современных целей образования. При этом она дает каждому ребенку возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, в случае, если он гарантированно достигнет социально безопасного минимума.

Вышеупомянутые принципы задают систему достаточных условий для организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Технология деятельностного метода.

Деятельностный метод обучения, по мнению некоторых педагогов, является универсальным. Технология этого метода следующая:

1. Мотивирование предполагает осознанное вхождение ученика в пространство учебной деятельности во время урока. Именно для этого организуется мотивирование к учебной деятельности, включающее в себя:

«надо» — актуализация требований к ученику от учебной деятельности;

«хочу» — создание условий для формирования внутренней потребности включиться в учебную деятельность;

«могу» — установка тематических рамок.

На этом этапе процесса происходит адекватное самоопределение и самополагание в учебной деятельности. Они предполагают, что ученик будет сопоставлять «Я» реальное с «Я – идеальный ученик», готовность подчиниться нормативным требованиям учебной деятельности и выработать готовность их реализовывать.

2. Фиксирование и актуализация индивидуальных затруднений в пробных учебных действиях. Данный этап предполагает подготовку и мотивацию и осуществление и фиксирование индивидуального затруднения. Предполагает данный этап следующее:

актуализировать способы действий, достаточные для того чтобы построить новое задание;

актуализировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;

мотивировать к пробному учебному действию и самостоятельному его осуществлению;

фиксировать индивидуальные затруднения при выполнении пробного учебного действия.

3. Выявить причину и место затруднения. При помощи организации учителя ученики выявляют причины и места затруднения. Для этого они должны:

воссоздать выполненную операцию и зафиксировать место, где возникло затруднение;

сопоставить свои действия и используемый алгоритм действий, на основе чего затем выявить и зафиксировать причину затруднения – конкретные способности, умения или знания, недостающие для решения подобной или конкретной задачи.

4.Разработка проекта « как выйти из затруднения». Ученики обдумывают проект дальнейших учебных действий: цель – устранение затруднения, согласование темы урока, выбор способа, плана и алгоритма достижения цели. На данном этапе руководство процессом на себя берет учитель, сначала посредством подводящего диалога, после – побуждающего, затем – исследовательских методов.

5. Реализация разработанного проекта. Здесь обсуждают варианты, которые предложил ученик, выбирают и фиксируют оптимальный вариант. Данный способ используют для решения задачи, которая вызвала затруднения. В конце уточняют характер дальнейшего задания и фиксируют преодоление ранее возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление. Ученики в коммуникативной форме решают задания, используя новый способ действий, проговаривая вслух алгоритм решения.

7.Самостоятельная работа и проверка по эталону. На этом этапе используют индивидуальную форму обучения – ученики самостоятельно выполняют и проверяют задания нового типа, сравнивая их с эталоном. В конце проводят рефлексию выполнения разработанного проекта учебных действий. При этом для каждого ученика организовывают ситуацию успеха, которая будет его мотивировать включаться в познавательную деятельность, следующую далее.

8. Включение в систему знаний, повторение. Здесь выявляют границы применения нового задания и выполняют задания, которые предусматривают новый способ действий в качестве промежуточного шага. Учитель при организации данного этапа подбирает задания, которые тренируют использование ранее изученного материала. В свою очередь данный материал должен иметь методическую ценность, чтобы в последующем ввести новые способы действия. С одной стороны, при этом происходит автоматизация умственных действий согласно изученным нормам, с другой стороны – осуществляется подготовка для введения новых форм в дальнейшем.

9. Рефлексия учебной деятельности. Изученное на уроке новое содержание необходимо зафиксировать и организовать рефлексию учениками своей учебной деятельности. В конце соотносятся цель и результаты такой деятельности, фиксируют степень их соответствия и намечают дальнейшие цели.

Деятельностный метод в системе образования.

«Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность». (Г.С.Батищев)

Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить

и принять идею системно-деятельностного подхода, как основы стандартов второго поколения, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть профессиональнокомпетентным во всех его аспектах.

Апробация деятельностного метода обучения на протяжении 20 лет показала, что такая технология предоставляет реальную основу для эффективного обучения базовым навыкам предметов и для своевременного комплексного формирования и усовершенствования многогранной личности нового века.