Дневник классного руководителя коррекционной школы

государственное казенное общеобразовательное учреждение

Свердловской области «Асбестовская школа-интернат,

реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

ЗД по УВР директор ГКОУ СО

________Л. А. Клепикова «Асбестовская школа-интернат»

«____»­­­______2019 год __________Л. М. Салимзянова

«____»­­­______2019 год

ДНЕВНИК

классного руководителя

4-а класса

Переваловой Натальи Владимировны

на 2019-2020 учебный год

г. Асбест, 2019 г.

Пояснительная записка

Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленных целей. Здесь ключевое слово – взаимодействие, ибо только на этом строится целостное здание успешности воспитательной деятельности.

Планируя  воспитательную работу в 4-а классе с обучающимися на 2019– 2020 учебный год, я основываюсь  на следующие нормативно-правовые документы:

• Федеральный  закон от 29.12.2012 года № 273  «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, 79;

• СанПин 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”  от 10.07.2015 г. № 26;

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

•  Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Письмо Минобрнауки РФ № ВК 452/07 от 11.03.2016 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»;

• Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ

• Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;"

• АООП  ГКОУ СО “Асбестовская школа-интернат” обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВАРИАНТ I.

• Устав государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Асбестовская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

Сегодня как никогда прежде сопряжены государственные (представленные деятельностью образовательных учреждений) и семейные стороны воспитания. Социальное партнёрство школы с семьёй (педагоги – дети – родители) есть стратегическая связь, обусловленная равностью миссии и равностью ответственности перед государством за воспитание будущего поколения. В Федеральном государственном образовательном стандарте СЕМЬЯ обозначена как базовая национальная ценность.

Перед классным руководителем также стоит сейчас много задач, но главное – это воспитание, воспитание с большой буквы, т.е. формирование личности, индивидуальности, человека.

Таким образом, «в условиях модернизации образования необходимо обеспечение условий для максимального развития возможностей каждого ребенка, создание соответствующей развивающей, творческой образовательной среды, раскрывающей природные возможности каждого обучающегося». Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения и воспитания направлена на интеграцию детей с ОВЗ в общество.

Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

• специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

• обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

• специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.

Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогических работников, обучающихся и их родителей (законных представителей).

Принцип коррекционно - развивающей направленности.    

Принцип сотрудничества - право ребенка выступать в качестве субъекта целеполагания, т.е. право решать проблему с «двух сторон» - и взрослыми и детьми.

Принцип системности во взаимоотношениях общего и дополнительного образования.

Принцип целостности;

Принцип непрерывности и преемственности процесса образования;

Принцип личностно-деятельностного подхода;

Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка);

Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка природосообразно и в соответствии с требованиями отечественной, региональной культур;  

Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов;

Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разного уровня социализации;  

Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, узких специалистов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей;

Принцип добровольности и заинтересованности право на познание ребенком заинтересовавших его явлений в более увлекательной и интересной форме;

Принцип вариативности  - право на добровольный выбор участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, проводимых в секциях, кружках.

Цель: Создание условий для развития личности обучающихся с ОВЗ, воспитание сознания общности с коллективом, формирование толерантного сознания в условиях реализации ФГОС ОО УО ИН. Вовлечение родителей (законных представителей) в учебно-воспитательный процесс образовательной организации.

Задачи:

1. развитие самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире,

2. формировать у детей осознанное отношение к укреплению своего физического и

психического здоровья,

1. формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей,

2. создание ситуации успеха для каждого ребенка, вне зависимости от его способностей,

3. развивать у детей навыки культурного общения, соблюдение общепринятых норм поведения через беседы, взаимоотношения между одноклассниками и взрослыми,

4. продолжать строить сотрудничество с родителями на уважительно-доверительных отношениях через различные формы работы,

5. вовлекать родителей (законных представителей) в учебно-воспитательный процесс образовательной организации;

6. пропагандировать и возрождать семейные традиции воспитания у детей ответственности, чувства гордости, уважения за свою семью;

7. Осуществлять своевременное знакомство с нормативно-правовой документацией, связанной с работой классного руководителя, охраной жизни и здоровья воспитанников,

8. использование методик психолого-педагогической диагностики для изучения процессов развития личности ученика, исследования воспитательного потенциала семьи, определения степени сформированности коллектива и т.д.

Планируемый результат: Присутствующие условия учебно-воспитательного процесса, направленные на формирование саморазвития и самореализации личности обучающегося с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ОО УО ИН. Взаимодействие педагогов и родителей (законных представителей) в учебно-воспитательном процессе образовательной организации.

Ожидаемые  и прогнозируемые результаты:

• приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни,

• приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний,

• положительное отношения воспитанника к базовым ценностям (социальная солидарность, семья, труд и творчество, искусство и литература, природа, традиции),

• приобретение социального опыта самостоятельного общественного действия.

• формирование позитивной социальной активности родителей (законных представителей);

• повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей;

• повышение эффективности взаимодействия педагогов, специалистов, родителей (законных представителей) и обучающихся;

• активизация традиционных и современных форм работы с семьёй в новых условиях;

• оптимизация системы массовых мероприятий с родителями (законными представителями), работы по организации совместной общественно-значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, насущно

необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной

отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям;

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Основные формы работы

с обучающимися:

• классные часы, диспуты, беседы;

• КВН, викторины, сообщения учеников, конкурсы рисунков и поделок;

• мини-концерты, спектакли, школьные праздники;

• спортивные соревнования, субботники;

• Интернет участие в Олимпиадах и Конкурсах разного уровня.

с родителями:

• родительские классные и общешкольные собрания с привлечением психолога, социального педагога, логопеда, медицинского работника (диалог с элементами тренинга, интеллектуальная мастерская, родительский вечер, диспут, круглый стол, и т.д.);

• анкетирование, консультации, посещение семьи, переписка с родителями (по телефону).

• концерты, праздники, совместные досуговые мероприятия, спорт.соревнования, субботники;

• открытые уроки;

• подготовка совместных исследовательских проектов;

• выставки учебных работ;

• использование информационных средств и стендов: в классе «Для вас, родители», «Учимся вместе», «Уголок здоровья», листовки, памятки, буклеты;

• «Служба доверия» (администрация и психолог);

• участие в общешкольном марафоне «Марафон полезных дел».

Работа классного руководителя с основными документами:

• классный журнал, информационные стандарты,

• личные дела обучающихся, дневники обучающихся,

• индивидуальные карты учета динамики развития обучающегося.

1. Сведения о классном руководителе:

Ф.И.О.Перевалова Наталья Владимировна

Образование высшее, закончила УрГПУ, олигофренопедагог

Категория ВКК (высшая квалификационная категория)

Классное руководство в данном классе 4-й год

Общий стаж работы 29 лет

Педагогический стаж 29 лет

    2. Характеристика класса, обучающихся 4-а класса.

На начало 2019-2020 учебного года в 4-а классе обучается 4 человека: 4 девочки, возраст: 10 лет. Дети взаимодействуют с педагогами школы, следуют режимным моментам. Мотивация к учебной деятельности сформирована. Межличностные отношения обучающихся нормальные, соответствуют возрастным особенностям детей. Ребята очень любят играть в подвижные и развивающие игры. Иногда могут происходить конфликты. Обучаемость класса среднего уровня. Все дети воспитываются в семьях. У всех ребят условия воспитания в семье отвечают социальным требованиям. Отношение родителей к своим детям хорошее. Посещают родительские собрания, прислушиваются к рекомендациям специалистов в школе.

2.1. Обучающиеся 4-а класса:

2.2 Список обучающихся ГКОУ СО “Асбестовская школа-интернат” на 2019-2020

учебный год.

2.3 социальный портрет 4-а класса ГКОУ СО “Асбестовская школа-интернат” 2019-2020 учебный год.

3. План работы классного руководителя на 2018-2019 учебный год

4. ПРОСВЕЩЕНИЕ родителей через родительские собрания различной формой организации

5. Список литературы (оформлять в соответствии с библиографическими требованиями).

1. Байбородова Л. Б. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль, 2003.

2. Белкин А.С. Возрастная педагогика. / Екатеринбург, 2008.

3. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания.-М., ВАКО, 2006.

4. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва, 2004.

5. Булыгина Л. Н., Е. Ю. Храмкова Методические рекомендации по взаимодействию семьи и школы в условиях ФГОС/Авт.-сост.:.-Нижний Тагил: ГАОУ ДПО НТФ ИРО, 2015.

6. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения. / М. : Пед. Общество России 2004.

7. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики / Москва «Класикс-стиль» 2005.

8. Корчинов О.В. Детский этикет./ Ростов-на-Дону Феникс 2002.

9. Колесникова Л.Б. Специальная психология и педагогик./ Р-на-Д. :Феникс 2010.

10. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. / М : Просвещение. 1

11. Сборник статей Изучение и образование детей с различными формами онтогенеза./ Ек. : УрГПУ 2012.

6. Анализ работы классного руководителя 3-а класса за 2018-2019 учебный год.