Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Планета знаний"

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 класса составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (второго поколения, 2009 г);

• «Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа» Москва, Просвещение, 2011г, часть 1, рекомендованной МОиН РФ;

• Сборника рабочих программ УМК «Планета знаний», Москва, «Астрель»,2012 г.;

• Локального акта образовательного учреждения (Положение о разработке и утверждении рабочих программ по предметам);

• Учебного плана МАОУ «СОШ№34» на 2015-2016 учебный год, а также планируемых результатов начального общего образования.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа разработана на 105 часов в год, из расчета 3 часа в неделю, из них на уроки контроля отводится 4 часа (диагностика техники чтения -3,итоговая контрольная работа -1).

Преобладающие формы текущего контроля знаний – устные ответы учащихся.

Тематический план ориентирован на использование учебника «Литературное чтение» : - Э.Э.Кац (для 4 класса)–АСТ, «Астрель»,2014. (Рекомендовано Министерством образования и науки РФ).

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно- познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Ценностные ориентиры изучения курса:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки,«скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенность к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка при чтении, понимание прочитанного лучше. В 4 классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека.

Программа предусматривает право учителя и учащегося выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения. Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов отдельных произведений. Это способствует пробуж­дению желания прочитать их полностью. В учебнике дается система заданий для этих уроков.

Программа литературного чтения опирается на психоло­гическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаи­модействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и само­познание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских пе­реживаний.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект «Планета знаний», включающий в себя:

1. Учебник Э .Э. Кац. «Литературное чтение». 4 класс,1, 2,3 части. Москва. «Астрель». 2014

2. Рабочая тетрадь Э .Э. Кац. «Литературное чтение». 1, 2 части. Москва. «Астрель». 2014 г.

3.Методическое пособие для учителя Э.Э. Кац. «Обучение в 4 классе» по учебнику « Литературное чтение». Москва. «Астрель». 2009 г.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» обучающимися 4 класса

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно - историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адек­ватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

У ученика будут сформированы:

• внутренняя позиция ученика на уровне положитель­ного отношения к школе, ориентации на содержательные мо­менты школьной действительности и принятия образца «хо­рошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному ма­териалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной де­ятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре­зультата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успеш­ности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричаст­ности и гордости за свою Родину, народ и историю, осозна­ние ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональ­ных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопере­живание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесбере­гающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной куль­турой.

Ученик получит возможность для формирования:

• внутренней позиции учащегося на уровне положи­тельного отношения к образовательному учреждению, по­нимания необходимости учения, выраженного в преоблада­нии учебно-познавательных мотивов и предпочтении соци­ального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мо­тивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к но­вым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности и неуспеш­ности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной са­мооценки на основе критерия успешности реализации со­циальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учё­та позиций партнёров в общении, ориентации на их мо­тивы и чувства, устойчивое следование в поведении мо­ральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу челове­ческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов

взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

В сфере регулятивных универсальных учебных дейст­вий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь­ном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализа­цию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие корректи­вы в их выполнение.

Ученик научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут­реннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату (в случае работы в интерактивной среде пользовать­ся реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уров­не адекватной ретроспективной оценки соответствия резуль­татов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учите­лей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок, использовать предложения и оценки для созда­ния нового, более совершенного результата, использовать за­пись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов ре­шения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познава­тельную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуаль­ный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

В сфере познавательных универсальных учебных действий ученики научатся воспринимать и анализиро­вать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, ис­пользовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спект­ром логических действий и операций, включая общие при­ёмы решения задач.

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной лите­ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информа­ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон­цептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и по­знавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведе­ние общности для целого ряда или класса единичных объек­тов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­шения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из час­тей, самостоятельно достраивая и восполняя недостаю­щие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий ученики приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять со­трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адек­ватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщени­ях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диа­логической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различ­ныx точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве по­зиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновы­вать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к ре­шению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями пapтнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

• адекватно использовать речевые средства для эффек­тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Виды речевой и читательской деятельности.

Ученик научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обуче­ния, саморазвития; воспринимать чтение как источник эсте­тического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приоб­ретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргумента­ции, иной информации;

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

• различать на практическом уровне виды текстов (худо­жественный, учебный, справочный), опираясь на особеннос­ти каждого вида текста;

• читать (вслух) выразительно доступные для данного воз­раста прозаические произведения и декламировать стихотвор­ные произведения после предварительной подготовки;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в со­ответствии с целью чтения;

• ориентироваться в содержании художественного, учеб­ного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (мик­ротемы); основные события и устанавливать их последова­тельность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отве­чать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произ­ведения ; находить в тексте требуемую информацию (конкрет­ные сведения, факты, заданные в явном виде);

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; со­ставлять простой план; устанавливать взаимосвязь между со­бытиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет', определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержа­ния текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержа­щуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; по­яснять прямое и переносное значение слова, его многозначнocть с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, напри­мер соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояс­нять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

• ориентироваться в нравственном содержании прочитан­ного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки ге­роев с нравственными нормами;

• передавать содержание прочитанного или прослушанно­го с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

• участвовать в обсуждении прослушанного и прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Ученик получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

• выделять не только главную, но и избыточную ин­формацию;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

• определять авторскую позицию и высказывать отно­шение к герою и его поступкам;

• отмечать изменения своего эмоционального состоя­ния в процессе чтения литературного произведения;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое вы­сказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предло­женной теме или отвечая на вопрос;

• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение приме­рами из текста;

• делать выписки из прочитанных текстов для даль­нейшего практического использования.

Круг детского чтения.

Ученик научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, от­личать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведе­ние по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и спра­вочной литературой.

Ученик получит возможность научиться:

• ориентироваться в мире детской литературы на ос­нове знакомства с выдающимися произведениями класси­ческой и современной отечественной и зарубежной лите­ратуры;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика.

Ученик научится:

• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (от­личать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, ав­тор) и средств художественной выразительности (сравне­ние, олицетворение, метафора, эпитет);

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя сред­ства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность.

Ученик научится:

• читать по ролям литературное про изведение;

• создавать текст на основе интерпретации художествен­ного произведения, репродукций картин художников, по се­рии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать по­следовательность событий, причинно-следственные связи.

Ученик получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произ­ведению, сценарии, проекты;

• создавать собственный текст (повествование - по аналогии, рассуждение - развёрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного.

Ученик научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, задан­ные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор­мацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказыва­ющих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными спо­собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот­ветствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (напри­мер, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:

преобразование и интерпретация информации.

Ученик научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и пись­менно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологи­ческое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Ученик получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации.

Ученик научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и струк­туру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта под­вергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа­ции и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Ученик получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источ­никами выявлять достоверную (противоречивую) инфор­мацию.

Содержание программы учебного курса «Литературное чтение», 4 класс (105 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение текстов). Адекватное понимание содержания речи, умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, определение последовательности событий, осознание цели высказывания, умение задавать вопрос по учебному, научно‑ познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм, чтение предложений с выделением знаков препинания. Понимание особенностей разныхтекстов.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя . Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте информацию. Понимание особенностей видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания видов текста. Особенности фольклорного текста.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка . Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание поведения героев, анализ поступков героев. Осознание понятия «Родина», представления о любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собст. текста на основе художеств. произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

№п\п	Раздел	Количество часов
1.	Мифы	7 ч
2.	Народные сказки	10 ч
3.	Былины	9 ч
4.	Авторские сказки	13 ч
5.	Басни	6 ч
6	Слово о родной земле	10 ч
7	О прошлом Родины	7 ч
8	Прошла по земле война	5 ч
9	О добре и красоте	13 ч
10	Мир детства	16 ч
11	Удивительные приключения	9 ч
	Итого	105 ч

Мифы (7 ч)

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки (10 ч)

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины (9ч)

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

Авторские сказки (13 ч)

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни (6 ч)

И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».

Слово о родной земле (10 ч)

Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».

О прошлом Родины (7 ч)

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин». Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война (5 ч)

А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте (13 ч)

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».

Мир детства (16 ч)

Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения (9 ч)

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы

Тематическое планирование по литературному чтению (4 класс).

№ п/п год	№ п/п чет	Изучаемый материал, тема учебного материала.	Кол. час	Календар. срок	Факт срок	Основные виды учебной деятельности учащихся	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС				КИМ
							Метапредметные
							Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные	Личностные
I четверть - 27 ч. Раздел: Мифы - 7 ч.
1 2	1-2	Мифы. Шумерские мифы. Подвиги бога Нинурты.	2	1.09 2.09	1.09 2.09	Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять изобразительные средства языка. Определять жанр произведения. Сопоставлять героев произведений разных жанров. Связывать знания о прошлом с современным опытом. Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги.	планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;	находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);	корректно строить речь при решении коммуникативных задач.	ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
3	3	Древнегреческий миф «Нарцисс и эхо».	1	4.09	4.09
4	4	Славянские мифы.	1	8.09	8.09
5	5	Внеклассное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас»	1	9.09	9.09
6	6	Научно-популярная статья «Восточные славяне в сочине-ниях византийцев»	1	11.09	11.09
7	7	Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А.В.Кольцов «Урожай»	1	15.09	15.09
Раздел: Народные сказки - 10 ч.
8-10	8-10	Народные сказки. «Василиса Прекрасная» (рус. народная сказка). Составление плана произведения.	3	16.09 18.0922.09	16.09 18.0922.09	Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять свое отношение к героям сказки. Сопоставлять сказку и миф. Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов. Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи.	планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;	выделять существенную информацию из текстов разных видов;	владеть диалогической формой речи;	чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
11	11	«Находчивый солдат» (русская народная сказка).	1	23.09	23.09
12	12	«Мужик и царь» (русская сказка).	1	25.09	25.09
13	13	«Портной и царь» (армянская народная сказка)	1	29.09	29.09
14-15	14-15	«Кола – Рыба» (итальян. сказка). Представление о добре и зле у разных народов.	2	30.09 2.10	30.09 2.10
16	16	Внеклассное чтение. Сказки народов мира.	1	6.10	6.10
17	17	Научно-популярная статья «Землетрясение»	1	7.10	7.10
Раздел: Былины - 9 ч.
18-19	18-19	Былины. «Как Илья из Мурома богатырём стал».	2	09.10 13.10	09.10 13.10	Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения. Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее. Читать по ролям произведение. Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литературных героев. Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику. Анализировать композицию, изобразительные средства.	учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;	сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям; сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;	работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных	способность к самооценке способность к самооценке
20-22	20-22	«Илья Муромец и Соловей -Разбойник». Качества богатыря в былине. Поступки героев.	3	14.10 16.10 20.10	14.10 16.10 20.10
23	23	Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого»	1	21.10	21.10
24	24	А.К.Толстой «Илья Муромец».	1	23.10	23.10
25	25	Внеклассное чтение. Былины о русских богатырях	1	27.10	27.10
26	26	Развитие речи. Картинная галерея. В.М.Васнецов «Богатыри».	1	28.10	28.10
Раздел: Авторские сказки - 13 ч.
27	27	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».	1	30.10	30.10	Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения.Составлять план.
II четверть – 21 ч																			27.10
28 29 30	1 2 3	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Отношение автора к персонажам. Развитие речи. Картинная галерея. М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».	3	10.11 11.11 13.11		Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений. Сопоставлять авторские произведения с народными. Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений. Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства. Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому. Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проекте «Авторские сказки».	вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.	находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); находить нужную информацию	корректно строить речь при решении коммуникативных задач. корректно строить речь при решении коммуникативных задач	представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах,
31	4	Внеклассное чтение. Сказки В.Гауфа.	1	17.11
32	5	Н.С.Гумилёв «Маркиз де Карабас».	1	18.11
33 34	6 7	К.Чапек «Случай с русалками». Внеклассное чтение. К.Чапек «Сказки»	2	20.11 24.11
35 ---- 38	8 --- 11	Р.Киплинг«Рикки – Тикки – Тави». Литературные приемы произведения. Отношение к героям. Сопоставление героев.	4	25.11 27.11 1.12 2.12
39	12	Внеклассное чтение О. Кургузов «Телевизионные макароны».	1	4.12
Раздел: Басни - 6 ч.
40	13	Басни. И.А.Крылов «Трудолюбивый Медведь».	1	8.12		Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать жизненный опыт. Сопоставлять произведения разных авторов. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках Оценивать актуальность морали басни. Представлять сборники произведений. Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Определять идею произведения. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте.	выполнять учебные действия в устной и письменной форме;	выделять существенную информацию из текстов разных видов;	аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;	регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
41	14	Эзоп «Ворон и лисица»	1	9.12
42	15	И.А.Крылов «Ворона и лисица».	1	11.12
43	16	Научно-популярная статья «Кумушка лиса»	1	15.12
44	17	И.А.Крылов «Любопытный»	1	16.12
45	18	Внеклассное чтение. Басни.	1	18.12
Раздел: Слово о родной земле – 10ч							выполнять учебные действия в устной и письменной форме;	находить нужную информацию находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике	точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;	ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
46	19	Ю.Яковлев «Мама»	1	22.12
47	20	М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива..»	1	23.12
48	21	Научно-популярная статья «Ландыш»	1	25.12
III четверть – 30 ч.
49	1	С.Есенин «С добрым утром!»	1	12.01	12.01	Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения. Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений. Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине
50	2	Внеклассное чтение. Стихотворения С.Есенина	1	14.01	14.01
51	3	М.Пришвин «Моя родина».	1	16.01	16.01
52	4	Научно-популярная статья «Валдайский национальный парк»	1	19.01	19.01
53	5	И.Северянин. «Запевка»	1	21.01
54	6	И.С.Никитин. «Русь».	1	23.01
55	7	Внеклассное чтение. Любимые стихотворения.	1	26.01
Раздел: О прошлом Родины - 7 ч.
56 57 58	8 9 10	Повесть временных лет. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Сопоставление текстов разных жанров.	3	28.01 30.01 2.02		Выразительно читать, передавать внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. Использовать знания из разных областей при освоении худ. произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач.	вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.	сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;	оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;	эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
59	11	Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь».	1	4.02
60 61	1213	К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин». Нравственные задачи произведения.	2	6.02 9.02
62	14	Картинная галерея В. В. Маторин «Дмитрий Донс-кой» Внеклассное чтение. Ф.Н.Глинка «Москва».	1	11.02
Раздел : Прошла по земле война - 5 ч.
63	15	А.Ахматова «Мужество».	1	13.02		Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений. Заучивать наизусть произведения. Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию. Использовать знания от изучения различных предметов в работе над текстом. Углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека.	учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;	устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;	владеть диалогической формой речи;	познавательная мотивация учения;
64 65	1617	Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». Нравственные качества человека.	2	16.02 18.02
66	18	А.Твардовский «Рассказ танкиста».	1	20.02
67	19	Внеклассное чтение. Стихотворения, посвященные Великой Отечественной войне.	1	24.02
Раздел: О добре и красоте - 13 ч
68	20	А.А.Фет «На рассвете».	1	25.02		Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению. Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения. Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний. Сопоставлять информацию по определенной теме. Объяснять и обосновывать собственные выводы. Выбирать форму участия в проектной деятельности «Моя Родина»	выполнять учебные действия в устной и письменной форме;	устанавливать аналогии;	аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;	эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
69	21	И.А.Бунин «Густой зелёный ельник у дороги».	1	27.02
70	22	Н.А.Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша».	1	2.03
71 72	23 24	Часть 3 К.Паустовский «Корзина с еловы-ми шишками». Сопоставление литературных и музыкальных впечатлений.	2	4.03 6.03
73	25	Внеклассное чтение. Музыка и литература	1	9.03
74	26	А.Н.Майков «Мать»	1	11.03
75 76	27 28	Х.-К. Андерсен «Соловей». Словесные иллюстрации к литературному произведению.	2	13.03 16.03
77	29	Научно-популярная статья «Соловьи»	1	18.03			учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;	устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений	точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;	познавательная мотивация учения;
78	30	Внеклассное чтение. Х.К.Андерсен «Снежная королева»	1	20.03
	IV четверть - 27 ч.
79	1	А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»	1	1.04	3
80	2	Р/речи. Картинная галерея. И.Шишкин «Рожь». Внеклассное чтение. А.Блок «Летний вечер»	1	3.04	6
Раздел: Мир детства - 16 ч.
81 82	3 4	Н.А.Некрасов «Крестьянские дети». Внутреннее состояние героев.	2	6.04 8.04	7 10	Выразительно читать произведение. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведений. Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания. Понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их.	учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;	устанавливать аналогии; устанавливать аналогии;	оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;	эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
83	5	Внеклассное чте-ние. Произведения русских поэтов о детях.	1	10.04	13
84	6	И.А.Бунин «Детство»	1	13.04	14
85 86	7 8	Л.Н.Толстой. Главы из повести «Детство». Внутреннее состояние героев.	2	15.04 17.04	17 20
87 88	9 10	М. Твен «Великолепный маляр». Причины поступков.	2	20.04 22.04	21 24
89	11	Внеклассное чтение. М. Твен «Приключения Тома Сойера»	1	24.04	27
90 91	1213	В.Солоухин «Ножичек с костяной ручкой». Соотнесение внешнего облика персонажа с его переживаниями.	2	27.04 29.04	28
92	14	М.И.Цветаева «Наши царства»	1	30.04
93	15	Р.Л.Стивенсон «Страна кровати»	1	4.05
94 95	16 17	А.П.Чехов «Мальчики». Сопоставление героев.	2	6.05 8.05
96	18	Научно-популярная статья «Николай Пржевальский»	1	11.05
Раздел: Удивительные приключения – 9 ч.
97 98	19 20	Р.Э.Распе (из книги «Приключения барона Мюнхаузена».)	2	13.05 15.05		Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения. Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сопоставлять героев произведения, разные произведения. Представлять прочитанную книгу. Создавать письменную аннотацию. Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. Выстраивать монолог. Планировать собственную читательскую деятельность.	вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.	сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;	аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;	эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
99 100	21 22	Д.Свифт «Путешествия Гулливера». Итоговая контрольная работа.	2	18.05 20.05
101	23	Внеклассное чте-ние. Т.Крюкова «Хрустальный ключ».	1	22.05
102 103	24 25	Внеклассное чтение. Мои любимые книги.	2	25.05 27.05
104 105	26 27	Проектная работа. Моя Родина. Планирование собственной читательской деятельности.	2	29.05 30.05

ГРАФИК контрольных работ по литературному чтению

№ п/п	Тема	Планир. сроки	Фактич сроки
1	Проверка техники чтения.	29.09	29.09
2	Проверка техники чтения за I полугодие.	17.12	17.12
3	Проверка техники чтения за II полугодие.	15.05
4	Итоговая контрольная работа.	20.05

критерии и нормы оценок обучающихся.

«Чтение - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность».

Н.Ф.Бунаков.

Навык чтения складывается из двух сторон:

 Смысловой,

 Технической.

Смысловая сторона чтения - это совокупное понимание читающим:

 Значение большей части слов, употреблённых в тексте, как в прямом, так и в переносном смысле,

 Содержание каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями,

 Предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, глав) и смысла этих частей (не только о чём говорится, но и что этим сказано),

 Основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.

 Полнота и глубина ответа

 Правильность фактического материала.

 Логичность и последовательность изложения

 Осознанность, понимание содержания.

 Самостоятельность, устойчивость и гибкость мышления.

 Правильность речевого оформления: правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.

 Достаточная коммуникативная грамотность: соблюдение требований научно-учебной сферы общения и конкретной ситуации, корректное использование невербальных средств общения.

словами

При проверке навыка чтения выявляется:

1.Понимание слов:

 Ключевых,

 Употреблённых в переносном смысле.

2.Понимание содержания отдельных предложений:

 Самостоятельно,

 При затруднении по вопросам учителя (что сообщается в этом предложении).

3.Понимание предметного плана:

 О чём, о ком или что говорится в этой части, в тексте,

 Осознание смысла предметного плана- что всем этим хотел сказать автор.

4.Осознание основной мысли произведения.

В 4 классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами, достижение осмысления текста, выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

Вид работы	«5» (отлично)	«4» (хорошо)	«3» (удовлетворительно)	«2» (неудовлетворительно)
Контрольное чтение	Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев	Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы	Послоговое  чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя	Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию
Тестиро- вание	Безошибочное выполнение всех заданий	Безошибочное выполнение более 80 процентов заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)	Безошибочное выполнение более 50 процентов заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях	Безошибочное выполнение менее 50 процентов заданий

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

1.  Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

2.  Разнообразие источников информации.

3.  Выразительный устный рассказ.

4.  Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

5.  Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

 Искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв, слогов, слов),

 Неправильная постановка ударений(более 2),

 Чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух,

 Непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения,

 Неправильные ответы на вопросы по содержанию текста,

 Неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного,

 Нарушение при пересказе последовательности событий в произведении,

 Нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста,

 Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочёты:

 Не более двух неправильных ударений,

 Отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух,

 Осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное,

 Неточности при формулировке основной мысли произведения,

 Нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

При оценке устного ответа ученика можно учитывать действующие «Нормы оценки»

Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять свои знания на практике, приводить примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и оценка «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет и 4-6 недочета в последовательности изложения и языковом оформлении излагаемого. Не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу, незначительные нарушения логики изложения материала, использование нетрадиционных приёмов решения учебной задачи, отдельные недочёты в изложении материала.

Оценка «З» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно, допускает фактические неточности, не умеет обосновать свои суждения и привести необходимые примеры, излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении своего ответа. Допускает не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу, не более 3-5 ошибок или 8 недочётов по пройденному материалу, отдельные нарушения логики изложения материала, неполнота раскрытия вопроса.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает фактические ошибки, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу, более 5 ошибок или 8 недочётов по пройденному материалу, нарушения логики, неполнота раскрытия, нераскрытость обсуждаемого вопроса,

отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы

УМК

1. Э.Э.Кац.Литературное чтение. 4 класс. Учебник.3 части- М., АСТ, Астрель.2014 г.

2. Э.Э.Кац.Литературное чтение. 4 класс. Рабочая тетрадь .- М., АСТ, Астрель

3. Э.Э.Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.- М., АСТ, Астрель

1. Дополнительная литература.

1. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.

2. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия, игры и упражнения для детей 6–8 лет / Л. В. Мищенкова. – Ярославль : Академия развития, 2007.

3. Речевые уроки : книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1994.

4. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст : методическое пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баласс, 2009.

2. Интернет-ресурсы.

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

3. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota.ru

4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http:// www.school2100.ru

5. Я иду на урок начальной школы (мат ериалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1sep-tember.ru/urok

6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

7. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival.1sep-tember.ru

3. Наглядные пособия.

1. Таблицы «Портреты писателей».

2. Сюжетные картинки «В театре».

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2. Большая электронная детская энциклопедия (CD).

3. Аудиозапись «Звуки природы».

4. Аудио- и видеозапись с выступлением Ю. Никулина, фрагмент циркового представления.

5. Технические средства обучения.

1. Музыкальный центр.

2. Ноутбук.

3. Проектор.

4. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.