Работа в начальной школе с детьми ОВЗ по ФГОС.

Работа с детьми ОВЗ в начальной школе по ФГОС.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группы детей с ОВЗ

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• 2) дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие);
• 3) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• 4) дети с тяжёлыми нарушениями речи;
• 5) дети с задержкой психического развития;
• 6) дети с умственной отсталостью;
• 7) дети с расстройством аутистического спектра.

Согласно Конституции РФ и Закону «Об образовании» дети с ОВЗ имеют равное со всеми право на образование, то основной задачей в области реализации этого права является создание специальных условий для получения образования такими детьми с учетом их психофизических особенностей .

Условия:

• использование более медленного темпа обучения;
• побуждение к речевой деятельности;
• - разделение деятельности на отдельные составные части;
• использование упражнений , направленных на развитие восприятия , внимания , памяти;
• обучение детей ( в процессе формирования представлений ) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать , обобщать , классифицировать , анализировать , делать выводы и т. д.;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом , его словесным обозначением и практическим действием

Обязательное условие освоения стандарта детьми с ОВЗ – систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка

Главная цель психолого-педагогического сопровождения:

определение индивидуального маршрута

коррекционно-педагогической работы

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФГОС

Способы организации работы с детьми с ОВЗ:

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ОВЗ.

3. Индивидуальный подход.

4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;

6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

7. Использование многократных указаний, упражнений.

8. Проявление большого такта со стороны учителя.

9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

Принципы и правила коррекционной работы:

• Индивидуальный подход к каждому ученику;
• 2. Предотвращение наступления утомления;
• 3. Использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки .
• 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Методы обучения:

• 1.Пассивные методы;
• 2. Интерактивные методы;
• 3. Активные методы.

Активные методов обучения на уроках:

• Метод «Добро в ладошках»;
• Метод «Поздоровайся локтями»;
• «Улыбнемся друг другу»;
• «Дерево ожиданий»;
• «Разноцветные листы»;
• «Ковер идей»;
• «Солнышко и туча»;
• Метод «Ищем клад»…

Использование активных методов обучения на уроке позволяет:

• обеспечить положительную мотивацию обучения;
• провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объем выполняемой на уроке работы;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

Каждый ребёнок особенный!

Все дети равные!

Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.

  -Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки.

  -Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.

  -Поэтапное формирование умственных действий.

-Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).

  -Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.

  -Создание доброжелательной атмосферы на уроке.

ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА:

• Обязательное использование занимательной наглядности
• Дидактические игры
• Парные и групповые творческие задания
• Индивидуально – дифференцированный подход (личностно ориентированный подход)
• Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе
• Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
• Словесная поддержка педагога. 
• Установка на позитивное решение проблемы 

• Создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения. Впечатление от успеха бывает так велико, что может кардинально изменить сложившееся отрицательное отношение к процессу обучения. 

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие  приёмы обучения:

• 1. Использование сигнальных карточек
• 2. Реализация игровых приемов и ситуаций
• 3. Дифференциация заданий
• 4.Задания на развитие психических процессов.
• 5. Задания на  развитие мелкой моторики
• 6. Здоровье сберегающие технологии
• 7. Использование информационных технологий
• 8.Речевые интонационные приемы
• 9.Активные приемы рефлексии

  Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать,  активные  приемы  обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах

Особенности 

оценивания результатов 

обучения

детей с ОВЗ​

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одна из  актуальных  проблем современного российского общества.​

Инклюзивное образование, представляя собой процесс  полного  включения детей с особыми возможностями здоровья во все аспекты школьной жизни, требует приспособления среды к потребностям ребёнка, а не наоборот.​

Основные принципы деятельности учителя при оценке результатов​

​

• непрерывность процесса, интегрированного        в образовательную практику;​

• оценка может быть только критериальной;​

• отметке подвергается только   деятельность обучающегося и результаты   этой деятельности, а не личные качества;​

• приобретение навыков самооценки и взаимооценки.​

Рекомендации учителям по обучению детей с ОВЗ

изменение способов                   предоставление

подачи информации                  особых условий

                                                    (изменение сроков

                                                      сдачи, формы 

                                                      выполнения и т.д.)

В процессе обучения учителю следует:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разьяснять задания;

- учить последовательности выполнения;

- повторять инструкции к выполнению;

- демонстрировать уже выполненное задание;

Использование различных видов деятельности

1) чередование занятий и физ.пауз;

2) предоставление дополнительного времени;

3) листы с упражнениями, требующими минимального заполнения;

4) упражнения с пропущенными словами/предложениями/ответами;

5) обеспечение копией конспекта.

Способы оценки достижений и знаний

• а) индивидуальная шкала оценок;
• б) ежедневное оценивание;
• в) акцентирование внимания на хороших оценках;
• г) возможность переделать задание;
• д) оценивание переделанной работы;
• е) использование системы оценок достижений обучающихся.

В организации учебного процесса необходимо:

• Использовать вербальные поощрения
• Минимум наказаний
• Составлять позитивно ориентированные планы
• Предоставлять право на уединение
• Разработать кодовую систему общения
• Игнорировать незначительные нарушения
• Вмешиваться в случае недопустимого поведения
• Осваивать знания об изменениях в поведении

Вербальные и невербальные средства

мягкие интонации                                          открытая поза

                        мелодичность     корректность

                                                      речи

Технологический алгоритм

« Снятие страха» («Мы все пробуем и ищем. Подобные задания мы выполняли не раз ….» и др.);

«Авансирование» («При твоих способностях… Ты наверняка справишься…» и др.);

«Внесение мотива» («Нам это так нужно… От тебя зависит успех всей нашей работы…» и др.);

«Персональная исключительность» («Только ты и мог бы… Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться…» и др.);

«Педагогическое внушение» («Начинай же… Нам уже не терпиться…» и др.).

Для обеспечения доступного качественного образования детей с ОВЗ большое значение играет  профессионализм педагогов.

Спасибо​

за ​

внимание !​