Презентация "Специфика педагогического общения" (профессиональное общение и взаимодействие педагога и обучающихся)

Специфика педагогического общения

Презентацию подготовила:

Воспитатель

МБДОУ №386 г. Донецка

Каравайнова Н.В.

Согласно А.А. Леонтьеву:

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися (в процессе обучения и вне его).

Оно направлено на:

• создание наилучших условий для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности;
• создание благоприятного эмоционального климата в коллективе;
• обеспечение эффективного управления социально-психологическими процессами и максимального использования личностных особенностей в обучении.

Алексей Алексеевич Леонтьев

(советский и российский лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук).

Педагогическое общение – многофункциональное явление.

Оно обеспечивает:

• Обмен информацией;
• Сопереживание;
• Познание личности;
• Самоутверждение;
• Продуктивную организацию

взаимодействия.

Главные критерии продуктивного педагогического общения:

• создание благоприятного психологического климата;
• формирование определенных межлич­ностных отношений в учебной группе.

• Межличностные отношения в учебной группе должны формироваться педагогом целенаправленно.

Важнейший принцип эффективной организации педагогического общения – его субъект-субъектный характер.

Заключается в:

• Равенстве психологических позиций;
• Взаимной гуманистической установке;
• Активности педагога и учащихся;
• Взаимопроникновении их в мир чувств и переживаний;
• Готовности принять собеседника и взаимодействовать с ним.

Стили педагогического общения

(по А.Н. Лутошкину)

Авторитарный

Демократический

Основные формы

Либеральный

взаимодействия: приказ, указание,

Основные способы

общения: просьба, совет, информация.

Основные формы поведения: попустительство, отстранение.

инструкция, выговор.

Американские психологи выявили три типа учителей в зависимости от стиля педагогического общения:

• «Проактивный». Такой учитель: инициативен в организации общения в классе (как группового, так и парного); четко индивидуализирует свои контакты с учениками; его установки меняются в соответствии с опытом; знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении способствует достижению этой цели.
• «Реактивный». Такой учитель: тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен стихии общения – не он сам, а ученики диктуют характер его общения с классом; приспосабливается и подстраивается к ученикам; имеет расплывчатые цели.
• «Сверхактивный». Такой учитель: замечает индивидуальные различия и тут же строит нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз и считает, что эта модель и есть действительность; его поведение строится на стереотипах, под которые он подгоняет реальные, нестереотипных учеников .

Проблема трудностей (барьеров) в общении – субъективные переживания человеком «сбоя», несовпадения реального результата с планируемым, остановка или нарушение нормального течения деятельности и общения.

• Позитивная функция барьеров – указывают на совершенную ошибку или использование неадекватного средства для решения коммуникативной задачи.

• Проблема барьеров в общении – специальный предмет исследования в педагогической психологии.

Комплексы трудностей общения (по И.А. Зимней)

• Этносоциокультурный – непонимание намерений партнера по общению; в основе: особенности этнического сознания, система ценностей, стереотипы, установки;
• Статусно-позиционно-ролевой – различия социального статуса, занимаемых позиций и ролей партнеров по общению (преподавателя и ученика);
• Возрастной – неспособность представителей разного возраста и опыта увидеть ситуацию глазами партнера по общению
• Индивидуально-психологические – типовые несовпадения: личностные, характеры, темпераменты, познавательные процессы;
• Специфика самой педагогической деятельности – недостаточный уровень профессионального мастерства педагога, недостаточное владение им предметным материалом.

Причины барьеров педагогического общения

(по В.А. Кан-Калик)

• Несовпадение установок (учитель приходит с замыслом интересного урока, а ученики не настроены на серьезную работу);
• Негативная установка на класс (например, на основе отзывов других учителей или собственного негативного опыта взаимодействия с данным классом);
• Боязнь аудитории (предвосхищая негативную реакцию учеников, преподаватель ведет себя скованно и неуверенно);
• Боязнь педагогических ошибок.

Причины барьеров педагогического общения

(по В.А. Кан-Калик)

• Отсутствие контакта (преподаватель действует «автономно», без учета реакции аудитории);
• Сужение функций общения (педагог нацелен на реализацию только информационных задач общения, упуская мотивационные, социально-перцептивные и другие функции общения);
• Подражание (молодой преподаватель пытается воспроизводить манеру общения других педагогов, которая не соответствует его индивидуальным особенностям).

Неотъемлемое условие успешного педагогического общения – педагогический такт.

• Педагогический такт в широком смысле – специальное профессиональное умение учителя, с помощью которого он, в каждом конкретном случае и в данных обстоятельствах, применяет по отношению к учащимся наиболее эффективный способ воспитывающего влияния.

Используемые источники:

• https://studfile.net/preview/2067831/
• https://studfile.net/preview/5674604/page:22/
• https://gigabaza.ru/doc/56461-p5.html