Организация групповой работы на уроках в начальной школе

«Организация групповой работы на уроках в начальной школе».

Подготовила: Бондаренко Н.И.,

учитель начальных классов

МОУ-СОШ с. Писаревка

Цели использования групповых технологий в обучении детей

• a) Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие первоклассники вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.

• б) Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса.
• в) Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и оценки, позже – целеполагания и планирования.
• г) Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке ''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей.

Принципы групповых методов работы:

• Принцип взаимного обогащения.
• Обмена информацией.
• Активности (исчезает анонимность деятельности).
• Использования личного опыта;
• Взаимопомощи, взаимоподдержки и личного взаимопонимания.
• Ответственности и долга.
• Общего анализа деятельности.

Воспитательные задачи при групповой работе :

• умение слушать и слышать;
• правильно воспринимать обучающую задачу;
• умение правильно относиться к своей работе и коллективной;
• умение правильно оценивать деятельность свою и своих товарищей;
• умение подчиняться правилам поведения в группе; умение преодолевать трудности, конфликты;
• это мощный фактор психического развития учащихся;
• общение и совместная деятельность позволяют укреплять друг в друге самостоятельности, независимости;
• практикуются контроль и оценка ситуации;
• возможность равноправия в развитии самостоятельности мысли, личных черт и личной позиции.

Навыки самостоятельной работы

• Уметь без систематического контроля, помощи и стимулирования со стороны учителя работать на уроке и дома.
• Уметь организовывать отдельные формы работы и всю учебную деятельность по составленному плану.
• Уметь контролировать свое поведение.
• Осознавать границы своих знаний и умений, преодолевать границы незна­ния, разумно сомневаясь.

Мотивы включения в совместную учебную деятельность

• Вместе работать веселее и интереснее.
• Общение, положительный настрой, ведь практически все дети имеют опыт коллективных действий игровых или трудовых.
• Возможность научиться способам взаимодействия в обучении (при распределении этапов работы).
• Лучшее запоминание материала.
• Возможность реально видеть, что по каждому действию, задаче и так далее может существовать не одна, а несколько точек зрения.
• Возможность сопоставлять, сравнивать, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту.
• Ребенок начинает проверять самого себя, искать другие варианты действия, сопоставлять их между собой.

Методы группового обучения

• Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи.
• Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения.
• Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей.
• Групповой опрос проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы.
• Общественный смотр знаний проводится для проверки, оценки и коррекции уровня знаний за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

Отличия группового метода работы от фронтального

• В групповом методе (ГМ) учителю нетрудно приспособить к темпу работы каждого ребенка.
• Ученик имеет возможность аналитически сравнить работу свою и каждого.
• ГМ дает возможность учителю управлять мотивами поведения (через своих помощников).
• Воспитание каждого ребенка проходит незаметно для него через общение в группе и в воспитании поведения в малой группе.
• В ГМ дети учатся вести диалог
• ГМ регулирует взаимоотношения в группе.
• ГМ воспитывает положительное отношение к учебе,

к умственному труду в целом.

• ГМ формирует навыки самостоятельной работы.
• ГР формирует учебный мотив.

Плюсы группового обучения

• психологический комфорт в общении;
• воспитательное значение;
• создание творческого характера мышления в работе;
• возможность решить любую ситуацию самостоятельно

либо при обращении к окружающим сотрудникам;

• возможность добывать знания самостоятельно;
• момент игры;
• возможность открыто помогать друг другу;
• учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся;
• отсутствуют дисциплинарные нарушения;
• учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы своего незнания.

Советы по организации групповой работы:

• Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.
• Разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один.
• Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах.
• Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.
• В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик).
• Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Варианты заданий для парной и групповой работы

• Русский язык. Запись слов со взаимопроверкой. Составление звуковых схем слов. Составление схем предложений. Работа с карточками в парах сменного состава (с Разбор слов по составу. Работа с деформированным предложением. Работа с деформированным текстом. Составление слов по звуковой схеме. Составление предложений по схеме. Проверка орфограмм. Выбор способа проверки орфограмм. Деление текста на логические части. Составление плана
• Математика Взаимопроверка решений. Составление схем к задаче. Поиск способа решения: -примеров с переходом через разряд; -способов проверки результатов вычисления. Составление и решение задач: -к одной схеме на разные темы; -к разным схемам на одну тему; -разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп.

Выводы

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю, который управляет классом. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить технологию групповой работы, уметь регулировать взаимодействие учащихся. Работая с группой детей, учитель выступает в роли консультанта, взрослого помощника. Позиция учителя и ученика равная. И лишь одно различие: один - познает, а другой - помогает ему в познании, имеет определенный жизненный опыт, которым он может поделиться.. Навыки взаимодействия, которые получает ребенок в школе, обеспечат ему всестороннюю социализацию в мире взрослых людей, возможность свободно вступать в диалог, четко излагать свои мысли, свою точку зрения, слышать собеседника, быть терпимым к замечаниям.