kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рабочая программа по литературному чтению ПНШ 1 класс

Нажмите, чтобы узнать подробности

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами на­чального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. - М. : Академкни­га/Учебник, 2011.

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. - М. : Ака­демкнига/Учебник, 2011.

•   Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

•    Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

•   Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования»;

•   федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра­зования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеоб­разовательных учреждениях, на / ______ учебный год: Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации №_______ от___ ._ .20__ «Об утверждении федеральных перечней

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в об­разовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20____/ 20___ учебный год»;

•   примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Феде­рации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

•  учебный план образовательного учреждения на________ /_____ учебный год;

•  локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей програм­мы).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

     Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

  Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения - сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

  Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

  Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа (сам термин не используется).

  Идея третья. Учить младших школьников различать жанры - сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить их наслаждаться особенностями поэтической формы; если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

 

Курс «Литературное чтение» влияет на решение следующих задач:

  1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательско­го навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литера­туры), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения уча­щиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной инфор­мацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

  1. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориенти­роваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе содержания произведения и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят ин­формацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на ос­нове прочитанного и услышанного.

  1. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художест­венной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различие ис­пользуемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведе­ния на основе прочитанных.

  1. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; по­нимание им духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление 

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 кл. ПНШ. Пояснительная записка»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами на­чального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  • Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. - М. : Академкни­га/Учебник, 2011.

  • Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. - М. : Ака­демкнига/Учебник, 2011.

  • Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

  • Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования»;

  • федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра­зования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеоб­разовательных учреждениях, на / учебный год: Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации № от ._ .20 «Об утверждении федеральных перечней

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в об­разовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20____/ 20 учебный год»;

  • примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Феде­рации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

  • учебный план образовательного учреждения на /_____ учебный год;

  • локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей програм­мы).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения - сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа (сам термин не используется).

Идея третья. Учить младших школьников различать жанры - сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить их наслаждаться особенностями поэтической формы; если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.


Курс «Литературное чтение» влияет на решение следующих задач:

  1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательско­го навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литера­туры), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения уча­щиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной инфор­мацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

  1. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориенти­роваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе содержания произведения и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят ин­формацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на ос­нове прочитанного и услышанного.

  1. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художест­венной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различие ис­пользуемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведе­ния на основе прочитанных.

  1. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; по­нимание им духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значе­ние. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основ­ные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмо­циональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адек­ватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

СТРУКТУРА КУРСА

Содержание учебного предмета

Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навы­ков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный во­прос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персо­нажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.

Главная задача обучения в 1 классе - формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения - остается актуальной и на протяжении второго года обучения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учите­лем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного мето­да, учитывающего позиционные смены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпиче­ских норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произнесения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Чтение по ролям, чтение по цепочке.

Чтение про себя коротких маркированных фрагментов текста.

Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учи­теля.

Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Назва­ние произведения (заголовок), автор'(поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональ­ный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера про­изведения.

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт по­могает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про се­бя, работа с разными видами текста, работа с текстом художественного произведения, приобре­тение основ культуры речевого общения, библиографической культуры.

Формирование библиографической культуры.

Формирование умений находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», ориен­тироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение).

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговор­ка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практи­ческое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, харак­теристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в про цессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного от ношения к каждому из героев.

Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударенш и несловесных средств - мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбель ных песенок, шуточных авторских стихов).

Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к эти\ текстам с выражением эмоционального отношения к ним.

Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из прозаи ческих произведений.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения».

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки.

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь».

Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература.

Поэзия:

А. Барто, Д. Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер С. Черный, С. Маршак, Дж. Ривз.

Проза:

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет», «Снегири и коты», «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!», «Бац», «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка».

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа и материал УМК рассчитаны на 40 часов в год, 1 час в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1-4)

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образова­тельной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

  • Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.

  • Ценность нравственных чувств - нравственный выбор: справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, толерантность.

  • Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к тру­ду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчи­вость, бережливость, трудолюбие.

  • Ценность природы, окружающей среды - родная земля, заповедная природа, экологическое сознание.

  • Ценность прекрасного - красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов*.

Личностные УУД

Самоопределение. Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать по­мощь сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Смыслообразование.

Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы роди­тельской любви и взаимоотношений мамы и детей.

Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем).

Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности.

В 1 классе задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Ми­ша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

    1. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его назва­нию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.

    2. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.

    3. Работа с дидактическими иллюстрациями.

    4. Универсальные логические действия.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

  • сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы;

  • анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в раз­ных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел;

  • анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять);

  • обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетво­рения;

  • обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера;

  • выяснение секрета (общих черт) скороговорок;

  • анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; .

  • анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью об­наружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее и обогащается очередным новым элементом;

  • сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (по­втор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы);

  • обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вме­сто имени героя);

  • обнаружение сюжетных признаков небылицы и дразнилки;

  • сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров.

Подведение под понятие:

формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать»;

поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, по-хожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в кон¬цах строчек; говорить складно - говорить в рифму;

формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изу-чение дидактической иллюстрации;

формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов («баять», «баюн», «байка»), значения которых объяснены;

формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» - «небы-лица»).

Установление причинно-следственных связей:

между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: эти тексты легко запомнить;

между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном кон-тексте и выводом о том, что это дразнилки;

между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи;

между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица»;

между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка;

между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?; как читать скороговорки, стихи, со-держащие звукопись; заклички);

между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация:

  • чтение по цепочке или по ролям.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учет позиции собеседника:

  • обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

  • понимание разных оснований для оценки одного и того же текста.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к по­лучению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их об­щекультурного и литературного развития.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Обучающиеся научатся:

  • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитан­ных в классе, выделять в них основные логические части;

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • читать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведе­ние в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Обучающиеся научатся:

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно- ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

обнаружат подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку, колыбельная песенка - закличку, рассказ - сказку и т. д.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

находить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (заклинкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

  • ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

  • работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятель­ной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учеб­ника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для само­стоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивиро­ванно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возмож­ность научиться:

  • понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

  • обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить ис­следования различных видов; учащиеся класса активно работают в группах над проектами, ис­пользуя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оце­нивать работу.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Интернет-ресурсы:

  • Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). - Режим доступа : http://nsc.lseptember.ru/index.php

  • Я иду на урок начальной школы: уроки литературного чтения. - Режим доступа : http://nsc. 1 september.ru/urok/index. php?SubjectID=l 50010

  • Уроки литературного чтения. - Режим доступа : http://elenasadigova,ucoz.ru/publ/prepodava- nie_v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10

  • Учительская. - Режим доступа : http://www.nachalka.com

  • Литературное чтение : методическое пособие. 1 класс. - Режим доступа : http://www.aka- demkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=l 11

  • Методическая копилка. - Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource. aspx?cat_no=201360

  • Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : http:// pedso- vet.su/load/273

  • Мы и образование. - Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm

Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : http://n-shkola.ru

  • Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режим доступа : http://www. mno- ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-l-kla

  • Лукошко сказок. - Режим доступа : http://lukoshko.net

  • Детская литература. - Режим доступа : http://wet.by.ru/kds

  • Русская литература. - Режим доступа : http://www.fplib.ru/about

  • ChildhoodBooks.ru. - Режим доступа : http://www.childhoodbooks.ru

  • Стихи и песни для детей. - Режим доступа : http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml

Технические средства обучения:

  • магнитная доска;

  • персональный компьютер;

  • мультимедийный проектор;

  • экспозиционный экран.

Учебно-практическое оборудование:

  • аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

  • укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол









Просмотр содержимого документа
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 кл. ПНШ. РП»

КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)

урока


Основное

содержание
темы; термины
и понятия

Виды

деятельности

учащихся;
форма работы

Планируемые результаты обучения

Твор-
ческая, исследова

тельская, проектная деятель

ность

Дата

предметные
умения
(освоение
предметных

знаний)

универсальные учебные действия
(умение учиться)

по пла-ну

фак

ти

чес

1

2

3

4

5

6

7

8

9

НА ОГОРОДАХ БАБЫ ЯГИ (9 ч)

Начало пу­ти: волшеб­ные предме­ты и помощ­ники (с. 3- 5). (Ввод­ный)

Произведения устного народно­го творчества. Жанровое разно­образие предла­гаемых к изуче­нию произведе­ний: малые фоль­клорные жанры, народная сказка. Докучная сказка. Волшебные пред­меты из сказок

Коллективное чте­ние беседы Маши и Миши с волшеб­ным Котом. Фрон­тальная работа по заданию рубри­ки «Подумай»: учащиеся обсуж­дают Машин и Мишин выбор, выбирают пра­вильный ответ, рассматривают иллюстрации, со­единяют каранда­шом картинки, подчеркивают строчки по инст­рукции

Узнают смысл слова «доку­чать»; научатся работать с кни­гой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавле­ние», читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учиты­вая индивидуаль­ный темп чтения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; сравни­вать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему; объяснять понятие «докучная сказка» через анализ контекстных словоупот­реблений глагола «докучать». Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования различ­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; осуще­ствлять работу в паре.

Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм




Законы до-кучной сказ-ки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака»

(с. 6-9). (Изучение нового ма-териала)

Произведения устного народно­го творчества. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произве­дений разных жанров. Докуч­ная сказка. Вол­шебные предме­ты из сказок


Коллективное чте­ние сказок «Про белого бычка», «Про сороку и ра­ка». Ответы на во­просы учителя по содержанию про­читанного. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Твор­ческая работа: со­чинение собствен­ной докучной сказки. Работа в парах: разыграть докучную сказку по ролям. Сравне­ние докучных ска­зок с целью выде­ления повтора как жанровой основы


Узнают законы построения до­кучной сказки; научатся выра­зительно читать, сочинять докуч­ные сказки, употребляя по­вторы, выделять сюжетно-компо- зиционные осо­бенности жанра докучной сказки, разыгрывать по ролям докуч­ные сказки


Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: сравнивать докучные сказки с целью выделения повтора как жанро­вой основы; работать с учебной книгой - рас­сматривание обложки, титульного листа и со­держания. чтение названия учебника (фамилии автора и заглавия); познакомиться с аппаратом ориентировки в учебнике; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информацион­ного поиска.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); дого­вариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить про­дуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности (умение соотносить по­ступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентирование в социальных ролях и меж­личностных отношениях

Сочинение собственной докучной сказки, ге­роями кото­рой будут Белочка и Дятел или Медведь и Пчела







Секреты считалок

(с. 10-11).

(Изучение нового ма­териала)

Произведения устного народно­го творчества. Декламация про­изведений. Чте­ние наизусть. Считалки

Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Ра­бота в парах: по­считаться с сосе­дом по парте. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ группы считалок с целью обнаружения жан­ровых признаков (повторяющегося в разных текстах общего слова об­рядового происхо­ждения и приема шифрования чи­сел)

Узнают особен­ности построе­ния считалок; научатся расска­зывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке, выде­лять существен­ные особенно­сти считалок: их предназначе­ние, сюжетно- компо-зиционное построение, на­личие зашифро­ванных слов

Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; анализировать группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков (по­вторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифро­вания чисел); понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задача­ми и условиями коммуникации. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом




Древние

считалки

(с. 12-13).

(Решение

частных

задач)

Произведения устного народно­го творчества. Участие в диало­ге при обсужде­нии прослушан­ного или прочи­танного произве­дения. Древние считалки. Срав- нение между со­бой произведе­ний одного фольклорного жанра

Коллективное чте­ние задания вол­шебной Ромашки. Фронтальная рабо­та по раскрытию «секретов» древ­них считалок. Ана­лиз группы счита­лок с целью выяв­ления жанрового признака(значи­мых слов должно быть десять)

Научатся расска­зывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке; рас­кроют «секреты» древних счита­лок, научатся сравнивать меж­ду собой произ- ведения одного фольклорного жанра, выделять слова и выраже­ния по инструк­ции

Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: анализировать группы считалок с целью выявления жанрового при­знака (значимых слов должно быть десять); осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информаци­онного поиска.

Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной деятельности

Раскрытие тайны древ­них считалок



Тайны зага­док

(с. 14- 17). (Изуче­ние нового материала)

Загадки. Произ­ведения устного народного твор­чества.

Понимание ос­новного содер­жания текста. Знакомство с олицетворени­ем (без использо­вания термина) как важным ху­дожественным приемом

Коллективное от­гадывание загадок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»: сравнение загадок про лук и про ка­пусту; сравнение загадок с дразнил­ками; дискуссия на тему, почему в загадках расте­ниям и грибам да­ны имена людей. Индивидуальная работа: рассказы­вание загадок по памяти. Творче­ская работа: сочи­нение собственной загадки про пету­ха, желтенького цыпленка и т. д.

Уточнят жанр загадки; научат­ся разгадывать загадки,сравни­вать их; раскро­ют секреты по­строения загадок, научатся пони­мать содержание коротких произ­ведений, воспри­нятых на слух, в том числе про­читанных в клас­се, выделять ос­новные логиче­ские части; уме­ют различать ма­лые фольклорные жанры: загадку, считалку, нахо­дить средства художественной

выразительности

в тексте

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: работать с дидактиче­скими иллюстрациями; использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Сочинение собственной загадки про петуха, жел­тенького цыпленка и т. д.



Как устрое­

на загадка

(с. 17-19).

(Решение

частных

задач)

Как устроена за­

гадка. Произве­

дения устного

народного твор­

чества. Осознан­

ное правильное

чтение художест­

венного текста

целыми словами

за счёт перечи­

тывания текста

с различными

заданиями

Коллективное от­

гадывание загадок.

Фронтальная рабо­

та по заданию руб­

рики «Подумай».

Обнаружение од­

ной из жанровых

особенностей зага­

док (использова­

ние приема олице­

творения)

Узнают приёмы

сравнения и оли­

цетворения; на­

учатся сочинять

загадки, ориен­

тироваться

в книге, находя

нужное произве­

дение, загады­

вать загадки

по памяти

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: обнаруживать одну из жанровых особенностей загадок (использовать прием олицетворения); работать с дидактиче­скими иллюстрациями; понимать значение ре­чи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.

Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Приемы оли­

цетворения

и сравнения

в загадках,

когда о рас­

тениях гово­

рится как

о людях



Заклички:

обращение

к природе

(с. 20-21).

(Изучение

нового ма­

териала)

Заклички. Произ­

ведения устного

народного твор­

чества. Передача

впечатления от

услышанного

своими словами.

Выразительное

чтение

Коллективное чте­

ние закличек.

Фронтальная рабо­

та по заданию руб­

рики «Подумай».

Индивидуальное

чтение закличек

с передачей инто­

нации. Творческая работа: сочинение собственной за­клички с обраще­нием к Зиме, что­бы она отступила, и к Весне, чтобы она поскорее при- шла. Обнаружение жанровых призна­ков заклички (ее обрядовой приро­ды и прикладного характера)

Узнают жанр

заклички, его

особенности;

научатся осоз­

нанно выбирать

интонацию, темп

чтения в соответ­

ствии с особен­

ностями текста

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: обнаруживать жанро­

вые признаки заклички (ее обрядовой природы и прикладного характера); осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника; моделировать различные язы­ковые единицы (слово, предложение); исполь­зовать на доступном уровне логические прие­мы мышления (анализ, сравнение, классифика­цию, обобщение).

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Сочинение

собственной

заклички

с обращени­

ем к Зиме,

чтобы она

отступила,

и к Весне,

чтобы она

поскорее

пришла



Трудности скорогово­рок (с. 22- 23). (Реше­ние част­ных задач)

Скороговорки. Произведения устного народно­го творчества. Участие в диало­ге при обсужде­нии прослушан­ного или прочи­танного произве­дения. Вырази­тельное чтение

Коллективное чте­ние скороговорок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Работа в парах: чтение самой трудной скорого­ворки по очереди. Работа с хрестома­тией. Выявление «секрета» (общих черт) скороговорок

Узнают жанр скороговорки; научатся разли­чать малые жан­ры фольклора: загадку, считал­ку, скороговорку, закличку, небы­лицу; проговари­вать в быстром темпе скорого­ворку; раскроют «секреты» скоро­говорки

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выявлять «секрет» (общие черты) скороговорок; использовать простейшие таб­лицы и схемы для решения конкретных языко­вых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, уча­ствовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога

Исследова­ние: раскры­тие «секре­та» скорого­ворок



ПЕЩЕРА ЭХО (6 ч)

Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо»

(с. 24-25). (Изучение нового ма­териала)

Рифма. Произве­дения современ­ной отечествен­ной литературы. Осознанное пра­вильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различ­ными заданиями

Коллективное чте­ние диалога Маши с Котом. Слуша­ние и чтение про­изведения Г. Осте- ра «Эхо». Фрон­тальная работа по заданию рубри­ки «Подумай»

Узнают содер­жание произве­дения Г. Остера «Эхо»; научатся находить приёмы выразительности в процессе анали­за текстов, отли­чать стихотвор- ное произведение от прозаического, читать вслух плавно, безот­рывно по слогам и целыми слова­ми, учитывая ин­дивидуальный темп чтения

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что луч­ше всего получилось, а при необходимости вно­сить изменения в решение задания. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаи­модействии.

Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; срав­нивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных позна­вательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекват­ное представление о ней

Первое зна­комство с особенно­стями поэти­ческого взгля­да на мир: поэт помога­ет обнару­жить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и об­наружение рифмы



Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Ни­на Гернет «Очень- очень вкус­ный пирог» (с. 26-27). (Решение частных задач)

Рифма. Произве­дения современ­ной отечествен­ной литературы. Понимание со­держания литера­турного произве­дения. Чтение наизусть

Коллективное чте­ние задания Кота. Слушание и чте­ние стихотворения «Очень-очень вкусный пирог». Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ концов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы

Научатся декла­мировать стихо­творения, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте, подби­рать рифму, по­нимать содержа­ние коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитан­ных в классе, вы­делять в них ос­новные логиче­ские части

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учи­теля. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы; использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; выделять существен­ную информацию из небольших читаемых тек­стов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Знакомство с рифмой, поиск и об­наружение рифмы



Рифма и смысл. Н. Носов «Приклю­чения Не­знайки» (отрывок) (с. 28-31). (Решение частных задач)

Рифма и смысл. Н. Носов «При­ключения Не­знайки» (отры­вок). Произведе­ния современной отечественной литературы. Жанровое разно­образие предла­гаемых к изуче­нию произведе­ний: литератур­ная сказка, сти­хотворение

Слушание и чте­ние отрывка из произведения Н. Носова «При­ключения Незнай­ки». Работа в груп­пе: чтение по це­почке. Работа в парах: чтение разговора Незнай­ки и Знайки

Узнают содер­жание произве­дения Н. Носова «Приключения Незнайки»; на­учатся отличать прозаическое произведение от стихотворно­го, находить рифму, читать про себя марки­рованные места текста, осознавая смысл прочитан­ного

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение не­обходимой информации; перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; работать в группе; читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Знакомство с рифмой, поиск и об­наружение рифмы






Шуточные

стихи.

И. Пивова-

рова (с. 32).

(Решение

частных

задач)

Рифма. Шуточ­ные стихи. Про­изведения совре­менной отечест­венной литера­туры

Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ концов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы

Научатся выра­зительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, определять харак­тер произведения, отличать прозаи­ческое произве­дение от стихо­творного, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно- ласкательная форма слов, вос­клицательный и вопросительный знаки, рифма)

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы; использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; выделять существен­ную информацию из небольших читаемых тек­стов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо­знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом




Шуточные

стихи.

А. Дмитри­-

ев «Шлаг­-

баум».

Джеймс

Ривз «Риф­

ма» (с. 33-

34). (Обоб­

щение изу­

ченного ма­

териала)

Рифма. Шуточ­

ные стихи. Про­

изведения совре­

менной отечест­

венной и зару­

бежной литера­

туры

Выразительное

чтение шуточных

стихотворений.

Фронтальная рабо­

та по заданию руб­

рики «Подумай».

Работа в парах:

чтение стихотво­

рения по ролям.

Творческая работа:

подбор слов, кото­

рые рифмуются со словом «шлагба­ум». Анализ кон­цов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы

Научатся выра­

зительно читать

шуточные стихи,

рифмовать слова,

понимать содер­

жание прочитан­

ного, осознанно

выбирать инто­

нацию, темп чте­

ния и делать не­

обходимые паузы

в соответствии с особенностями текста, рассмат­ривать иллюст­рации, соотно­сить их сюжет с соответствую­щим фрагментом текста или с ос­новной мыслью, выраженной в тексте

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы, работать с марки­рованными в тексте буквосочетаниями, слова­ми и строчками; использовать простейшие таб­

лицы и схемы для решения конкретных языко­вых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД: осуществлять рабо­ту в паре; участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать про­стейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других.

Личностные УУД: проявление самоорганиза­ции в учебной деятельности

Подбор слов,

которые

рифмуются

со словом

«шлагбаум».

Поиск риф­

мы в стихо­

творении

«Рифма»

к слову

«Азия»



НА ПУТИ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС (2 ч)

Сказка-

цепочка.

Русская на­-

родная сказ­-

ка «Репка»

(с. 36-38).

(Изучение

нового ма­

териала)

Сказка-цепочка.

Русская народная

сказка «Репка».

Произведения

устного народно­

го творчества.

Восприятие на

слух и понима­

ние произведе­

ний разных жан- ров. Ответы на вопросы по со­держанию про­слушанного, про­читанного. Выра­зительное чтение

Коллективное чте­

ние задания вол­

шебного Кота.

Слушание и чтение

сказки «Колобок».

Работа в группах:

чтение по цепочке.

Работа в печатной

тетради для само­

стоятельной рабо- ты (пересказ по иллюстрациям сказки-цепочки «Теремок» или «Колобок»). Работа с хрестоматией. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»

Узнают компо­

зиционные осо­

бенности куму­

лятивной сказки;

научатся читать

по цепочке, рабо­

тать с хрестома­

тией, сравнивать

докучные сказки

и сказки-цепочки; рассказывать, используя иллю­страции, сказку- цепочку «Тере­мок» или «Коло­бок

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с хрестомати­ей; формулировать понятие «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации; анали­зировать композиционные особенности сказки-

цепочки (кумулятивной сказки) с целью обна­ружения ее жанровых признаков; выполнять сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства и различий; искать и выделять необходимую информацию; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: работать в группе; читать и пересказывать текст; допускать воз­можность существования различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собст­венной, и ориентироваться на позицию партнё­ра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Знакомство

с жанром

кумулятив­

ной сказки.

Разный

смысл по­

второв. Срав­

нение сказ-

ки-цепочки

и докучной сказки. Ре­шение про­блемы: какая сказка - сказ- ка-цепочка или докучная сказка - хо­дит по кругу, а какая сказ­ка идет по прямой ли­нии







КЛУМБА С КОЛОКОЛЬЧИКАМИ (3 ч)

Звучащие стихи. Е. Благини­на. А. Уса­чёв. Джеймс Ривз (с. 39- 41). (Изуче­ние нового материала)

Звукопись. Про­изведения совре­менной отечест­венной и зару­бежной литера­туры. Выражение личного отноше­ния к прослу­шанному

Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние стихотворе­ний. Работа в па­рах: прочитать текст по очереди так, чтобы слыша­лось жужжание. Работа с хрестома­тией. Фронтальная работа по заданию рубрики «Поду­май»

Научатся опре­делять средства выражения ав­торского отно­шения к изобра­жаемому, выска­зываться о своем отношении к со­держанию произ­ведений, задавать вопросы по тек­сту произведения и отвечать на во­просы, используя текст

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выполнять задание в хрестоматии; понимать значение речи в жиз­ни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: обеспечение ценностно- смысловой ориентации (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентации в социальных ролях и межлично­стных отношениях

Поиск прие­ма звукописи в шуточных стихотворе­ниях



Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьиш- ко» (в со-кращении) (с. 42-43). (Решение частных задач)

Звукопись в про­зе. Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотво­рение. Воспри­ятие на слух и понимание про­изведений раз­ных жанров. Участие в диало­ге при обсужде­нии произведе­ния


Слушание и чте­ние произведения М. Горького «Во- робьишко». Работа в группе: чтение по цепочке. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в группе: чтение по ролям


Узнают содер­жание произве­дения М. Горько­го «Воробьиш- ко»; научатся обнаруживать приём звукописи в прозаическом тексте, читать по цепочке и по ролям, задавать вопросы по тек­сту произведения и отвечать на во­просы, используя текст, рассматри­вать иллюстра­ции и соотносить их с текстом

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями словами и строчками; стремиться к расширению своей по­знавательной сферы, стараться производить ло­гические мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе (чтение по ролям и чтение по цепоч­ке); выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпи­мыми к другим мнениям, учитывать их в со­вместной работе. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Выразитель­ность звуко­писи. Поиск в тексте слов, кото­рые «гово­рят» воробьи




Звукопись в поэзии и прозе. Андрей Уса­чев «Буль- буль» (с. 44). (Система­тизация и обобщение изученного

Звукопись в по­эзии. Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотво­рение. Воспри­ятие на слух и понимание про­изведений раз­ных жанров. Участие в диало­ге при обсужде­нии произведе­ния


Слушание и чте­ние стихотворения Андрея Усачева «Буль-буль». Рабо­та в группе: чтение по цепочке вчетве­ром. Рассматрива­ние иллюстраций, высказывание предположений. Работа с хрестома­тией, подчеркива­ние нужных слов


Узнают содер­жание стихотво­рения Андрея Усачева «Буль- буль»; научатся обнаруживать приём звукописи в поэтическом тексте, читать по цепочке, опи­раясь на марки­рование, отли­чать прозаиче­ское произведе­ние от стихо- творного

Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Выразитель­ность звуко­писи. Объ­яснение на­звания сти­хотворения




В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ (4 ч)

Считалка,

скороговор­-

ка или драз­-

нилка?

(с. 45-47).

(Постанов­-

ка учебной

задачи)

Считалка, скоро­

говорка или драз­

нилка? Различе­

ние жанров про­

изведений: малые

фольклорные

жанры, стихо­

творение. Декла­

мация произве­

дений

Коллективное чте­

ние задания вол­

шебного Кота.

Слушание и чте­

ние дразнилки.

Фронтальная рабо­

та по заданию руб­

рики «Подумай».

Обнаружение сю­

жетных признаков

дразнилки. Само­

стоятельная работа

по идентификации

текста, который

включает в себя

и скороговорку,

и дразнилку

Научатся раз­

личать малые

фольклорные

жанры: считалку,

скороговорку,

дразнилку; нахо­

дить средства

художественной

выразительности

в тексте, осваи­

вать на практи­

ке малые фольк­

лорные жанры

и инсценировать

их с помощью

выразительных

средств (мимики,

жестов, интона­

ции)

Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того,что ещё не известно.

Познавательные УУД: обнаруживать сюжет­ные признаки дразнилки; устанавливать при­чинно-следственные связи между использова­нием в малых фольклорных формах имен соб­ственных в шуточном контексте и выводом

о том, что это дразнилки; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; при­менять методы информационного поиска.

Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции.

Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащейнародной речи

Малые

фольклор­

ные жанры:

считалка,

скороговор­

ка, дразнил­

ка. Опреде­

ление жанра

произведе­

ния



Чувство

юмора

в поэзии.

Тим Соба-

кин. Б. За-

ходер

(с. 48-51).

(Решение

частных

задач)

Чувство юмора

в поэзии. Небы­

лицы. Произве­

дения современ­

ной отечествен­

ной литературы,

доступные млад­

шим школьникам

Слушание и чтение

стихотворений.

Коллективное оп­

ределение жанра

произведения, об­

наружение несо­

размерности назва­

ния стихотворения

и самого текста,

в чем и заключает- ся комический эф­фект

Научатся разли­

чать еще один

малый жанр

фольклора -

небылицы, нахо­

дить средства

художественной

выразительности

в тексте, вырази­

тельно читать юмористические произведения, осознанно выби­рать интонацию, темп чтения, де­лать необходи­мые паузы в со­ответствии с осо­бенностями тек­ста

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; стремиться к расширению своей по­

знавательной сферы, стараться производить ло­гические мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного про­цесса - одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные УУД: проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; ус­тановки на здоровый образ жизни

Определение

серьёзного

и шуточного

(юмористи­

ческого) ха­

рактера про­

изведения



Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин. Э. Успен­ский (с. 52- 53). (Реше­ние част­ных задач)

Выделение язы­ковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произве­дений разных жанров

Работа в парах: чтение стихотво­рения В. Лунина по цепочке. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Рабо­та в парах: чтение стихотворения Э.Успенского «Разгром» по ро­лям

Научатся читать по ролям и по цепочке, опреде­лять средства выразительности в процессе ана­лиза текстов, чи­тать вслух плав­но, безотрывно по слогам и це­лыми словами, учитывая инди­видуальный темп чтения, читать про себя марки­рованные места текста, осознавая смысл прочитан­ного

Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уров­не одного предложения или небольшого тек­ста); слушать и понимать речь других; демон­стрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные УУД: мотивация учебной дея­тельности через оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Эмоциональ­ная передача характера произведения при чтении вслух, наи­зусть: ис­пользование голоса - нужных ин­тонаций, то­на, силы, темпа речи, смысловых пауз, логиче­ских ударе­ний; исполь­зование не­словесных средств - мимики, движений, жестов



Фантазия в литерату-ре. Б. Захо- дер (с. 54- 55). (Сис-тематиза-ция и обоб-щение изу-ченного ма-териала)

Фантазия в лите­ратуре. Произве­дения современ­ной отечествен­ной литературы. Чтение наизусть. Связь произведе­ний литературы с другими вида­ми искусства


Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние стихотворений Б. Заходера. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Рабо­та в парах: чтение стихотворения по частям. Работа в тетради для са­мостоятельной ра­боты


Получат краткие сведения о био­графии и творче­стве Б. Заходера; научатся читать по ролям стихо­творные произ­ведения, опира­ясь на цветовое маркирование, находить средст­ва художествен­ной выразитель­ности в тексте (повтор, звуко­пись, рифма)

Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Фантазия в литературе. Изображе­ние рапунов в тетради для само­стоятельной работы. Объяснение названия стихотворе­ния




МУЗЕИ БАБЫ ЯГИ. ТАЙНА ОСОБОГО ЗРЕНИЯ (4 ч.)

Особый взгляд на мир. И. Токмакова «В одной стране» (с. 56-57). (Изучение нового ма-териала)

Особый взгляд на мир. И. Ток­макова «В одной стране». Пони­мание содержа­ния литературно­го произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопу­щение пропуска и замены слов


Коллективное чтение разговора Маши и Миши с волшебным Ко­том. Слушание и чтение стихотво­рения. Фронталь­ная работа по за­данию рубрики «Подумай». Рабо­та в группе: чте­ние по цепочке. Самостоятельная работа в рабочей тетради


Научатся читать по ролям и по це­почке, опираясь на разделитель­ные линии в тек­сте, рассматри­вать иллюстра­ции, соотносить их сюжет с соот­ветствующим фрагментом тек­ста; умеют раз­личать стихо­творное и про­заическое произ­ведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мыш­ления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему реше­нию, работая в паре; участвовать в коллектив-ном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничест­во со сверстниками и взрослыми для реализа­ции проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Сравнитель- ный анализ двух обра­зов. Рифма




Особый взгляд на мир.

С. Козлов «Туман» (с. 58-59).

(Решение частных задач)

Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман». Пони­мание содержа­ния литературно­го произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопу­щение пропуска и замены слов

Коллективное чте­ние разговора Ма­ши и Миши с вол­шебным Котом. Слушание и чте­ние стихотворе­ния. Фронтальная работа по заданию рубрики «Поду­май»

Научатся читать по ролям, разли­чать слова «об­манщик» и «фан­тазер», находить средства художе­ственной вырази­тельности в тек­сте, понимать содержание про­читанного, осоз­нанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Сравнитель­ный анализ двух обра­зов. Рифма



Что видит и слышит поэт.

С. Воронин «Необыкно- венная ро­машка» (с. 60-63). (Решение частных задач)

Выделение язы­ковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и пони­мание художест­венных произве­дений разных жанров

Слушание и чте­ние произведения С. Воронина. Ра­бота в группе: чте­ние по цепочке. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»

Научатся выра­зительно читать текст, задавать вопросы по со­держанию произ- ведения и отве­чать на них, от­личать прозаиче­ское произведе­ние от стихо­творного, рас­сматривать ил­люстрации и со­относить их сю­жет с соответст­вующим фраг­ментом текста

Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Выражение собственного отношения к каждому из героев



Что видит и слышит поэт.

И. Токмако­ва «Разго­вор синицы и дятла» (с. 64). (Обобщение и система­тизация знаний)

Что видит и слы­шит поэт. И. Ток­макова «Разговор синицы и дятла». Выделение язы­ковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произве­дений разных жанров

Слушание и чте­ние стихотворения И. Токмаковой. Работа в паре: чте­ние стихотворения в темпе скорого­ворки и чтение по ролям, установ­ление причинно- следственных свя­зей между харак­тером текста и ма­нерой его чтения. Фронтальная рабо­та по перечитыва­нию текста с раз­ными задачами

Научатся выра­зительно читать текст по ролям, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, читать стихотво­рение как скоро­говорку, находить примеры звуко­писи в стихотво­рении, понимать содержание ко­ротких произве­дений, восприня­тых на слух, в том числе прочитан­ных в классе

Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации - пере­читывание текста с разными задачами, поиск и оценку нужных частей текста; определять учебную задачу изучения данного раздела; применять на практике методы информацион­ного поиска.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Исследова­ние: приме­ры звукопи­си в стихо­творении



НА ВЫСТАВКЕ РИСУНКОВ ЮРИЯ ВАСНЕЦОВА (4 ч)

Прибаутка и небылица (с. 65-67). (Постанов­ка учебной задачи)

Прибаутка и не­былица. Устное народное творче­ство и литерату­ра. Различение жанров произве­дений: малые фольклорные жанры. Вырази­тельное чтение. Сравнительный анализ текстов малых фольклор­ных жанров и художествен­ных иллюстра­ций к ним (раз­дел «Музейный дом»)

Коллективное чте­ние разговора Ма­ши и Миши с вол­шебным Котом. Слушание и чтение произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Сравнительный анализ текста и ху­дожественной ил­люстрации к тексту с целью выделения существенных при­знаков малых фольклорных жан­ров. Обнаружение сюжетных призна­ков небылицы и дразнилки

Научатся разли­чать жанры фольклора: при­баутка, небыли­ца, дразнилка; соотносить текст с иллюстрацией; выразительно читать прибаут­ки и небылицы, обнаруживать подвижность границ между жанрами фольк­лора и литерату­ры, рассматри­вать иллюстра­ции, соотносить их сюжет с ос­новной мыслью, выраженной в тексте

Регулятивные УУД: оценивать и анализовать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; выполнять сравнитель­ный анализ текста и художественной иллюстра­ции к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; пони­мать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других: оформлять свою мысль в уст­ной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание вы­сказывания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Малые фольклор­ные жанры: прибаутка. Различение прибаутки и небылицы



Детские пе­сенки. Драз­нилка, при­баутка или небылица (с. 68-69). (Решение частных задач)

Детские песенки. Дразнилка, при­баутка или небы­лица. Произведе­ния устного на­родного творче­ства. Участие в диалоге при обсуждении произведения

Слушание и чте­ние произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения суще­ственных призна­ков малых фольк­лорных жанров. Обнаружение при­кладного характе­ра колыбельной песенки (подста­новка своего име­ни вместо имени героя), сюжетных признаков небы­лицы и дразнилки. Понятие «небыли­ца», антонимы («быль» - «небы­лица»)

Узнают жанро­вые особенности прибаутки, драз­нилки, небыли­цы; научатся находить в тексте парную рифму, части стихотво­рения, которые похожи на сказку- цепочку, на драз­нилку; анализи­ровать иллюст­рации Ю. Васне­цова

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: обнаруживать приклад­ной характер колыбельной песенки; выполнять сравнительный анализ текста и художествен­ной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; осуществлять поиск и выделение не­обходимой информации; применять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности

Первичные представле­ния об оли­цетворении, разный смысл по­второв, вы­разитель­ность звуко­писи; поня­тие рифмы



Искусство иллюстра­ции. Что видит ху­дожник (с. 70-71). (Изучение нового ма­териала)

Искусство иллю­страции. Что ви­дит художник. Произведения устного народно­го творчества. Иллюстрация в книге и её роль в понимании про­изведения. Зако­номерности вы­страивания ху­дожником своей картины мира, поиск средств выражения ав­торского видения

Слушание и чте­ние произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Работа в паре: чте­ние по ролям. Подбор иллюстра­ции к литератур­ному произведе­нию. Сравнитель­ный анализ текста и художественной иллюстрации к нему с целью выделения суще­ственных призна­ков малых фольк­лорных жанров. Обнаружение сю­жетных признаков небылицы и драз­нилки

Научатся выра­зительно читать по ролям, нахо­дить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстра­ции, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравни­вать тексты и иллюстрации, читать вслух плавно, безот­рывно по слогам и целыми слова­ми, учитывая ин­дивидуальный темп чтения

Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей­ствий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; осуществлять сравни­тельный анализ текста и художественной ил­люстрации к тексту с целью выделения суще­ственных признаков малых фольклорных жан­ров; осуществлять поиск и выделение необхо­димой информации; применять методы инфор­мационного поиска.

Коммуникативные УУД: осуществлять рабо­ту в паре; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные резуль­таты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения

Выразитель­ность риф­мы. Подбор иллюстрации к литератур­ному произ­ведению



Рифмую­щиеся слова и изображе­ния (с. 72). (Решение частных задач)

Рифмующиеся слова и изобра­жения. Связь произведений литературы с другими вида­ми искусства: оценка иллюст­раций к произве­дениям, сопос­тавление произ­ведений художе­ственной литера­туры и произве­дений живописи. Установка на по­степенное увели­чение скорости чтения

Слушание и чте­ние произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Подбор иллюстра­ции к литератур­ному произведе­нию. Сравнитель­ный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения суще­ственных призна- ков малых фольк­лорных жанров

Научатся пони­мать содержание прочитанного, осознанно выби­рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, соотно­сить текст и ил­люстрацию

Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; стремиться к рас­ширению своей познавательной сферы, ста­раться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения по­знавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции.

Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Выразитель­ность риф­мы. Подбор иллюстрации к литератур­ному произ­ведению













Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Литература

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 1 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Рабочая программа по литературному чтению ПНШ 1 класс

Автор: Сергунина Марина Александровна

Дата: 06.12.2014

Номер свидетельства: 140062

Похожие файлы

object(ArrayObject)#863 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(98) "Рабочая программа по литературному чтению. ПНШ 3класс"
    ["seo_title"] => string(54) "rabochaiaproghrammapolitieraturnomuchtieniiupnsh3klass"
    ["file_id"] => string(6) "309301"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1458763254"
  }
}
object(ArrayObject)#885 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(98) "Рабочая программа по литературному чтению. ПНШ 3класс"
    ["seo_title"] => string(55) "rabochaiaproghrammapolitieraturnomuchtieniiupnsh3klass1"
    ["file_id"] => string(6) "309302"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1458763262"
  }
}
object(ArrayObject)#863 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(79) "Рабочая программа по литературе 3 класс ПНШ"
    ["seo_title"] => string(49) "rabochaia_proghramma_po_litieraturie_3_klass_pnsh"
    ["file_id"] => string(6) "369312"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1481646490"
  }
}
object(ArrayObject)#885 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(123) "рабочая программа по литературному чтению 3 класс по программе ПНШ "
    ["seo_title"] => string(76) "rabochaia-proghramma-po-litieraturnomu-chtieniiu-3-klass-po-proghrammie-pnsh"
    ["file_id"] => string(6) "206819"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1430285821"
  }
}
object(ArrayObject)#863 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(99) "ПНШ 3класс. Рабочая программа по литературному чтению."
    ["seo_title"] => string(54) "pnsh3klassrabochaiaproghrammapolitieraturnomuchtieniiu"
    ["file_id"] => string(6) "309303"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1458763574"
  }
}

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства