Развивающее обучение, системы развивающего обучения

Развивающее обучение, системы развивающего обучения

Студентки Ш-21 группы

Сташенко Надежды

Развивающее обучение- это активно-деятельный способ обучения, в котором учитывается и используются закономерности, уровень и особенности развития индивида

• Цель развивающего обучения- достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его физического и психического здоровья

Учитель в развивающей системе

• Профессионально компетентный учитель
• Гуманист
• Равноправный партнер
• Организатор учебной деятельности
• Участник коллективного процесса познания

Ученик в развивающей системе

• Целостная личность
• Субъект учения
• Участник учебного сотрудничества
• Не ученик, а учащийся

Система взаимоотношений

• Сотрудничество
• Партнерство
• Сопереживание
• Совместная деятельность
• диалог

Составляющие развивающего обучения:

• Постановка учебной задачи  
• Совместное решение задачи.
• Организация оценки найденного решения задачи.

Система Л.В. Занкова

Задача обучения.

• Развитие ума, воли, чувств детей.
• Надежная основа усвоения знаний, умений, навыков.
• Учитель должен воспринимать ученика как человека со всеми его переживаниями, желаниями, интересами, человека, пришедшего в школу не только для того, чтобы получить знания, но и для того, чтобы счастливо, полноценно прожить эти годы.

Дидактические принципы системы:

• обучение на высоком уровне трудности;
• ​  ведущая роль теоретических знаний;
• ​  изучение программного материала быстрым темпом;
• ​  осознание школьниками процесса учения;
• ​  общее развитие всех учащихся.

Методики обучения

• ​  Многогранность:  в сферу учения вовлекаются не только интеллект школьника, но и эмоции, стремления, волевые качества и другие стороны личности.
• ​  Процессуальность познания:  каждый элемент знания вступает в связи с другими элементами.
• ​  Направленность методики на разрешение коллизий:  встречаются в ходе изучения материала столкновения знаний, их противоречивость.
• ​  Свойство вариантности:  возможность умения стиля работы учителя в зависимости от конкретных условий.

Особенности обучения по системе

• Пройденное органично включается в изучение нового
• Построение обучения на основе следующих дидактических принципов
• Отбор содержания дальнейшего образования, отбор методов обучения, направленных на общее развитие учащихся
• Внесение изменений в организационные формы обучения
• Характерный подход к оценке результативности обучения
• Характер взаимоотношения между участниками педагогического процесса коренным образом меняется.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Основное в концепции данной системы- ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению

Гипотезы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

•   детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;
• возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;
• возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;
• повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Особенности содержания

• Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

• Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

Принципы

• Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания (Л.С.Выготский).
• Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).
• Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.
• Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).
• Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).

Особенности

• Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.
• Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.

Спасибо за внимание!