Речевая готовность детей к школе. Советы логопеда

В презентации описываются основные проблемы речевого развития ребенка. Даны тестовые задания, а так же задания для развития речи в игровой форме дома.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Речевая готовность детей к школе. Советы логопеда»

Речевая готовность детей к школе Советы логопеда.

Разработала учитель-логопед БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная

школа № 7» Пантюхина Ю.А.

Готовность к обучению в школе во многом зависит от уровня речевого развития . Именно при помощи речи, устной и письменной, ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом

Готовность к обучению в школе во многом зависит от уровня речевого развития .

Именно при помощи речи, устной и письменной, ребенку предстоит усвоить всю систему знаний.

Чем лучше будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом

Возможные нарушения устной речи у детей

дислалия - нарушение произношения отдельных звуков;

фонетико-фонематические нарушения - когда ребенок не только произносит, но и воспринимает неправильно звуки родного языка;

общее недоразвитие речи - когда нарушены и произношение, и восприятие, и грамматика, бедный словарный запас и отсутствует связная речь.

Настораживающие симптомы

Малыш

свои первые слова начинает произносить поздно – в три или четыре года, речь

при этом, как правило, непонятна окружающим и неправильно оформлена;

- не может вычленять звуки в словах;

- испытывает затруднения при назывании знакомых предметов и цветов;

- плохо различает и произносит звуки;

- с трудом учит стихи;

- не может научиться завязывать шнурки и застегивать пуговицы («незрелая моторика»).

В 1–2-м классе – жалуется, что все читают

лучше его; не умеет читать незнакомые слова; старается уклониться от чтения под любым предлогом.

Письменная речь (чтение и письмо) тесно связана с устной,

формируется на базе устной речи и отражает её недостатки.

При сохранении к началу школьного обучения общего недоразвития речи неизбежны дисграфия и дислексия

Ошибки письма

Замены букв - ошибки, указывающие на незаконченность процесса различения звуков: свистящих - шипящих, звонких – глухих: д-т, б-п, з-с, ш-ж и др.; Л-Р , ш-щ, ч-ц, ч-ть, мягких- твёрдых ( шоссе – саше, раскладушка – лакарушка, чистит – тисит, ковёр – кавор)

Искажение слоговой структуры слов : перестановки, пропуски, особенно в стечениях согласных, добавления (наращения) слогов, раздельное написание частей слова, указывающие на несформированность слогового анализа ( логопед - голопед , все - све, кромка – рока, кто –тко, штамп – там, велосипед – висипед, шарик- шар ик)

Грамматические ошибки - недочёты, связанные с переносом аграмматизма в письменную речь (неумение чувствовать границы слов и предложений, неверное согласование различных частей речи, неправильное употребление предлогов, союзов, падежных окончаний и пр.)

Примеры : дошёл к двух конев, ехал из горки, поднялся на землю

Ошибки чтения

трудности запоминания, забывание букв;
трудности слияния звуков в слоги и слова, побуквенное чтение
взаимные замены акустически и артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих - шипящих, твёрдых - мягких, звонких – глухих ( кашка-качка, помощь-помочь, жевать-зевать ),
искажение слоговой структуры слов (вместо покупать – купать)
грамматические ошибки ( с двух друзей, с ветками на ветке )
нарушение понимания прочитанного, связанное с незнанием значения отдельных слов ( укромное место – укрытое место), оборотов речи (не в свои сани не садись), техникой чтения, застреванием на букве или слоге,
слишком медленный темп чтения ( для понимания прочитанного текста, а не слова, необходима скорость 40 слов в минуту ),
“ угадывающее” чтение (вместо уголёк - уголок, карточка –картошка, собрание – забрать)

Причины речевых нарушений

1.Неблагоприятная наследственность и неправильный образ жизни будущих родителей:

2.Неблагоприятные факторы во время беременности:

-профессиональные «вредности», наркомания , алкоголизм, курение аборты.

- токсикозы беременности, острые и хронические заболевания матери во время беременности (грипп, краснуха, почечная и сердечная недостаточность и др.),

3.Неблагоприятные обстоятельства в период раннего развития:

- травмы головы, сотрясения и ушибы воспалительные заболевания головного мозга (менингит),

-недолеченные воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к снижению слуха.

4. Наличие дефектов речи у окружающих ребенка людей.

Чем грозят стойкие нарушения чтения и письма?

Стойкие нарушения чтения (дислексия) и письма ( дисграфия) неизбежно сказываются на успеваемости, общении, самооценке, общем развитии ребёнка.

Также возникают серьёзные личностные изменения:

неуверенность в себе
замкнутость
тревожность
раздражительность
озлобленность
агрессивность
склонность к негативным реакциям

Что значит «речевая готовность к школе»?

правильное произношение звуков

достаточный словарный запас

Развитый фонематический слух

развитая связная речь, умение составлять рассказ по серии картинок

владение элементарными навыками звукового анализа

Составление и грамматически правильное оформление предложений из 3-4 слов

развитая мелкая моторика рук

Развитие речи невозможно без развития психологической базы речи :

-восприятия,

-внимания,

-памяти,

-зрительных процессов,

-слуховых процессов,

-логического мышления

а также мелкой моторики

Звукопроизношение

Приходя в школу, ребёнок должен правильно произносить все звуки родного языка, не должен пропускать, искажать, заменять их.

Звукопроизношение

Назови предметы, в названии которых есть звук [ж]

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ

ВОСПРИЯТИЕ

узнавание звука на фоне слова, т.е. определение наличия или отсутствия его в слове, например: определить есть ли звук С в словах сумка, рама, нос и т.д.;
вычленение первого и последнего звуков в слове;
определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.

На каком месте в словах слышится звук [ч]?

Развитие фонематического восприятия

Владение элементарными навыками звукового анализа

умение выделять начальный гласный звук из слова (Оля, аист, имя, улица и др.);

анализ гласных из трех звуков типа «ауи»; анализ обратного слога гласный - согласный типа «ап»;

слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;

определять количество и последовательность звуков в слове;

- называть слова на заданный звук.

Развитие звукового анализа

« Нарисуй столько кружков, сколько звуков в слове»

Составь схему слова

Развитие звукового анализа

Словарный запас

К 7 годам у ребёнка достаточно большой словарный запас (около 3000 слов).

Он должен знать и активно использовать В своей речи обобщающие слова (овощи, фрукты, мебель, посуда, домашние и дикие животные, одежда, обувь, транспорт, игрушки и т.д.)

- антонимы (грустный -весёлый, молодой – старый, тёмный-светлый. ОТКРЫВАТЬ-ЗАКРЫВАТЬ, НОЧЬ-ДЕНЬ ),

- синонимы (например, лошадь, конь, жеребец, скакун),

- слова – действия,

- слова – признаки .

Синонимы

Антонимы

Слова – действия

Слова-признаки

Рассказ по серии сюжетных картинок

Мелкая моторика

Письменная речь

Дошкольников следует учить

написанию только

ПЕЧАТНЫХ БУКВ , которые

проще изобразить,

которые зрительно знакомы

ребёнку: он видит их в Букваре,

других детских книгах,

на вывесках, на клавиатуре

компьютера и пр.

РУКОПИСНЫЕ БУКВЫ ребёнок не видит до школы + технически это гораздо более сложный вид письма. Придуманы такие буквы для скорописи , то есть безотрывного письма . Их необходимо осваивать исключительно в школе, под пристальным контролем учителя. И на это отводится целый учебный год!

Почему РУКОПИСНЫЕ БУКВЫ не даются нашим детям в ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ