Рабочая программа внеурочной деятельности по Детской риторике 4 класс

7

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Детская риторика» в 4 классе составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:

1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования".

2.Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3. 06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312.

Рабочая программа по риторике составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Образовательная система «Школа 2100».

Программа рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год.

По плану-34 ч.

По программе-34 ч.

Продолжительность занятия - 40 минут.

Рабочая программа согласована и утверждена на заседании НМС, протокол №1 от 29.08.2014 г.

Цели, задачи и особенности преподавания курса.

Основная цель курса риторики – обучать эффективному (результативному) общению, школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где:

– большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

– большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

– понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:

– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в разработанную программу мы включаем такой компонент, как риторические идеи. Следует отметить, что этот компонент вводится в школьные программы впервые. Нам представляется такой подход принципиально важным – в частности, для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.

В программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, которые, безусловно, нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме). Например:

Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!

По речи узнают человека. (Пословица)

На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков)

Представляется, что такой компонент программы учитель должен сам уточнять, корректировать, дополнять – в соответствии с особенностями коллектива, своими личными особенностями и велением времени.

Структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.
Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по классам отражен в табличной форме программы (см. ниже).

Как уже ясно из изложенного, программа риторики носит открытый, примерный характер. Учитель может внести свои коррективы и в объем изучаемого, и в расположение материала в каждом классе.

Так, возможно и целесообразно перенесение работы над речевым жанром и в первый блок программы. Например, удачно продолжить знакомство со способами правки текста работой над письменным пересказом или объявлением.

Методы и формы обучения.

Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы, приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

– риторический анализ устных и письменных текстов;

– риторические задачи;

– риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У-1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

• что сказал говорящий;

• что хотел сказать;

• что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

– кто говорит – пишет (адресант);

– кому говорит – пишет (адресат);

– почему (причина);

– для чего, зачем (задача высказывания);

– что – о чем (содержание высказывания);

– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это

важно);

– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения,

если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.

Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

– отличать истинную вежливость от показной;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

– различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Формы контроля уровня достижений планируемых результатов, критерии оценивания

Формы контроля:

- самостоятельные работы;

- тестовые работы;

- контрольные работы.

Самостоятельная работа - небольшая по времени письменная проверка знаний, умений и навыков по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.

Различают полную самостоятельную работу (15-20 минут), динамическую самостоятельную (5-10 минут) работы.

Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка то она не оценивается отметкой (либо только положительной отметкой), если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и до конца изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная работа оценивается отметкой.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они позволяют проверить сформированность предметных умений и навыков, давая точную количественную характеристику по каждому предмету. Кроме того, тестовые работы помогают также выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, осуществлять контроль за выполнением и т. д. Тестовые работы, выявляющие уровень общего развития ученика, используются в виде педагогической диагностики (2-3 раза в год), которая не подлежит балльному оцениванию. Тестовые работы, позволяющие проверить сформированность предметных умений и навыков, оцениваются отметкой.

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

-качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

-степень сформированности деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

-степень развития основных качеств умственной деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

-уровень развития познавательной активности и отношения к учебной деятельности;

-степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика).

Основные риторические умения.

Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

• правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);

• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;

• соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе).

Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:

• умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;

• умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.)

Перечень учебно-методических средств обучения

Учебно-методическое обеспечение для учителя:

-Сборник программ Образовательная система «Школа 2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальная школа, под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд.2-е, испр.-М.Баласс,2011 г.

-Программа «Риторика» Авторы: Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская

-Учебник «Детская риторика в рассказах и рисунках». 4 класс в 2-х частях.

Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская,- М.:Баласс, Ювента,2012 г.

-Методические рекомендации для учителя, 4 класс. Ладыженская Т.А, Ладыженская Н.В., -М. :Баласс 2012 г.

Учебно-методическое обеспечение для ученика:

Учебник «Детская риторика в рассказах и рисунках». 4 класс в 2-х частях.

Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская,- М.:Баласс, Ювента,2012 г.

Организация внеурочной деятельности учащихся

Основная цель курса – научить младших школьников умелому, успешному, эффективному общению.

Реализация программы внеурочной деятельности «Риторика» предполагает формирование коммуникативных умений и навыков, связанных с умением анализировать и оценивать общение, ориентироваться в ситуациях (учитывать адресат, аудиторию, формулировать свое коммуникативное намерение, определять свои речевые неудачи), развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Важно для детей включение в содержание занятий речевых разминок, чистоговорок, скороговорок, диалогических игр.

Ребята овладевают навыками общения в разных жизненных ситуациях.

Формы работы: ролевые игры, беседы, диалог, работа с текстом.

Литература:

1.Нормативные документы.

2. Сборник программ Образовательная система «Школа 2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальная школа, под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд.2-е, испр.-М.Баласс,2011 г.

-Программа «Риторика» Авторы: Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская

-Учебник «Детская риторика в рассказах и рисунках». 4 класс в 2-х частях.

Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская,- М.:Баласс, Ювента,2012 г.

-Методические рекомендации для учителя, 4 класс. Ладыженская Т.А, Ладыженская Н.В., -М. :Баласс 2012 г.

3. Интернет ресурсы.

Технические средства обучения

• телевизор;

• ноутбук

• интерактивная доска

• флэшка

• DVD.

Календарно- тематическое планирование.

№ п/п	Дата	Факт	Тема урока	Оборудование	Виды деятельности обучающихся. Формы контроля (к разделу)	Требования к уровню подготовки обучающихся по ФГОС (УУД) ( к разделу)	Примечание
1.Общение (8ч)
1.1	02.09		Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.	рабочая тетрадь	Называть компоненты речевой ситуации Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д.	Личностные – объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества; Метапредметные – формулировать задачу урока после предварительного обсуждения; – оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; – анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении; – осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
1.2	09.09		Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.	рабочая тетрадь
1.3	16.09		Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).	компьютер рабочая тетрадь	Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения Называть словесные и несловесные средства устной речи Объяснять роль пауз, логических ударений Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении Демонстрировать уместное употребление несловесных средств
1.4	23.09		Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы.	рабочая тетрадь
1.5	30.09		Успокоить, утешить словом.	рабочая тетрадь	Называть этикетные формулы утешения ( Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом
1.6	07.10		Утешить – помочь, утешить – поддержать.	рабочая тетрадь
1.7	14.10		Какой я слушатель.	компьютер	Оценивать себя как слушателя Оценивать себя как читателя
1.8	21.10		Я – читатель.	рабочая тетрадь
2. Текст (12ч)
2.1	11.11		Типы текстов.	рабочая тетрадь	Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев Называть признаки текста Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам	Личностные – отличать истинную вежливость от показной; – адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия; – учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях; Метапредметные – анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов; – классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные; – реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности; – признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
2.2	18.11		Яркие признаки текста.	рабочая тетрадь
2.3	25.11		Абзацные отступы, завершающий абзац.	рабочая тетрадь
2.4	02.12		Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.	рабочая тетрадь	Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения
2.5	09.12		Знаки вокруг нас, дорожные знаки.	рабочая тетрадь	Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни Различать знаки-символы и знаки-копии Называть языковые знаки. Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков . Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное .
2.6	16.12		Знаки-символы и знаки-копии.	рабочая тетрадь
2.7	23.12		Опорные конспекты.	рабочая тетрадь
2.8	13.01		Составляем опорный конспект.	рабочая тетрадь
2.9	20.01		Описание – деловое и художественное. Вежливая оценка.	компьютер	Различать описания разных стилей . Реализовывать описания двух разных стилей . Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости . Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д. .
2.10	27.01		Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).	рабочая тетрадь	Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении . Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств . Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами.
2.11	03.02		Во-первых, во-вторых, в-третьих …	рабочая тетрадь
2.12	10.02		Вступление и заключение.	рабочая тетрадь
3.Речевые жанры (8ч)
3.1	17.02		Словарная статья.	рабочая тетрадь	Анализировать словарную статью . Реализовывать словарную статью к новым словам .	Личностные – адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия; – учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях; Метапредметные – различать описания разных стилей – делового и художественного; – продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи; – анализировать словарные статьи; – реализовывать словарные статьи к новым словам; – осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного; – воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное; – анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие; – редактировать текст с недочётами.
3.2	24.02		Словарная статья.	рабочая тетрадь
3.3	03.03		Рассказ.	рабочая тетрадь	Анализировать типичную структуру рассказа . Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни .
3.4	10.03		Хочу рассказать	рабочая тетрадь
3.5	17.03		Служба новостей, что такое информация.	рабочая тетрадь	Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию . Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров . Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям . Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. .
3.6	31.03		Газетная информация, факты, события и отношение к ним.	компьютер
3.7	07.04		Информационные жанры: хроника, заметка.	рабочая тетрадь
3.8	14.04		Подпись под фотографией.	рабочая тетрадь
4.Общение (4ч)
4.1	21.04		Говорю, пишу, читаю, слушаю.	рабочая тетрадь	Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности . Называть изученные речевые жанры . Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются . Называть этикетные речевые жанры . Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам . Оценивать свои речевые привычки . Формулировать правила эффективного общения . Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач	Личностные – поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом. – осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах; Метапредметные – формулировать задачу урока после предварительного обсуждения; – оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; – анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении; – осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
4.2	28.04		Речевые жанры.	рабочая тетрадь
4.3	05.05		Этикетные жанры и слова вежливости.	компьютер
4.4 4.5 4.6	12.05 19.05 26.05		Этикетные диалоги, речевые привычки.	рабочая тетрадь
Итого: 34 часа

III. Лист корректировки рабочей программы

Дата урока по плану	Дата проведения по факту	Содержание корректировки (тема урока)	Обоснование проведения корректировки	Реквизиты документа (дата и № приказа)	Подпись заместителя директора по УВР

Контрольно-измерительные материалы по курсу

Приложение