Рабочая программа для 2 класса по литературному чтению.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

города Альметьевска Республики Татарстан

«СОГЛАСОВАНО» Руководитель ШМО _____И.Н. Харисова Протокол заседания ШМО №1 от 31 августа 2012 г.

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №11» _______Е.Н. Чекрыжова 31 августа 2012 г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ « СОШ №11» _________Г.Ф. Гизатуллина Приказ №1от 1 сентября 2012 г.

Рабочая программа к учебному предмету «Литературное чтение» во 2Б классе учителя Харисовой Ирины Назимовны

Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол №1 от 31 августа 2012 г.

2012 – 2013 учебный год

Рабочая программа по литературному чтению

Пояснительная записка

Программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт);

• рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);

• Примерной программой по учебным предметам. В 2 ч. 5-е издание, доработанное.- М.: Просвещение, 2011 г.- 400 с.- (Стандарты второго поколения);

• региональным учебным базисным планом для общеобразовательных учреждений;

• учебным планом МБОУ «СОШ №11»;

• с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 160 с.);

• с образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает резуль­тативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонацональной России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формиро­ванию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Общая характеристика курса «Литературное чтение»

Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается форми­рование элементов учебной деятельности. На основе этой дея­тельности у ребёнка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учётом сказан­ного в данном курсе в основу отбора содержания обучения по­ложены следующие наиболее важные методические принци­пы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изуче­ния в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого ма­териала с ранее изученным;

изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте».Объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): повествования, текста-описания, текста-рассуждения, собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); Написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста(без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя Настоящая программа предусматривает знакомство ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художестве ной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представле­ниями о видах и жанрах литературы, о средствах выразитель­ности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе чита­тельской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного про­изведения (текст по аналогии).

Описание места курса литературного чтения в учебном плане.

Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется во 2 классе 102 ч (3 часа в неделю, 34 учебные недели)

Ценностные ориентиры содержания курса

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром и справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом . играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальней­шего развития и успешного обучения; формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследи­ем России, общечеловеческими ценностями; восприятие лите­ратурного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе, овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне, осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности ; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания ; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

II. Содержание тем учебного курса «Литературное чтение. 2 класс»

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собе­седника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопрос по услышанному учебному, на­учно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плав­ному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем пом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произвений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительно, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-пулярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли,

структуры, деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,

дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфа­витный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ, Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими

текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголов­ку (отражение темы, места действия, характеров героев), исполь­зование в письменной речи выразительных средств языка (сино­нимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных наро­дов России. Произведения классиков отечественной литерату­ры XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального ха­рактера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические изда­ния (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение и выделение особенностей стихотворного произведения ( ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные) Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

В результате обучения в начальной школе будет обеспе­чена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития который характеризуется как умения:

• осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для фор­мирования общей культуры человека, формирования личност­ных качеств и социальных ценностей;

• понимать значение литературы как средства ознакомле­ния с общечеловеческими ценностями;

• работать с литературным текстом с точки зрения его эс­тетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

• применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

• работать со справочно-энциклопедическими изданиями

Содержание начального общего образования по учебному предмету.

Содержание программы 2 класс (102 ч)

Круг чтения. Произведения фольклора русского наро­да и народов других стран: пословица, скороговорка, загад­ка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.

Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор, произведения фолькло­ра народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Восприятие литературного произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведе­ний (сказок разных народов, героев народных сказок, выяв­ление их сходств и различий). Оценка эмоционального со­стояния героев, их нравственных позиций. Понимание от­ношения автора к героям произведения, выражение свое­го отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.

Творческая деятельность. Проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведе­ния (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения, фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание работ «Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных ска­зок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и про­ведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Навык чтения. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов. Чтение вслух не менее 55-60 слов в минуту. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения са­моконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, упо­требляемых в тексте. Различие простейших случаев много­значности и сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Читательские умения:

самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы);

умение самостоятельно прочитать фамилию автора, заглавие, правильно называть произведение, книгу ;

определять тему чтения и жанр книги;

самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.

Содержательная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты			Формы и вопросы контроля
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
О нашей Родине:	Произведения о Родине. Рифмующие слова. Рифма. Диалог. Летопись.	4ч	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	понятия «былина», «Родина», «Русь», «жанр»; тематику произведения	выразительно читать, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог	Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка.
Народная мудрость (устное народное творчество)	Сравнение и отличия произ­ведений малых фольклорных форм. Обогащение словаря, форми­рование навы­ков чтения. Закрепление литературовед­ческих понятий, формирование читательских умений	4ч		понятия «народная мудрость», «шутка», «считалка», «потешка», «пословица».	опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное	Начитанность. Текущая проверка
О детях и для детей	Развитие уст­ных читатель­ских навыков, умения выделять главную мысль, соотно­сить пословицу с содержанием произведения Развитие вос­приятия худо­жественного произведения. Развитие навыка чтения, речевых умений, творче­ской деятельно­сти Развитие умения переска­зывать текст по картинному плану Развитие навыка чтения по ролям Развитие навы­ков чтения, чи­тательских уме­ний (определять жанр, тему, объ­яснять заголо­вок, пересказы­вать)	15ч		понятия «басня», «мораль», «баснописец», «автор», «герой», «план», фамилии детских писателей, определение характеристики героев; смысловые части текста	опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, давать характеристику героям, делить текст на части, озаглавливать части произведения, составлять план текста, читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.	Тест (вид текущей проверки) Литературная эрудиция — литератур­ные диктанты. Текущая проверка
«Уж небо осенью дышало…» Произведения о родной природе	Развитие навы­ков чтения и слушания, чита­тельских уме­ний (определять тему, жанр, свое отношение к произведению); творческая дея­тельность Развитие навы­ков восприятия художественно­го произведе­ния, читатель­ских умений (выразительное чтение диало­гов); творческая деятельность; работа над раз­витием речи Проверка уров­ня начитанности учащихся, тех­ники чтения, творческой дея­тельности	5ч		понятие «роль», «загадка», «автор», «план», «герой».	выразительно, красиво, правильно и быстро читать; читать по ролям, отвечать четко и правильно на вопросы, читать по ролям, составлять план текста, определять от какого лица ведется повествование.	Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка
«Снежок порхает, кружится…» Произведения о зимней природе	Развитие навы­ков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение к прочитанному) Развитие навыков творческой дея­тельности Развитие навыков чтения, читатель­ских умений (оп­ределять тему, жанр, свое отно­шение и автора) Развитие речи учащихся, умения составлять текст по теме Развитие навы­ков чтения, чи­тательских умений, слуша­ния произведе­ния Развитие речи учащихся	10ч		понятия «автор», «план», смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное.	Начитанность. Итоговая проверка Выразительность чтения. Итоговая проверка
Здравствуй, праздник новогодний	Развитие вос­приятия худо­жественного произведения, читательских умений	7ч		определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.	Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка
Произведения о животных Разножанровые произведения о животных	Развитие восприятия художе­ственного про­изведения, читательских умений Выделение главной мысли, развитие навыков выразительного чтения Работа с текстом	12ч		определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.	Навык чтения вслух (способ, правиль­ность, понимание). Текущая проверка Начитанность, работа с детскими кни­гами. Текущая проверка
Зарубежные сказки	Развитие читательских навыков. Работа с текстом	9ч		определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.	Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка
Рассказы, стихи, сказки о семье	Развитие навы­ков чтения, ре­чи, творческих способностей Определение и проверка уровня начитанности, читательских умений; формирование основ читательской самостоятель­ности	10ч		понятие «колыбельная», определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.	Тест (вид текущей проверки) Навык чтения вслух (способ, правиль­ность, понимание). Итоговая проверка
Весна, весна красна!..» Произведения о родной природе	Работа над восприятием художественного произведения, отработка навыков чтения Развитие навыков чтения и чита­тельских умений (описание, иллю­стрирование, объяснение пове­дения и поступки героев) Моде­лирование об­ложки для книги Определение уровня сформи­рованности учебной чита­тельской дея­тельности	22ч		понятие «закличка»; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное.	Навык чтения молча (способ чтения, понимание содержания, получение информации) Текущая проверка.
Волшебные сказки	Развитие навыков чтения и чита­тельских умений (описание, иллю­стрирование, объяснение пове­дения и поступки героев) Моде­лирование об­ложки для книги	4ч		понятия «чудо» и «русская сказка», определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно, осознанно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное.	Начитанность, работа с детскими книгами. Итоговая проверка Выразительность чтения. Итоговая проверка Сформированность учебной и читатель­ской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся по стандарту.

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащихся
	Слушание, аудирование.
Восприятие на слух звучащей речи, адекватное понимание со­держания звучащего текста, уме­ние отвечать на вопросы по со­держанию услышанного произве­дения; определение последова­тельности развития сюжетного действия (основных сюжетных ли­ний), особенностей поведения ге­роев и описания их автором; оп­ределение жанра художественных произведений	Слушание фольклорных произведений: основная сю­жетная линия. Характеристика героя сказ­ки (положительный или отри­цательный). Описание героя. Слушание поэтических про­изведений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои. Жанры художественных произведений. Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы за­даний. Восприятие научно-популяр­ного текста: основное содер­жание (информация)	Воспринимать на слух фольклорные произведе­ния, поэтические и про­заические, художествен­ные произведения (в ис­полнении учителя, уча­щихся, мастеров художе­ственного слова); отве­чать на вопросы по со­держанию текста, отра­жать главную мысль, оценивать свои эмоцио­нальные реакции. Воспринимать учеб­ный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного за­дания (выстраивать по­следовательность учебных действий), оценивать ходи результат выполнения задания. Характеризовать осо­бенности прослушанного художественного произ­ведения: определять жанр, раскрывать после­довательность развития сюжета, описывать геро­ев. Сравнивать свои от­веты с ответами одно­классников и оценивать своё и чужое высказыва­ния по поводу художест­венного произведения. Различать на слух речь родного и ино­странного языков
	Чтение.
Постепенный переход от слого­вого к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем­пом чтения; постепенное увеличе­ние скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом по­нимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художествен­ного произведения с переходом на постепенное выразительное испол­нение: чтение с выделением смыс­ловых пауз, интонации. Практическое освоение умения отличать текст от набора предло­жений; выделение способов орга­низации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержа­ния книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание за­главия произведения; адекватное соотнесение с его характером (от­вет на вопрос: "Почему автор так назвал своё произведение?") Участие в коллективном обсужде­нии: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать вы­ступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлече­ние справочных иллюстративно-изобразительных материалов. Самостоятельное воспроизведе­ние сюжета с использованием ху­дожественно-выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с ис­пользованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя пересказ, рас сказ по иллюстрациям. Высказы­вание своего отношения к худо­жественному произведению. Характеристика героя произведе­ния с использованием художест­венно-выразительных средств (эпи­тет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих ге­роя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персо­нажа. Сопоставление поступков ге­роев по аналогии или по контрас­ту. Выявление авторского отноше­ния к герою на основе имени, ав­торских помет. Характеристика героя по пред­ложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на лич­ный опыт. Подробный пересказ текста (оп­ределение главной мысли фраг­мента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деле­ние текста на части, определение главной мысли каждой части и все­го текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложе­ний из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулиро­ванного высказывания). Самостоя­тельное свободное использование выборочного пересказа по заданно­му фрагменту, по собственному вы­бору: характеристика героя произве­дения (выбор в тексте слов, выра­жений, позволяющих составить рас­сказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, вы­ражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизо­дов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Виды текста: художественные, учебные, научно-популярные. Практическое сравнение различ­ных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказ учебного и научно-популярного текстов. Типы книг (изданий): книга произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодичес­кая печать, справочные издания (справочники, словари, энцикло­педии). Виды информации: науч­ная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный мате­риал). Выходные данные; структу­ра книги: автор, заглавие, подза­головок, оглавление, аннотация, предисловие и послесловие; ил­люстрации. Выбор книг на основе рекомен­дованного списка, картотеки, от­крытого доступа к детским книгам в библиотеке	Чтение вслух и про себя Чтение вслух слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правиль­ному чтению целыми словами. Чтение про себя текстов разных жанров. Выразительное чтение про­заических и стихотворных произведений. Использование выразитель­ных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Чтение наизусть стихотворе­ний. Работа с разными видами текста Текст Текст и набор предложений. Художественный текст. Научно-популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного. Заголовок в тексте Антиципация заголовка: пред- положение, о чём будет расска­зываться в данном тексте. Цель и назначение заглавия произведения. Выбор заголовка из предло­женных учителем. Подбор заго­ловка текста учащимися класса. Тема текста Определение темы текста (о животных, о природе, о де­тях, о войне, о людях) снача­ла с помощью учителя, затем самостоятельно. Уточнение те­мы текста (на основе содер­жания произведения: об учас­тии детей в Великой Отечест­венной войне, о пробуждении природы весной, о взаимо­отношениях взрослых и де­тей). Главная мысль текста Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах, сначала с помощью учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать ав­тор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом Составление плана текста Определение главной мыс­ли текста Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста (сначала с по­мощью учителя, затем самосто­ятельно). Подробный пересказ текста Определение главной мыс­ли. Определение темы каждой части: деление текста на час­ти. Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фраг­мента текста. Пересказ текста. Краткий или сжатый пере­сказ текста Определение главной мыс­ли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Слова, выражения текста для устного высказыва­ния. Сокращение текста. Крат­кий пересказ текста. Выборочный пересказ текста Характеристика героя про­изведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя произведения (выбор их в тексте с помощью учителя). Составление текста на основе отобранных языковых средств (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Рас­сказ о герое по коллективно составленному плану. Рассказ о герое произведе­ния по самостоятельно состав­ленному плану. Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений из текста для характеристики места действия, самого напряжённого момента в развитии действия, времени действия героев произведения, начала действия. Составление текста на основе отобранных языковых средств по коллективно составленному плану (с помощью учителя). Рассказ по иллюстрации к тексту Анализ иллюстрации (кто изображён, когда, где) при помощи учителя. Подбор со­ответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллю­страции. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллюстрации, составление рассказа (с помощью учителя, по коллективно составленному плану, самостоятельно). Работа с книгой Знакомство с книгой (об­ложка, титульный лист, иллю­страции, оглавление). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложен­ных. Аннотация книги. Знаком­ство с библиотекой. Алфавит­ный каталог. Каталожная кар­точка, её назначение. Выбор книги по рекомендованному списку. Отзыв на книгу.	Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделе­нием знаков препинания. Читать выразительно литературные произведе­ния, используя интона­цию, паузы, темп в соот­ветствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фраг­менты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопро­сы, используя текст. Характеризовать текст: представлять, пред­полагать (антиципиро­вать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; оп­ределять тему, главную мысль произведения; на­ходить в тексте доказательства отражения мыс­лей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художествен­ный, научно-популяр­ный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Срав­нивать произведения разных жанров. Объяснять смысл за­главия произведения; вы­бирать заголовок произ­ведения из предложен­ных учителем, учащими­ся класса. Составлять план текс­та: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять глав­ную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоя­тельно). Пересказывать текст художественного произве­дения: подробно (с учё­том всех сюжетных ли­ний); кратко (сжато, с выделением основных сю­жетных линий); выбо­рочно (отдельный фраг­мент, описание героев произведения). Сравнивать темы про­изведений авторов — представителей разных народов России. Анали­зировать нравственно-эс­тетические стороны и особенности фольклор­ных и художественных произведений разных на­родов (на примере ска­зок, рассказов о детях, семье, труде и др.). Наблюдать: рассматривать иллюстрации, со­относить их сюжет с со­ответствующим фрагмен­том текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюст­рациям; составлять план. Характеризовать кни­гу: анализировать струк­туру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглав­ление). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомен­дованному списку); объ­яснять назначение ката­ложной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
	Культура речевого общения.
Диалог, особенности диалоги­ческого общения: понимать вопро­сы, отвечать на них и самостоя­тельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собе­седника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нор­мы и формы речевого общения. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использо­вание изобразительно-выразитель­ных средств языка (синонимы, ан­тонимы, сравнение, олицетворе­ние, гипербола) для создания собственного устного высказыва­ния; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продол­жение прочитанного произведе­ния, отдельных его сюжетных ли­ний, короткий рассказ по рисун­кам, на заданную тему	Слушание вопросов собе­седника. Ответ на вопрос со­беседника. Правила речевого общения. Вежливость - пер­вое правило общения. Как за­дать вопрос собеседнику: пра­вила постановки вопроса. Вы­ражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Монолог Определение главной мыс­ли высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Выразительные сред­ства языка для высказывания. Структура высказывания. Пре­зентация высказывания окру­жающим. Устный рассказ Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чём хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор). Определение темы и главной мысли устного сочинения. Вы­разительные средства языка для высказывания. Структура выска­зывания. Презентация своего высказывания окружающим	Участвовать в диало­ге: понимать вопросы со­беседника и отвечать на них в соответствии с пра­вилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уро­вень владения собесед­никами русским языком. Брать на себя роль по­мощника детям другой национальности в выпол­нении речевых заданий на русском языке. Формулировать во­просительные предложе­ния с использованием во­просительного слова, адек­ватного ситуации (как? ко­гда? почему? зачем?) Конструировать монологическое высказывание (на заданною тему) логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рас­сказ, отзыв, рассужде­ние) с учётом особеннос­тей слушателей
	Культура письменной речи
Нормы письменной речи: соот­ветствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произве­дения), использование в письмен­ной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях типа текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, рассказа на заданную тему, отзы­ва	Определение темы своего высказывания (то, о чём бы я хотел рассказать). Определе­ние главной мысли высказы­вания (что самое важное в моём рассказе). Выразитель­ные средства языка для пись­менного высказывания. Типы высказываний: текст-повество­вание, текст-рассуждение, текст-описание. Структура письменного высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва	Создавать письмен­ный текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего будущего пись­менного высказывания (о чём бы я хотел сказать). Определять тип выска­зывания (текст-повество­вание, текст-рассуждение, текст-описание), от­бирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста
	Круг детского чтения.
Произведения устного народно­го творчества. Произведения клас­сиков отечественной литературы XIX-XX вв. (например, В. А. Жуков­ский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермон­тов, И. А. Крылов, ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, А. Н. Толстой, В. В. Маяковский, С. А. Есенин), классиков детской литературы. Произведения современной оте­чественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, доступ­ные для восприятия младших школьников. Историческая, при­ключенческая литература, фантас­тика. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая лите­ратура. Детские периодические издания. Основные темы детского чтения произведения о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические и др.	Произведения устного на­родного творчества русского и других народов России. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и пого­ворки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской ли­тературы. Классики русской ли­тературы XIX-XX вв. Произве­дения отечественной и зару­бежной авторской литературы: рассказы, сказки, стихотворе­ния, пьесы. Мифы, легенды, библейские рассказы (на озна­комительном уровне, отрывки). Детские журналы: о природе, художественно-развлекатель­ные, художественно-публицис­тические. Справочник для уча­щихся начальной школы. Энциклопедия "Про всё на свете" Темы детского чтения. Произведения о детях, при­роде, взаимоотношениях лю­дей, животных, Родине, при­ключенческая литература, фан­тастика. Детская литература на­родов России (наиболее извест­ные авторы и произведения)
	Литературоведческая пропедевтика
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, мета­фора, гипербола, повтор. Выделе­ние их в тексте, определение зна­чения в художественной речи (с помощью учителя). Литературные понятия: художе­ственное произведение, художест­венный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произ­ведения: его портрет, речь, по­ступки, мысли, отношение автора к герою, рассказчик. Композиционные формы речи (на уровне практического знаком­ства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог ге­роя, диалог героев. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл) Историко-литературные поня­тия: фольклор и авторские худо­жественные произведения. Жанровое разнообразие произ­ведения для чтения: малые фор­мы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и ле­генды); сказки (о животных, бы­товые, волшебные), басни. Литературная (авторская) сказ­ка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (компо­зиция) Рассказы, пьесы, повести, сти­хотворения, басни, очерки, статьи детской периодики — произведе­ния классиков отечественной и зарубежной литературы ХIX-XX вв.	Малые жанры фольклора: загадки, считалки, песенки, пословицы и поговорки (раз­ных народов России). Жанры произведений: рассказы, сти­хотворения, сказки. Прозаи­ческая и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства вы­разительности. Сравнение. Метафора. Гипербола	Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироваться в литературоведческих по­нятиях и терминах (в рамках изученного). Наблюдать: выделять особенности разных жан­ров художественных про­изведений. Наблюдать: находить в тексте сравнения, оли­цетворения, метафоры, гиперболы
	Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирова­ние, драматизация. Создание раз­личных форм интерпретации текс­та: устное словесное рисование, разные формы пересказа (под­робный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произве­дения (текст по аналогии)	Постановка живых картин Определение фрагмента для постановки живых картин. Ос­воение различных ролей в тексте. Выразительные сред­ства для инсценировки (ми­мика, жесты). Постановка жи­вых картин. Чтение по ролям Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям). Инсценирование. Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ро­лей для инсценирования. Выра­зительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Устное словесное рисова­ние Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, от­ражающие содержание этого фрагмента. Презентация фраг­мента. Устное сочинение Отражение в устном сочи­нении темы прочитанного произведения (то, о чём хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (что главное хотел сказать ав­тор). Определение темы и главной мысли устного выска­зывания. Выразительные сред­ства языка для высказывания. Структура высказывания. Пре­зентация устного сочинения	Инсценировать худо­жественное произведение (его части): читать по ро­лям, участвовать в драма­тизации; передавать осо­бенности героев, исполь­зуя различные вырази­тельные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены. Конструировать уст­ное сочинение: переда­вать замысел автора, главную мысль произве­дения, выразительные средства языка. Презентовать устное сочинение

III. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

Класс: 2б

Количество часов

Всего 102 ч; в неделю 3 часа.

№ п/п	Наименование разделов и тем		Всего часов	Характеристика деятельности учащихся	Дата проведения
					По плану	Факт
	О нашей Родине		4	Знать произведения о Родине. сравнивать загадки, шутки, потешки, указывать на их особенности; самостоятельно читать молча слова и текст; находить и самостоятельно читать фамилию автора, заглавие; сравнивать разные по жанрам произведения; выполнять задания под рубрикой «Проверь себя»
1		Произведения о Родине. Ф. Савинов «О Родине» Стихи о Родине. И. Никитин «Русь»	1	Развитие восприятия художественного произведения, творческой деятельности, читательских умений	04.09
2		Рассказы о Родине. С.Романовский «Русь»	1	Находить и самостоятельно читать фамилию автора, заглавие; сравнивать разные по жанрам произведения; выполнять задания	06.09
3		Произведение о Родине. С. Романовский «Слово о Русской земле»	1	Сравнивать стихи, рассказы, сказки; опросы, взаимопроверка, самостоятельная работа	08.09
4		Стихи современных поэтов о Родине. С. Прокофьев. «Родина». Дополнительное чтение: Н. Рубцов. «Россия, Русь – куда я ни взгляну...»	1	Работать с произведением, выполнять задания в учебнике; выразительно читать (плавно, выделяя повторы, пословицы	11.09
	Народная мудрость (устное народное творчество)		4	Понимать отличие малых фольклорных форм. выделять признаки былины (былинного сказа); работать с произведением, выполнять задания в учебнике; выразительно читать (плавно, выделяя повторы, пословицы. выделять пословицы о труде в тексте; правильно называть произведение; понимать главную мысль; находить части в тексте; сравнивать стихи, рассказы, сказки; опросы, взаимопроверка, самостоятельная работа
5		Произведения фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шла…» Загадки. Шутка, считалка, потешка, пословицы. Дополнительное чтение: песенки, приговорки, небылицы, докучные сказки. Пословицы, поговорки, загадки	1	понятия «былина», «Родина», «Русь», «жанр»; тематику произведения. Развитие устных читательских навыков, умение выделять главную мысль, соотносить пословицу с содержанием произведения	13.09
6		Былины «Как Илья Муромец богатырем стал»	1	понятия «былина», «Родина», «Русь», «жанр»; тематику произведения. Развитие устных читательских навыков, умение выделять главную мысль, соотносить пословицу с содержанием произведения	15.09
7		Былины «Три поездки Ильи Муромца»	1	Развитие восприятия художественного произведения, умение работать с книгой, усвоение литературных понятий, нравственное воспитание – составлять схематический план	18.09
8		Проверь себя. Самооценивание.	1	Развитие восприятия художественного произведения, творческой деятельности, читательских умений	20.09
	О детях и для детей.		15	Развитие восприятия художественного произведения, умение работать с книгой, усвоение литературных понятий, нравственное воспитание – составлять схематический план
9		Стихи о детях. А. Барто «Катя». Дополнительное чтение: Б. Заходер «Перемена»	1	Развитие навыка чтения. Чтение вслух и про себя. Чтение вслух слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правиль­ному чтению целыми словами. Чтение про себя текстов разных жанров. Выразительное чтение про­заических и стихотворных произведений. Использование выразитель­ных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Чтение наизусть стихотворе­ний	22.09
10		Произведения С. Баруздина о детях. «Стихи о человеке и его словах», «Как Алешке учиться надоело»	1	Развитие восприятия художественного произведения, умение работать с книгой, усвоение литературных понятий, нравственное воспитание – составлять схематический план	25.09
11		Произведения о детях. Е.Пермяк «Смородина». Дополнительное чтение: С. Михалков «Прогулка»	1	Развитие навыка чтения, умения пересказывать текст	27.09
12		Слушание произведений о детях. Н. Носов «Заплатка». Г. Сапгир «Рабочие руки». Дополнительное чтение: нанайская сказка «Айога»	1	Развитие восприятия художественного произведения, речевых умений; нравственно-эстетическое воспитание	29.09
13		Басни. И. Крылов «Лебедь, щука и рак». Л. Толстой «Страшный зверь». Дополнительное чтение: Я. Аким «Жадина»	1	Развитие навыка чтения, речевых умений, творческой деятельности	02.10
14		Слушание произведений о детях. М. Зощенко «Самое главное»	1	Развитие восприятия художественного произведения, умения пересказывать текст по картинному плану	04.10
15		М. Зощенко «Самое главное»	1	Развитие навыка чтения, чтение по ролям	06.10
16		В. Сутеев «Кто лучше?». А. Митта «Шар в окошке». Е. Пермяк «Две пословицы».	1	Развитие навыка чтения, умения определять тему, жанр, подробно пересказывать текст	09.10
17		Произведения для детей. Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнительное чтение: В. Катаев «Цветик-семицветен»	1	Развитие навыка чтения; формирование читательских умений, нравственное воспитание	11.10
18		В. Беспальков «Совушка» .Литературные (авторские) сказки	1	Развитие восприятия художественного произведения, творческой деятельности, читательских умений	13.10
19		В. Сутеев «Снежный зайчик». Н. Носов «Затейники». Дополнительное чтение: Н. Носов «На горке»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений (определять жанр, тему)	16.10
20		Русская народная сказка «У страха глаза велики»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений (определять жанр, объяснять заголовок); нравственное воспитание	18.10
21		Братья Гримм «Маленькие человечки».	1	Развитие восприятия художественного произведения, творческой деятельности, читательских умений	20.10
22		Авторские сказки. Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине» ,«Пятеро из одного стручка». Литературные (авторские) сказки. Б. Гримм «Семеро храбрецов»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений (объяснять заголовок, характеризовать героев, подбирать пословицы)	23.10
23		Произведения о родной природе. Э. Шим «Белка и ворон», Е. Трутнева «Осень»	1	Проверка уровня начитанности учащихся, знание авторов, названий произведений, их героев	25.10	-----
	«Уж небо осенью дышало…» (5 ч)		5ч	выразительно читать стихотворения, передавая свои чувства; понимать главную мысль; выделять голосом обращения в тексте; самостоятельно читать абзацы текстов, отрабатывая правильность и беглость чтения;
24		Произведения о родной природе. Г. Скребицкий «Осень».	1	выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы;	27.10
25		Произведения о родной природе. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» Дополнительное чтение: М. Пришвин «Осеннее утро»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение), творческая деятельность	30.10
26		Слушание произведений о родной природе. А. Сладков «Эхо». Дополнительное чтение: А. Твардовский «Начало осени» Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…». М. Пришвин «Недосмотренные грибы»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений (выразительное чтение диалогов)	01.11
27		Произведения о природе. Э. Шим «Храбрый опенок». Дополнительное чтение: А. Майков «Осень».	1	Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр)	03.11
28		Произведения о природе. Дополнительное чтение: С. Есенин «Пороша»	1	Проверка уровня начитанности учащихся, творческой деятельности.	13.11
	Снежок порхает, кружится		10	бегло читать предложения, отрывки из изучаемых произведений; пересказывать рассказ или сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; сочинять небольшие сказки или рас- сказы о героях изученных произведений объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к читаемому; различать авторские и народные сказки; самостоятельно выполнять задания по теме («Проверь себя»);оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю») объяснять свою точку зрения и соотносить ее с авторской позицией наизусть 2-3 стихотворения; пословицы о дружбе и труде; соотносить пословицы и поговорки с основной мыслью произведения; объяснять поступки героев произведений, выражать свое отношение к ним
29		З. Александрова «Зима» С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнительное чтение: С. Есенин «Пороша»	1	бегло читать предложения, отрывки из изучаемых произведений; пересказывать рассказ или сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; сочинять небольшие сказки или рассказы о героях изученных произведений	15.11
30		Произведения о зимней природе. И. Соколов-Микитов «Зима в лесу» Э. Шим «Всем вам крышка».	1	объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к читаемому; различать авторские и народные сказки; самостоятельно выполнять задания по теме (Проверь себя»); оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю») объяснять свою точку зрения и соотносить ее с авторской позицией	17.11
31		Произведения о родной природе. К. Ушинский «Мороз не страшен» Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение: Немецкая сказка «Бабушка метелица»	1	объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к читаемому; различать авторские и народные сказки;	20.11
32		Произведения о родной природе. М. Пришвин «Деревья в лесу»	1	– самостоятельно выполнять задания по теме («Проверь себя»); – оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю») – объяснять свою точку зрения и соотносить ее с авторской позицией	22.11
33		Стихи русских поэтов. И. Суриков «Детство» В. Даль «Девочка Снегурочка»	1	Выразительное чтение вслух, про себя. Определение тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихам. Знать наизусть 2-3 стихотворения; – пословицы о дружбе и труде;	24.11
34		Литературная сказка. В. Даль «Девочка Снегурочка» Русская народная сказка «Снегурочка» Сопоставление произведений.	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	27.11
35		Русские народные сказки о зиме. Н. Некрасов «Саша». Дополнительное чтение « Японская сказка»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	29.11
36		Научно-познавательные рассказы. Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует», И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу»	1	Развитие речи учащихся, умения составлять текст по теме	01.12
37		И. Беляков «О чём ты думаешь, снегирь?»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	04.12
38		С. Михалков «В снегу стояла елочка»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	06.12
	Здравствуй, праздник новогодний		7 ч
39		Рассказы для детей. А. Гайдар «Елка в тайге»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений выразительно читать отрывки из изучаемых произведений (логические ударения, знаки препинания)	08.12
40		Рассказы для детей. А. Гайдар «Елка в тайге» (продолжение) Маршак «Декабрь».	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений	11.12
41		С. Городецкий «Новогодние приметы»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	13.12
42		Стихи о природе. Урок-конкурс.	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	15.12
43		Проверь себя. Тематический контроль.	1	Развитие речи учащихся, определение уровня начитанности, умения работать с произведениями	18.12
44		Книги о Новом годе для детей.	1	Сформированность учебной и читательской деятельности. Развитие речи учащихся, определение уровня начитанности, умения работать с произведениями. Выбор лучшего чтеца.	20.12
45		Библиотечный урок.	1	Развитие читательского интереса	22.12
	Произведения о животных		12	наизусть 1–2 стихотворения по теме чтения; – 3–5 фамилий авторов, которые пишут о животных. – различать народные песни, загадки, сказки; – отличать реальные события и волшебные; – различать народные и авторские сказки; – находить в тексте пословицы и уметь их объяснять; – рассказывать сказку или ее часть близко к тексту; – сочинять сказки с героями
46		Народная песня «Буренушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение: Е. Чарушин «Перепелка»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений,	25.12
47		Разножанровые произведения о животных. К. Ушинский «Кот Васька». Е. Благинина «Полоса леса». Произведения фольклора (считалка, загадки)	1	Развитие навыков читательских умений	27.12
48		Рассказы и стихи о животных. М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок» Дополнительное чтение: Н. Рубцов «Про зайца»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений	15.01
49		Рассказы о животных. К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»	1	Развитие навыков читательских умений. – сочинять продолжение сказки; – отбирать в библиотеке книги о животных; – составлять книгу-самоделку о героях-животных	16.01
50		В. Бианки «Еж спаситель». Дополнительное чтение: М. Пришвин «Журка»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	19.01
51		Произведения о животных. М. Дудин «Тары-бары…». Дополнительное чтение: В. Бианки «Хвосты»	1	Развитие восприятия художественного произведения, выделение главной мысли, развитие навыков выразительного чтения	22.01
52		Литературные (авторские) сказки. К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение: К. Паустовский «Барсучий нос»	1	Развитие восприятия художественного произведения, умения работать с книгой	23.01
53		Народные сказки. Русская народная сказка «Журавль и цапля». Дополнительное чтение: африканские сказки «О том, как лиса обманула жену»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	26.01
54		Русские народные сказки. Сказка «Зимовье зверей»	1	Развитие восприятия художественного произведения, умения работать с тетрадью, развитие читательских умений	29.01
55		Литературные (авторские) сказки. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений, умения работать с текстом	30.01
56		Р.Киплинг «Отчего у кита такая глотка»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений, умения работать с текстом	02.02
57		Народные сказки. Русская народная сказка «Белые перышки»	1	Развитие навыков чтения, читательских умений	05.02
	Зарубежные сказки		9	выделять признаки сказки; – правильно называть произведение; – составлять схематический план; – пересказывать подробно и сжато по готовому плану
58		Народные сказки. Украинская сказка «Колосок». Дополнительное чтение: французская сказка «Волк, улитка и осы»	1	Развитие читательских навыков, умения работать с текстом	07.02
59		Народные сказки. Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений, умения выполнять задание	09.02
60		Народные сказки. Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать» (продолжение)	1	Развитие навыков чтения и читательских умений, умения выполнять задание	12.02
61		Народные сказки. Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений выделять признаки сказки; – правильно называть автора и название произведения; – выразительно читать отрывок из произведения при повторном чтении; – пересказывать подробно, сжато по готовому плану	14.02
62		Народные сказки. Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» (продолжение). Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений, развития речи учащихся	16.02
63		Сказки зарубежных писателей. Братья Гримм «Бременские музыканты»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений, развития речи учащихся	19.02
64		Сказки народов мира. Английская народная сказка «Сказка про трех поросят»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений, развития речи учащихся	21.02
65		Сказки народов мира. Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». Дополнительное чтение: Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений, развития речи учащихся	23.02
66		Проверь себя	1	Определение уровня начитанности учащихся, читательских умений	26.02
	Рассказы, стихи, сказки о семье. (10 ч)		10	– выразительно читать колыбельные песни (авторские, народные); – употреблять в самостоятельных работах и в устной речи слова: мамочка, сестричка, сынок и т. д.; – выразительно читать диалоги; – разыгрывать сценки из произведений – наизусть читать 1-2 стихотворения о маме; – что такое рифма, строфа. – выразительно читать все произведения;, диалоги; – разыгрывать сценки из произведений
67		Произведения о семье. Л. Толстой «Лучше всех»	1	Развитие навыков чтения, развитие речи учащихся и их творческих способностей	28.02
68		Произведения о семье. Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра»	1	Развитие навыков чтения, развитие речи учащихся и их творческих способностей	02.03
69		Произведения о семье. М. Лермонтов «Спи, младенец, мой прекрасный…» Л. Осеева «Сыновья», А. Майков «Колыбельная песня»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	05.03
70		Л. Толстой «Отец и сыновья», А. Плещеев «Дедушка». Дополнительное чтение: И. Панькин «Легенда о матерях»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	07.03
71		Рассказы и стихи о мамах. Л. Воронкова «Катин подарок», Ю. Коринец «Март»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	09.03
72		Стихи о мамах, о родном доме. А. Плещеев «Песня матери». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	12.03
73		Сказки народов России. Татарская сказка «Три сестры». Дополнительное чтение: С. Михалков «А что у вас?»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	14.03
74		В. Солоухин «Деревья»	1	Развитие навыков чтения и творческих способностей	16.03
75		Сказки разных народов	1	Определение уровня начитанности, читательских умений	19.03
76		Проверь себя	1	Определение уровня начитанности учащихся, формирование основ читательских умений	21.03
	«Весна, весна, красная…» (22 ч)		22	– выражать при чтении вслух свое отношение к весенней природе; – подмечать приметы и краски весны; – описывать словами весеннее солнце, молодую травку, первую почку и т. д.; – участвовать в конкурсе чтецов «Весна, весна…»; – пересказывать подробно и сжато по готовому плану;
77 78		Народная песня «Весна, весна красная!». А. Чехов «Весной»	2	Развитие навыков чтения и творческих способностей	23.03 02.04
79		Стихи и рассказы о родной природе. А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»	1	Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения	04.04
80		Стихи и рассказы о родной природе. Г. Скребицкий «Весна-художник»	1	Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения	06.04
81		Произведения о родной природе. М. Сладков «Снег и ветер». Дополнительное чтение: М. Сладков из цикла «Лесные шорохи»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	09.04
82		Сравнение произведений о природе. С. Маршак «Весенняя песенка» Э. Шим «Чем пахнет весна»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	11.04
83		Сравнение произведений о природе. Е. Баратынский «Весна, весна!». Дополнительное чтение: В. Маяковский «Тучкины штучки»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	13.04
84		Произведения о Дне Победы. С. Михалков «Быль для детей»	1	Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения самостоятельно работать с произведением: читать, отвечать на вопросы, пересказывать понравившуюся часть или все произведение, выполнять задания в тетради	16.04
85		С. Баруздин «Салют»	1	Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения	18.04
86		Произведения о родной природе. Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Дополнительное чтение: К. Ушинский «Проказы старухи зимы»	1	Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения	20.04
87		Произведения о животных весной. А. Куприн «Скворцы», Н. Сладков «Скворец-молодец»	1	Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения	23.04
88		Произведения современных писателей. Н. Сладков «Апрельские шутки», А. Барто «Апрель»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений	25.04
89		Народное и литературное (авторское произведение). Г. Скребицкий «Жаворонок». Дополнительное чтение: К. Коровин «Баран, заяц и еж»	1	Развитие навыков чтения и творческих способностей	27.04
90		Фольклор: песенка-закличка, загадка В. Жуковский «Жаворонок»	1	Развитие навыков чтения и творческих способностей 2–3 произведения о родной природе и читать наизусть; фамилию автора, название произведения, жанр; выполнять творческие задания: нарисовать иллюстрацию, сочинить короткое произведение о природе, придумать загадку и т. д.	30.04
91		Стихи и рассказы о родной природе. О. Высоцкая «Одуванчик», М. Пришвин «Золотой луч»	1	Развитие навыков чтения и творческих способностей	02.05
92		Произведения о родной природе. П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнительное чтение: Э. Шим «Муравейник»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений (комментированное содержание)	04.05
93		Рассказы и стихи о природе. Н. Сладков «Весенний гам», А. Барто «Воробей». Дополнительное чтение: Р. Сеф «Чудо»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений (комментированное содержание)	07.05
94		Рассказы о детях и для детей. М. Пришвин «Ребята и утята»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений (выразительное чтение)	09.05
95		Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских навыков	11.05
96		Произведение о родной природе. К. Ушинский «Утренние лучи». Дополнительное чтение: М. Пришвин «Лесная капель»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений (выразительное чтение)	13.05
97		Стихи о родной природе. А. Барто «Весна, весна на улице»	1	Развитие навыков чтения и читательских умений (работа со схемой)	14.05
98		Проверь себя	1	Определение уровня начитанности учащихся, читательских умений	16.05
	Волшебные сказки. (4 ч)		4	различать сказки о животных, бытовые, волшебные; сравнивать волшебные сказки – народные и авторские; сочинять сказки с волшебными предметами;
99		Волшебные сказки. Русская народная сказка «Хаврошечка»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений	18.05
100		А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Дополнительное чтение: А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений	21.05
101		Ш. Перро «Кот в сапогах». Дополнительное чтение: индийская сказка «Золотая рыба»	1	Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений; моделирование обложки для книги	23.05
102		Проверь себя. Дополнительное чтение: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»	1	Определение уровня сформированности учебной читательской деятельности	25.05

Список литературы для самостоятельного чтения в начальной школе

Данный список литературы для учащихся начальной школы носит рекомендательный характер. Учитель по желанию может выбрать из данного списка произведения для самостоятельного чтения учащимися. Представленные произведения дети могут читать в качестве дополнительной литературы дома вместе с родителями.

Произведения устного народного творчества. Малые жанры устного народного творчества.

Потешки. Побасенки. Частушки .Небылицы. Заклички. Приговорки.

Былины. Былинные сказы.

Как Илья Муромец поссорился с князем Владимиром . Илья избавляет Царьград от Идолища. Никита Кожемяка. Вольга Всеславич

Про прекрасную Василису Микулишну.

Русские народные сказки

Лихо одноглазое. Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что. Иван меньшой - разумом большой. Сказка об Иване-богатыре.

Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке. Царевна-лягушка. Сивка-Бурка

Русская классика для детей

Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»

Бунин И. А. «Листопад»

Гоголь Н. В. «Ночь перед Рождеством», «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Достоевский Ф. М. «Белые ночи», «Мальчики», «Маленький герой и др.

Крылов И. А. «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне», «Свинья дубом», «Лисица и Виноград», «Чиж и Голубь», "Слон и

Моська", «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна» и др.

Куприн А. И. «Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», "Изумруд"

Лермонтов М. Ю. «Бородино», «Ашик-Кериб», «Мцыри» и др.

Лесков Н. С. «Гора», «Левша», «Очарованный странник».

Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня-молния», «Что ни страница: то слон, то львица» и др.

Некрасов Н. А. «Мужичок с ноготок», «Крестьянские дети» и др. Одоевский В. Ф. «Городок в табакерке»

Погорельский А. "Чёрная курица, или Подземные жители" Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне

Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», "Руслан и Людмила"

Толстой А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик» «Детство Никиты», «Князь Серебряный», «Прожорливый башмак» и др.

Толстой Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др. Тургенев И. С. «Воробей», «Лес и степь» и др. Чехов А. П. «Ванька», «Каштанка» и др.

Русская литература для детей

Александрова 3. А. «Маленькой ёлочке холодно зимой», «Мой мишка», «Смешные человечки» и др. Александрова Т. «Домовёнок Кузя» и др. Алексин А. А. «Необычные похождения Севы Котлова», «Мой брат играет на кларнете», «Третий в пятом ряду» и др. Бажов П. П. «Уральские сказы», «Хозяйка Медной горы» и др. Барто А. Л. «Стихи для детей» Баруздин С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как Снежок в Ин­дию попал», «Равви и Шаши», «Светлана пионерка» и др. Бахревский В. А. «Дворец Золушки», «Дом с жабой» и др. Белоусов С. «Вдоль по радуге, или Приключения Печенюшки-на», «Смертельная кастрюля, или Возвращение Печенюшкина», «Сердце дракона, или Путешествие Печенюшкина» Бересов В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др. Бианки В. В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др. Василевич Алёна. «Бабушкины квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др. Вигдорова Ф. А. «Дорога в жизнь», «Мой класс» Волков А. А. «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Жёлтый туман» и др. Гайдар А. П. «Голубая чашка», «Горячий камень», «Тимур его команда», «Комендант снежной крепости», «Военная тайна», «Судьба барабанщика» Гаршин В. В. «Лягушка-путешественница» Губарев В. Г. «Королевство кривых зеркал» Голявкин В. В. «Наши с Вовкой разговоры», «Рисунки на асфальте», «Мой добрый папа» и др. Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью» и др. Ершов П. П. «Конёк-горбунок» и др. Железников В. К. «Рыцарь Вася» и др. Заходер Б. В. «Кит и кот» и др. Иванов Альберт. «Записки звездочёта Сириуса», «Лилипут -сын великана», «Сказки о Хоме и Суслике» Карлов Борис. «Приключения Мурзилки» Катаев В. П. «Цветик-семицветик», «Белеет парус одинокий» Коваль Ю. И. «Дик и черника», «Чистый Дор», «Стеклянный пруд и др. Козлов С. Г. «Ежик в тумане», «Львёнок и черепаха», «Трям. Здравствуйте», «Правда, мы будем всегда?» и др. Коростылёв В. Н. «Король Пиф-Паф, или Про Ивана не великана". "Королева Зубная щётка» Лагин Л. И. «Старик Хоттабыч»

Мальханова И. А. «Добрая сказка про Фею Мэю», «Три новых мушкетёра - Оля, Саня и Витёк»

Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Двенадцать ме­сяцев» и др. Маркушин Ю. «Тайна волшебноЙ книги», «Тайна волшебной раковины», «Приключения княжны Веяны» Медведев В. В. «Баранкин, будь человеком!", «До свадьбы заживёт», «Капитан Сорвиголова», «Незаряженное ружьё», «Прыжок в неизвестность» и др.

Михалков С.В. «Праздник непослушания», «Сон с продолже­нием», «Зайка-Зазнайка» и др.

Носов Н. Н. «Ступеньки», «Живая шляпа», «Федина задача», «Весёлая семейка» и др. Олеша Ю. К. «Три толстяка»

Остер Г. Б. «Петька-микроб», «Котёнок по имени Гав» и др. Пермяк Е. А. «Самоходные лапотки», «Бабушкины кружева», «Маленькие лукавинки» и др.

Погодин Р. П. «Откуда идут тучи», «Что у Сеньки было», «Книжка про Гришку», «Кирпичные острова», «Зелёный попугай» Романченко О. И. «Галина сказка»

Рубан Н. Ю. «Тельняшка для киборга», «Хомяк в совятнике», "Бирюлёвские чудеса» и др. Сапгир Г. В. «Лесная азбука» и др. Светов А. А. «Веточкины путешествуют в будущее» Сергеев М. Д. «Волшебная калоша», «Машина времени Кольки Спиридонова»

Сутеев В.Г. В. Г. «Мы ищем кляксу», «Палочка-выручалочка» Сладков Н. Н. «Лесные сказки»

Токмакова И.П.«Сказочные повести», «И настанет весёлое утpo» и др. Успенский Э.Н. "Следствие ведут колобки», «Вниз по Меховой реке», «Красная рука, черная простыня, зелёные пальцы», «Двадцать пять профессий Маши Филиппенко», «Гарантийные человечки» и др. Чарская Л.А. «Волшебные оби», «Герцог над зверями», "Три слезинки королевы», «Царевна Льдинка», «Фея в медвежьей берлоге» и др.

Чёрный Саша. «Дневник фокса Микки», «Детский остров» и др. Чуковский К. И. «Бармалей», «Федорино горе», "Телефон" «От двух до пяти» и др.

Шварц Е. Л. «Голый король», «Сказка о потерянном времени" «Обыкновенное чудо», «Дракон» и др.

Шувалова Г. А. «Коля и червяк», «Немецкая сказка» и др.

Зарубежная литература для детей

Андерсен Г. X. «Дюймовочка», «Русалочка», «Огниво», "Соловей», «Свинопас», «Принцесса на горошине» и др. Барри Д. М. «Питер Пен» и др.

Баум Ф. «Лоскутушка из страны Оз», «Путешествие в стану Оз», «Чудесная страна Оз» и др. Биссет Д. «Беседы с тигром», «Всё кувырком» Гауф В. «Карлик-нос», «Холодное сердце», «Сказание о гуль­дене с изображением оленя» и др. Киплинг Р. Д. «Маугли», «Рикки-Тики-Тави» Кестнер Э. «Кнопка и Антон», «35 мая», «Эмиль и сыщики" Коллоди К. «Приключение Пиноккио»

Кэрролл Л. «Алиса в Зазеркалье», «Алиса в Стране чудес», «Охота на Снарка»

Лагерлёф С. «Подменыш», «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»

Линдгрен А. «Три повести о малыше и Карлсоне, который живёт на крыше», «Пеппи Длинныйчулок»

Маар П. «И в субботу Субастик вернулся», «Семь суббот на неделе»

Милн А. «Винни Пух и Все-Все-Все»

Перро Ш. «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Спящая красавица» и др.

Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной» Распэ Э. Р. «Приключения барона Мюнхаузена» Родари Дж. «Приключения Чиполлино», «Путешествие голу­бой стрелы"

Сент-Экзюпери А. «Маленький принц»

Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных»

Твен М. «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна». «Принц и нищий», «Приключения Гекльберри Финна»

Топелиус Ц. «Сказки»

Треверс П. «Мери Поппинс с Вишнёвой улицы», «Мери Попинс, до свидания»

Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»

Хоггард Э. «Мафин и его весёлые друзья»

Хопс С. «Волшебный мелок»

Энде М. «Бесконечная история», «Волшебный напиток», "Момо» и др.

Экхольм Я. «Тута Карлсон Первая и единственная, Людвиг четырнадцатый и другие». Янсон Т. "В конце ноября», «Весенняя песня», «Волшебная зима", "Мемуары Муми-папы», «Опасное лето», «Муми-папа и море", «Шляпа волшебника», «Муми-тролль и комета» и др. Приключения и путешествия Адамов Г. Б. «Тайна двух океанов» Акимушкин И. «Следы невиданных зверей» Аксёнов Василий. «Сундучок, в котором что-то стучит» Аксёнов Василий. «Сундучок, в котором что-то стучит» Алексин А. Г. «Саша и Шура»

Барнфорд Ш. «Невероятные путешествия» Белянин Андрей. «Джек и тайна древнего замка» Верн Ж. «Пятнадцатилетний капитан», «Дети капитана Гранта", «Двадцать тысяч лье под водой» Дефо Д. «Приключения Робинзона Крузо» Лондон Дж. «Белый клык», «Дочь снегов», «Зов предков», "Морской волк», «Лунная долина», «Маленькая хозяйка Больщого дома» и др.

Некрасов А. С. «Приключения капитана Врунгеля» Лагерлёф С. «Волшебная свеча»

Стивенсон Р. Л. «Катриона», «Остров сокровищ», «Потерпев­шие кораблекрушение», «Похищенный, или Приключения Дэ­вида Бэлфура»

Стрелкова И. И. «Опять Киселёв», «Одна лошадиная сила», «Похищение из провинциального музея»

Треер Л. Я. «Приключения воздухоплавателя Редькина»

Исторические произведения для детей Алексеев С. П. «История крепостного мальчика», «Рассказы о Пугачёве», «Колокола. Рассказы о Петре I и его времени», "Суворовские сапоги»

Губарев В. Г. «Преданья старины глубокой» Ишимова А. О. «История России в рассказах для детей» Кассиль Л. А. «Главное войско», «Кондуит и Швамбрания», "Богатыри», «Таран»

Кончаловская Н. «Наша древняя столица» Могилевская С. «Сказание о громком барабане», «Отважное серд­це», «Птица-слава (рассказы об Отечественной войне 1812г) Шторм Г. «Подвиг Святослава» Ян в. «Никита и Микита», «Они защищали Москву»

Научно-популярная литература для детей

Баруздин С. А. «Сказка о трамвае» Беляев Е. «Как человек научился летать» Гагарин Ю. А. «Вижу Землю!» Глухов А. Лавринович И. «Юным друзьям книги» Гурьян О. «Мальчик из Холмогор» Дорохов А. А. «Про тебя самого» Дуров В. Г. «Мои артисты» Дуров В. Л. «Мои звери». Дуров Н. Ю. «Котька», «Ваш номер», «Гибель старого Ямбо", «Ежонок Тимка и мышонок Невидимка» Дурова А. В. «Театр зверей» Житков Б. «Семь огней»

Зубков Б. В. «Из чего машины сделаны», «Как построить небоскрёб?»

Ильин М., Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает» Константиновский М. А. «О том, как устроен атом». Коринец Ю. И. "Колесо». Крылов А. Н. «От костра до реактора» . Кургузов О. «Почемучка» . Лев Ф. Г. «Про завод и про то, как он живёт». Левин Б. Ю. «Астрономия в картинках». Лучесской К. «От пирамиды до телебашни» . Map Е. П. «Воздух, которым мы дышим». Маршак С. Я. «Как печатали вашу книгу» .Осипов Н. Ф. «В воде и у воды» .Пермяк Е. А. «От костра до котла», «Сказка о стране Теро Ферро», Перовская О. «Тигрёнок Вася», Плешаков А. А. «Атлас-определитель» ,Сахарнов С. С. «В мире дельфина и осьминога» Тихонов А. В. «Про птиц. Моя первая книга о животных «Про моря и океаны»

Усачёв А. А. «Прогулки по Третьяковской галерее» Чаплина В. В. «Питомцы зоопарка» Юрмин Г. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»

Книги-справочники

Дмитриев Ю. «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт» Житков Б. С. «Семь огней»

Журналы «Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др. Сладкое Н. И. «Азбука леса" Шибаев А. «Язык родной, дружи со мной» Яковлев Ю. «Девочка с Васильевского острова»

Из истории нашей Родины. Книги о далёких по времени событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века

Алексеев С. П. «История крепостного мальчика», «Колокола". Рассказы о Петре I и его времени», «Рассказы о Пугачёве». «Суворовские сапоги» Губарев В. «Преданья старины глубокой» Гурьян О. «Ивашка бежит за конём», «Набег» Кончаловская Н. «Наша древняя столица» Митяев А. «Богатыри» Рубинштейн Л. «Азбука едет по России» Шторм Г. «Подвиг Святослава» Югов А. «Отважное сердце» Ян В. «Никита и Микита»

IV. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

К концу обучения во 2 классе ученик достигает следующих результатов.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

• читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60 слов в минуту);

• читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

• читать выразительно приготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

• отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и поступках;

• определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

• понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами;

• находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

• пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмами подготовки пересказов;

• группировать книги по жанрам, темам и авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

• понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;

• пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

• пользоваться первичными, изучающими и поисковыми видами чтения в зависимости от цели чтения;

• читать доступные периодические издания и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

• различать стихотворный и прозаический тексты;

• определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенные признаки;

• различать пословицы и загадки по темам;

• использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

• осознавать нравственные и этические ценности произведения;

• выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

• находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научиться:

• понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;

• инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

• моделировать «живые картины» к изученным произведения или отрывкам из произведений;

• рассказывать сказки с присказками;

• создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.

Ученик может научиться:

• делать иллюстрации к изученным произведениям;

• иллюстрировать словестно отдельные эпизоды произведений;

• выполнять проекты индивидуально и по группам по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

• инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научиться:

• находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;

• определять тему и главную мысль текста;

• работать с таблицами и схемами, используя информацию из них и моделей для характеристики произведения, книги, героев;

• дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

• самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

• находить информацию о книге в её аппарате;

• сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;

• высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.

Особенности контроля и оценки учебных достижений по литературному чтению.

При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность:

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования: личностных достижений, метапредметных результатов и предметных.

Оценка личностных достижений представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. По окончании 2-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в:

самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех;

смыслообразование - понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Формой оценки личностных достижений учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся 2-го класса в форме возрастно-психологического консультирования.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Основным объектом оценки метапредметных результатов во 2-ом классе служит сформированность у обучающихся указанных выше регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:

способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в познавательную;

учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;

учиться осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач;

воспринимать прочитанное или прослушанное произведение;

овладение навыками чтения, умение воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное произведение;

понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примере поступков героев литературных произведений);

уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;

отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие дать оценку событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений;

слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста произведения;

выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст, давать оценку;

составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования литературоведческие понятия.

Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более двух);

чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;

отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Оценка "5" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;

умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);

читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:

читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

1. Учебник Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. авт.-сост. Л. А. Ефросинина, 6-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011;

3. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: Рабочие тетради в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Литература основная:

1. Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. 3 – е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2011.

2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. – М.: Вентане – Граф, 2011.

3. Олимпиадные задания.2 -4 класс: Математика /Авт. – сост. Г.В. Раицкая. 3 – е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,. 2010.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Технические средства обучения.

1. Мультимедийный проектор.

2. Компьютер.

3. Экран проекционный.

4. Интерактивная доска.

Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.

2..Информационно-коммуникационные средства.

Информационно-коммуникационные средства.

1.Современные технологии обучения в начальной школе (компакт-диск) - издательство «Учитель», 2012;

2.Портфолио учащегося начальной школы (компакт-диск) - издательство «Учитель», 2012;

3.Портфолио учителя (компакт-диск) - издательство «Учитель», 2012;

4.Литературное чтение 1-4 классы. Электронное учебное пособие (компакт-диск) – издательский центр «Вентана-Граф», 2012;

5. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс] : мультимедийное УМК. - М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2009. - DVD-ROM.

Интернет-ресурсы:

1. Википедия : свободная энциклопедия.

2. Педсовет. Всероссийский Интернет-педсовет.

3. Клуб учителей начальной школы.

4. Фестиваль педагогических идей.

5. Педагогическое сообщество.

6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.