Система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Козырчикова О.Н.,

студентка 41 КП группы

Руководитель:

Ганина Т.В.,

преподаватель

Камышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная записка …………………………………………………………...3

Теоретико-методологическое обоснование возможностей внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии …………………………………………………….…………3

Обоснование структуры и содержания системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии ………………………………………………………………………...27

Анализ ресурсов и условий реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии ……………………………………………………………………….35

Педагогические условия реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии ………………………………………………………………………...38

Оценка результативности реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии ………………………………………………………………………...47

Система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии ………………………………………..55

Список использованной литературы ………………………………………….100

Приложения …………………………………………………………………….105

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование возможностей внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к изменяющимся условиям современного мира.

Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии – одна из важных задач школьного обучения и воспитания.

Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионального образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении.

Опираясь на современные научные подходы, представляющие рассмотрение личности как субъекта профессиональной деятельности, выявление эффективных педагогических путей и средств ее развития представляется весьма актуальным.

В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия водителя, медсестры, учителя и др., основываясь на наблюдениях за взрослыми.

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создавать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, обучающийся мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно.

Профессиональная ориентация представляет собой систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить свои склонности и способности. Профориентация осуществляется через учебные предметы, внеурочную деятельность, работу с родителями.

Основная задача профориентационной работы в начальных классах – расширение кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе непосредственного общения со взрослыми или наблюдения за их работой.

В современной литературе в исследованиях Е.М. Борисовой, А.Е. Голомштока, А.Я. Журкиной, Е.А. Климова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой достаточно подробно представлены теоретические аспекты подготовки школьников к выбору профессии. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап пропедевтической подготовки учащихся к выбору профессии, поскольку начало школьного обучения значительно расширяет возможности познания мира профессиональной деятельности.

Проблемам формирования готовности младших школьников к выбору профессии посвящен ряд исследований.

Т.В. Васильевой предложена научно обоснованная программа формирования интереса младших школьников к миру профессий [11]; Г.Н. Котельниковой в качестве средства формирования у младших школьников интереса к трудовой деятельности рассматриваются профессиональные пробы [33]; Л.А. Мамонтовой выявлены недостатки профессиональной ориентации младших школьников и предложены некоторые пути их преодоления; Т.А. Плотниковой определены педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе; Н.А. Семеновой теоретически обоснована методика формирования у младших школьников осознанных представлений о мире профессий.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения - один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование.

Личностные результаты освоения ФГОС основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;

2) о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

3) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

4) приобретение навыков самообслуживания;

5)овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

6) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

7) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

8) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач [53].

К базовым ценностям, согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, относится труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость. Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата, трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей [20].

Современные федеральные и областные программы и проекты по профессиональной ориентации школьников «Билет в будущее» (цель проекта: создание целостной системы профориентации, способствующей формированию у обучающихся профессиональных предпочтений), «Единая промышленная карта» (образовательный проект по ранней профориентации школьников, основной формой которого являются экскурсии на значимые предприятия региона), «ПроеКТОриЯ» (программа подготовки к выбору профессии посредством проектной деятельности и взаимодействия с потенциальными работодателями) направлены на создание условий для правильного выбора профессионального развития обучающихся, создание индивидуального профессионального маршрута, однако нацелены в основном на обучающихся старших классов и не отличаются разнообразием форм профессиональной ориентации (в основу каждого проекта/программы положена одна форма: экскурсии, проекты и т.п.).

Несмотря на большое количество исследований, в современной литературе недостаточно представлены методические аспекты формирования готовности младших школьников к выбору профессии, слабо отражены практические материалы, позволяющие успешно организовывать данную деятельность, что отражается на существующей в современном образовании потребности образовательных учреждений в разработке проектов, направленных на формирование готовности младших школьников к выбору профессии.

Для того чтобы формировать эту готовность, необходимо создать определенные педагогические условия. Одним из таких условий могут стать внеклассные занятия. Сегодня педагоги достаточно часто используют данную форму организации деятельности, однако не всегда эти внеклассные занятия имеют профориентационную направленность.

Анализ сложившегося в школах опыта организации внеклассных занятий на начальной ступени образования позволяет выделить ряд противоречий, снижающих эффективность работы по достижению личностного результата образования (в частности формированию готовности младших школьников к выбору профессии):

1) между значимостью и необходимостью организации внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся начальной школы к выбору профессии, и недостаточной разработанностью методики планирования и эффективной организации профориентационных внеклассных занятий для младших школьников;

2) между необходимостью системного планирования и организации внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся начальной школы к выбору профессии, и эпизодическим характером их фактического использования в практике современной школы;

3) между расширением опыта применения внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся начальной школы к выбору профессии, и недостаточным использованием их потенциала в целях профориентации младших школьников.

Преодолению обозначенных противоречий, интенсификации формирования готовности учащихся начальной школы к выбору профессии будет способствовать планомерное, системное и систематичное проведение внеклассных занятий.

Проект способствует решению актуальной проблемы фактического отсутствия методических разработок, характеризующих особенности организации внеклассных занятий, направленных на формирование готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии, опыта их проектирования, конструирования и организации.

В связи с представленной проблемой была сформулирована тема дипломного проекта: «Система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии».

Объектом проектирования является процесс формирования готовности учащихся 3 класса к выбору профессии.

В качестве формы проектирования выбрана система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии.

Цель дипломного проекта: теоретическое обоснование, разработка, пробация и оценка результативности системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии.

Цель проекта может быть достигнута при решении ряда задач:

1) представить теоретико-методологическое обоснование возможностей внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии;

2) обосновать структуру и содержание системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии;

3) проанализировать ресурсы и условия реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии, подобрать методы диагностики;

4) проанализировать педагогические условия реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

5) дать характеристику компонентов методической разработки и способов оценки её качества;

6) разработать и пробировать систему внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии;

7) оценить результативность реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии.

Методы исследования: метод анализа, синтеза, обобщения и конкретизации теоретического материала, методы количественного анализа и качественной обработки данных исследования, наблюдение.

Теоретическая значимость: систематизация и обобщение данных о влиянии внеклассных занятий на формирование готовности младших школьников к выбору профессии.

Практическая значимость: разработана система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности младших школьников к выбору профессии, данная методическая разработка может быть востребована учителями начальных классов, интересующимися вопросами эффективной организации внеклассных занятий профориентационной направленности в рамках внеурочной работы в начальной школе, студентами при прохождении учебной и производственной практик.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ориентируют на формирование готовности младшего школьника к выбору будущей профессии, формирование представлений о мире профессий. Эта мысль находит отражение в практике деятельности современных педагогов и волновала многих ученых еще в прошлом.

Педагогическая сущность профессиональной ориентации рассматривается в трудах отечественных ученых Л. А. Йовайша, А. Я. Журкиной, Е. А. Климова. Особенностями профессиональной ориентации в начальных классах занимались такие ученые, как Т. В. Васильева, О. Ю. Елькина, С. Н. Чистякова.

Основным содержанием профориентации в 1 – 4 классах они считают формирование у школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям, посредством включенности ученика в практическую деятельность [21].

Профессиональное самоопределение - это взгляд человека на мир профессий, на конкретную заинтересованную профессию, на ее возможности в окружающем мире. Это намерения человека в отношении возможностей самореализации внутри определенной профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях [10]. Самоопределение требует активного осознания личностью своего "Я" (самосознание), отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой.

Профессиональное самоопределение личности - сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры [45].

Поскольку формирование личности школьника имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития (в младшем, подростковом и юношеском, или, соответственно, в начальных, средних и старших классах), разработка содержания профессиональной ориентации требует учета возрастных особенностей детей. Эффективность профессиональной ориентации определяется широтой и глубиной осведомленности человека о трудовом процессе и самом себе.

В младшем, среднем и старшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы закладываются лишь основы самоопределения, окончательное становление его происходит в процессе самостоятельной трудовой деятельности, под влиянием комплекса факторов социальной среды. Но есть ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых оказывается сенситивным определенный этап возрастного развития. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профессиональной работы и у довольно значительной части школьников так и не удается в воспитательно-образовательном процессе достичь необходимых результатов профессиональной ориентации [44].

У школьников младших классов с помощью активных методов профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно-полезный труд, индивидуальные собеседования и другое) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности [34].

Содержание процесса формирования профессионального самоопределения младших школьников определяется особенностями детей этого возраста, которые обусловливают специфику профессиональной ориентации. Прежде всего - интенсивность общего психического развития учащихся начальной школы. Для них характерна повышенная чувствительность к внешним воздействиям, что связано, в частности, с качественно новым характером общения и расширением социальных связей.

При развитии мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста важно учитывать два мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба эти мотива формируются у младших школьников – в учении. В этом возрасте ведущей становится именно учебная деятельность. В овладении новыми знаниями и умениями младшими школьниками руководит мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения со стороны учителя, одноклассников, родителей. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудач, который не является стимулом к достижению успехов.

В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успехов. У ребенка возникает представление о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот. Укрепляет мотив достижения успехов, делает его устойчивым, осознание ребенком своих способностей и возможностей, и укрепление на этой основе веры в свои успехи [61].

Для младших школьников выбор профессии связан со стремлением участвовать в жизни взрослых и обычно выступает как элемент ролевой игры, своеобразно удовлетворяющей эту потребность [12].

А.Д. Копытов считает, что основная задача педагога младших классов – сформировать представления детей о профессиях и труде взрослых, учитывая их интересы, склонности, индивидуальные особенности и потребности общества в кадрах.

Готовность к выбору профессии можно охарактеризовать как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности: положительное отношение к избираемому виду деятельности, организованность, самообладание, опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания.

Понятие «готовность к выбору профессии» в педагогической науке рассматривают как:

– устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии;

– внутреннюю убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку;

– способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т.е. способность к сознательному выбору профессии.

Основная задача педагога, осуществляющего профориентационную работу – использовать все возможности воспитательно - образовательного процесса, чтобы максимально приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности.

Для младших школьников характерны любознательность, восприимчивость, эмоциональность. Они стремятся быть хорошими учениками, получая удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников. Все эти особенности облегчают работу учителя. Как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе. В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательные задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому задача учителей и родителей – помочь ребенку «научиться воспринимать свою компетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи». Учителю необходимо учитывать также особенности самооценки младших школьников: - чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий; - сначала формируется критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе; - младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества [36]. С развитием личности младшего школьника его знания о себе становится более точными, растет умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий круг качеств [33].

Таким образом, психологические особенности младшего школьника особенно благоприятны для развития у него профессиональных интересов, и чем глубже и шире будет осуществляться этот процесс в младших классах, тем эффективнее будет формирование профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Обучая и воспитывая растущего ребенка, педагог должен воспринимать его не только как объект обучения и воспитания, но как целостную личность с ее особенностями, интересами, потребностями, возможностями и способностями. Степень воздействия педагога будет зависеть от того, насколько ему удалось понять ребенка, проникнуть в его психологию, при этих условиях профориентационная работа может достичь результатов [25].

Установлено, что психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые установки профориентационной работы: воспитание трудолюбия, дисциплинированности, умения и желания работать сообща. А с учетом целевых установок определяются задачи по формированию самосознания детей этого возраста. Установлено, что принципиально значимо для данного возраста формирование следующих трудовых знаний и умений:

• знание правил подготовки рабочего места к любимому виду деятельности (знать, что необходимо к уроку, к выполнению разового поручения, домашнего задания);

• умение целесообразно расположить предметы и средства труда на рабочем столе;

• знание назначения и правил пользования учебно-письменными принадлежностями и инструментами;

• понимание последовательности трудовых операций при выполнении задания, умение обосновать, аргументировать ход работы;

• знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты своего труда и труда товарищей [5].

Поскольку любая способность, привычка, любое личностное качество формируется и развивается в деятельности, требующей эти особенности и качества, для воспитания самоопределения младших школьников существенно реализовать возможность включения их в достаточно разнообразную общественно-полезную деятельность. Уроки труда и занятия в группе продленного дня при освоении приемов работы с различным материалом воспитывают аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и результатам труда. Причем наиболее успешно формируются эти показатели культуры труда, если созданы реальные условия для того, чтобы дети ощутили значимость и целесообразность своего труда, если целенаправленно формируется потребность испытывать радость и удовлетворение оттого, что своим трудом они могли помочь окружающим, сделать более благоприятными условия своей работы в школе, принести радость людям [36].

Говоря о профориентационной работе учащихся 1-4 классов, следует подчеркнуть, что перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Однако профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный (пропедевтический), закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

В практике деятельности педагогов современных школ можно встретить различные формы работы по формированию готовности обучающихся к выбору профессии. Одной из основных форм по профориентации в начальной школе, с нашей точки зрения, должны стать внеклассные занятия.

Большую важность при формировании готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии играет внеурочная деятельность.

Внеклассные занятия для учителя можно рассматривать не только как дополнительное поручение, но и как способ активного взаимодействия с учениками в более комфортных, чем на уроке, условиях. Требования, предъявляемые учителем на уроке, жестко регламентированы временем, обстановкой. Планируя же внеклассную работу, педагог имеет возможность учесть индивидуальные характеристики детей класса (медлительность, импульсивность, обидчивость, рассеянность и другие), особенности взаимоотношений, отношение к школе, включенность во внешкольную жизнь (кружки, секции).

Направления внеурочной деятельности могут быть различны:

1) спортивно-оздоровительное:

• укрепление здоровья средствами физической культуры;

• гармоничное физическое развитие;

• обогащение двигательного опыта и развитие двигательных качеств;

• приобщение к спортивным традициям.

2) духовно-нравственное:

• формирование гражданской идентичности;

• приобщение к культурным ценностям социокультурной группы;

• базовым национальным ценностям российского общества;

• общечеловеческим ценностям.

3) общекультурное:

• усвоение основных обще-эстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественно - образным способом познания);

• усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;

• усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).

4) обще-интеллектуальное:

• усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятельности;

• усвоение основных элементов общенаучных методов познания.

5) социальное:

• усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих ценностях,

• сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания;

• усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;

• усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические и правовые.

Социальное направление внеклассных занятий заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме и дальнейшем профессиональном самоопределении.

Какова же специфика внеклассных занятий по профориентационной направленности?

Организационный момент внеклассного занятия данной направленности должен быть занят интересной беседой, с вовлечением всех детей, показом видеосюжетов о профессиях, рассказом известных людей и т.п.

Ключевыми моментами в проведении внеклассных занятий могут быть, например, участие в его проведении родителей. Занятие проводится в форме игры-путешествия по станциям, на которых учащиеся приобретают навыки и выполняют ряд заданий, способствующих увеличению знаний по профориентации. Родители рассказывают о своих собственных профессиях (газоэлектросварщика, слесаря-ремонтника, водителя, юриста, врача, учителя и других), консультируют ребят, когда у них появляются трудности в выполнении заданий.

К ключевым моментам можно также отнести приглашение на внеклассное занятие людей редких, интересных профессий и специальностей. Рассказ о профессии от первого лица позволяет сформировать стойкий интерес, соотнести свои представления с реальностью.

Формы и технологии проведения внеклассного занятия могут быть различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возраста детей, профессионализма педагога: беседа, дискуссия, сюжетно-ролевая игра, просмотр и обсуждение фильма, путешествие, творчество, фантазирование, конкурс, викторина, игра, сказка, час общения, проектная деятельность учащихся, экскурсия, тренинг.

На занятии могут быть различные психологические игры, например, игра «Изобрази профессию строителя (шофёра, парикмахера, спортсмена)». Воображение младших школьников очень развито, способность фантазировать, мечтать, излагать свои мысли, словарный запас очень обогащён. Главным мотивом игры служит стремление, быть таким как взрослые, пользоваться такой же властью над вещами, таким же авторитетом и уважением.

Например, игра на развитие ощущений и восприятия «Волшебный мешочек». В какой – то мешочек складываются различные предметы, связанные с разными профессиями. Не заглядывая внутрь его, только на ощупь, ученики должны угадать предметы и связать их с какими – то профессиями.

Можно использовать парные и групповые формы работы. Например: назвать качества, необходимые для определенной профессии. Или наоборот.

Рисуночная методика используется для того чтобы оценить, насколько учащиеся освоили основные элементы профессии. На листе в левой части попросить нарисовать, как они представляют эту профессию, а в правой части они изображают свои представления в конце занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия.

Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление каких – то элементов изучаемой профессии. Например: игра «Угадай профессию по жестам», игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», игра «Вспомни как можно больше слов на букву «», связанных с данной профессией», игра «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с этой профессией» и др.

Много игр (ролевые, малоподвижные) используется как один из приемов социально-психологических тренингов. Такими играми лучше начинать и заканчивать занятия. Они помогают увереннее чувствовать себя в любом коллективе, повысить уровень самооценки, дают возможность непринужденного общения в коллективе, активизируют внутреннее раскрепощение, раскованность и свободу. Например: игра «Эмоции». Нужно выразить эмоции какими – то частями тела (горе – лицо) или (радость – губы), или (страх – ноги), или (гордость – спина) и т.д. Другая игра «Комплемент»: подавая руку соседу сказать комплемент или приятное для него слово. Есть такая игра «Ассоциации»: если бы я был животным, то каким? Если бы я был транспортом, то каким? Если бы я был деревом, то каким? (обязательно аргументировать свой выбор). Есть еще игра «Тропинка». Участники становятся друг за другом. Первый – ведущий ведет группу по труднопроходимой местности, по узкой тропинке, петляющей по краю скалистого обрыва. При этом ведущий преодолевает преграды и препятствия (камни, поваленные деревья и др.). Группа повторяет за ним все движения. По хлопку ведущий становится в хвост группы, а ведущим становится следующий участник. И так до тех пор, пока в качестве ведущего не побывают все участники.

Такие и подобные игры можно придумать самим или модифицировать уже известные во время внеклассных занятий. Главное, чтобы они подходили по теме занятия и соответствовали возрастным особенностям детей.

В 3 классе сохраняется наглядно-образное мышление. Наглядный материал, также должен быть на высоте, различные фильмы о профессиях, орудиях труда, открытиях науки техники.

На внеклассных занятиях ученики могут представлять свои работы в различных областях творчества, например, рисование, конструирование, мои поделки, мои изобретения, мои стихи. Занятие может содержать различные конкурсы на знание профессий и орудий труда этих профессий, разгадывание загадок. Можно провести экскурсии на различные предприятия города, что запомнится детям надолго.

Применение системно-деятельного подхода к внеклассному занятию считается наиболее эффективным, может происходить с активным вовлечением учеников в работу как на самом занятии, так и при его подготовке [48], например, нахождение нужной информации по профессии, орудиях труда, известных людях той или иной профессии. Информация, которую ребенок искал сам, не забывается, в этом и есть преимущество системно-деятельного подхода.

В ходе занятия целесообразна рефлексия не только конечная, но и промежуточная, когда Вам нужно уточнить, насколько те или иные знания усвоены, те или иные отношения сформированы детьми.

Итак, при проведении занятия ребёнок является субъектом деятельности, нацеленной на результат. Педагог может планировать, проектировать, но, если он не может организовать деятельность ребёнка, результативность проведения какого бы то ни было мероприятия, будет нулевой. Организовать деятельность таким образом, чтобы ребёнок был активен в реализации содержания, чтобы формы и методы, предложенные педагогом, были значимы для школьника в мыслительной, коммуникативной, практической и исследовательской деятельности, поддерживали высокую мотивацию участников – вот главная задача классного руководителя.

Классный руководитель, задумавшийся над этим вопросом, должен прежде всего для себя определить, что же мы понимаем под профессиональной ориентацией. Профессиональная ориентация – это система мероприятий, направленных на оказание помощи школьнику в выборе профессии с учётом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях. 

Именно классный руководитель больше всех в школе знает о своём воспитаннике. Классный руководитель, сотрудничая с учителями-предметниками, получает информацию об интересе к предмету, знает, кто из ребят любит растения и животных, кто читает технические журналы, кто с удовольствием работает на уроках технологии. Классный руководитель может судить, как долго сохраняется тот или иной интерес, устойчивый он или поверхностный. Одна из задач классного руководителя – выявлять и поддерживать интерес к различным учебным предметам, побуждать к самостоятельной работе по изучению интересующей сферы деятельности, вовлекать детей в различные виды внеучебной общественно-полезной деятельности. 

Однако не секрет, что часто интересы ученика разноплановы: он любит и математику, и историю, охотно занимается иностранным языком, к тому же посещает какой-нибудь кружок технического творчества или спортивную секцию и успешно с этим справляется. Немало и таких ситуаций, когда интересы и склонности вообще не проявляются. Как быть в такой ситуации? Классный руководитель должен помочь учащимся разобраться в себе, выявить профессиональные предпочтения, помочь определиться с путями получения профессионального образования. 

Таким образом, мы видим, что такая форма организации деятельности учащихся начальной школы как внеклассные занятия имеет большие возможности и огромный потенциал для профориентации учащихся, формирования представления о мире профессий, их особенностях, достоинствах и недостатках, о роли и значимости труда в жизни человека. Следовательно, можно с полной уверенностью говорить о том, что внеклассные занятия способствуют формированию готовности младших школьников к выбору профессии.

В настоящее время всё большую актуальность приобретает вопрос формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к изменяющимся условиям современного мира.

Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии представляется одной из важных задач школьного обучения и воспитания.

Чтобы учащиеся научились понимать себя, объективно оценивать свои успехи в разных видах деятельности, начинать эту работу необходимо с младшего школьного возраста.

Исходя из этого одной из основных целей школьного образования становится развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.

Педагогами-практиками накоплен достаточно большой опыт деятельности в данном направлении, который представляется ими в виде методических разработок, опубликованных на педагогических сайтах, в методических журналах, сайтах образовательных организаций, сборниках лучших практик профориентации обучающихся и т.д.

Например, учитель начальных классов гимназии № 164 г. Кирова В.А. Скрябина утверждает, что работу по профессиональному самоопределению школьников важно и нужно осуществлять уже с младших классов, но зачастую педагоги сталкиваются с рядом проблем, связанных с отсутствием механизмов данной деятельности, учителя действуют интуитивно, проводят разовые мероприятия. Знакомство с профессиями в своём классе она начинает с 1 класса, в работе по профориентации использует самые разнообразные формы: встречи с родителями, с людьми интересных профессий, мастер – классы, создание презентаций о различных профессиях, конкурсы, выставки рисунков, чтение книг, классные часы, викторины и другие виды работы.

Планирование классного руководителя по формированию готовности младших школьников к выбору профессии выглядит следующим образом:

1 класс	- Классный час «Радуга профессий», - Конкурс рисунков «Радуга профессий», - Экскурсия в музей Пожарной безопасности, - Классный час «Огонь - друг, - Интересные встречи с людьми разных профессий
2 класс	- Классный час «Я талантлив», - Групповой проект «Что я умею делать лучше всего»; - Просмотр анимационных фильмов о людях разных профессий
3 класс	- Интересные встречи с родителями, представителями разных профессий, - Мастер- класс от врача-стоматолога, - Написание сочинения «Кем я хочу стать, когда я вырасту»

Данные формы профориентационной работы, по мнению педагога, вызывают интерес у школьников, знакомят с основами выбора профессии, с нашей точки зрения, носят традиционный, в большинстве своем информационный характер.

Учитель средней общеобразовательной школы № 35 г. Осинники Полевщикова Л.А. при планировании внеурочной деятельности с детьми большое внимание уделяет вопросам профессионального самоопределения, формирования готовности к выбору будущей профессии.

Основными формами и методами профессиональной ориентации она считает:

- беседы с приглашенными специалистами;

- оформление уголка профессий;

- организацию экскурсий;

- ведение школьниками «Профессионального портфолио», в которое они вкладывают интервью с родителями, вырезки из газет, свои рисунки и письменные работы, связанные с теми или иными профессиями.

Кроме того, при проведении профориентационных занятий педагог предлагает использовать различные психологические игры, тренинги, мини-мастерские, имитирующие реальную профессиональную деятельность специалистов разных профессий.

Данная деятельность педагога, с нашей точки зрения, носит творческий, инновационный характер, учителем используется большой арсенал форм организации деятельности с учащимися, многие из которых, что особо ценно, имеют деятельностный, практикоориентированный подход.

Такие мероприятия как классный час «Мир профессий», экскурсия «Мы – будущие полицейские», проект «Все профессии важны, все профессии нужны» и другие позволяют формировать у обучающихся представление о многообразии существующих профессий, могут помочь сделать правильный профессиональный выбор в будущем.

Проанализировав имеющийся педагогический опыт в создании психолого-педагогических условий, направленных на формирования готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии, можно сделать вывод о том, что в практике учителей начальных классов по профессиональной ориентации обучающихся большое место занимают внеклассные занятия. Но в большинстве своем они просто служат средством передачи информации. Необходимо вносить существенные изменения в содержание внеклассных занятий по профессиональному самоопределению, разнообразить формы их проведения, привлекать к участию в их проведении представителей разных профессий, родителей. Анализ опыта ценен и важен для молодых педагогов и образовательного сообщества в целом.

Однако не всегда формирование готовности обучающихся к выбору в профессии представлено и осуществляется на практике системно и систематично. Нужна последовательная, целенаправленная работа педагога, родителей, общества в достижении данной цели.

Изученный опыт организации деятельности педагогов-практиков, направленной на формирование готовности обучающихся к выбору профессии, может быть учтен, обработан при разработке методического продукта – система внеклассных занятий.

Формированию готовности обучающихся к выбору будущей профессии в последнее время стало уделяться большое внимание в практике общеобразовательной школы на всех её ступенях. Это осуществляется в основном посредством внеурочной деятельности образовательной организации, что подтверждается детальным анализом программ внеурочной деятельности, представленных на сайтах школ.

Анализ показал, что не во всех образовательных организациях достаточное внимание уделяется проблеме формирования готовности обучающихся к выбору профессии, профессиональной ориентации учащихся (особенно на ступени начального общего образования). В череде школьных мероприятий в основном присутствуют развлекательные мероприятия, мероприятия по повышению уровня общей культуры обучающихся, профилактические мероприятия и т.п. Однако фрагментарно встречаются мероприятия, формирующие представление школьников о мире профессий, которые зачастую носят традиционный информационный характер.

В некоторых образовательных организациях разработаны дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, направленные на профориентацию обучающихся.

Программы создаются для того, чтобы уже на ранних стадиях формирования социальной сферы интересов личности ребёнка познакомить младших школьников с профессиями взрослых людей и обеспечить профориентационную подготовку.

Например, программа внеурочной деятельности «Мир профессий» МАОУ СОШ №4 г. Санкт-Петербурга становится первой ступенью в системе работы школы по переходу на профориентационное обучение. В основе программы лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности обучающихся: «человек - человек», «человек - техника», «человек – художественный образ», «человек - природа».

Программа способствует, во-первых, формированию целостного представления о различных сферах человеческой деятельности; во – вторых, развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых новообразованиях у младших школьников; в-третьих, освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвёртых, включению обучающихся в исследовательскую деятельность.

Новизна программы состоит в том, что она соединяет в себе сведения из разных предметных областей: психологии, литературы, истории, экологии, социологии, ОБЖ, художественного труда. Программа рассчитана на 4 года (1-4 класс).

Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая, игровая. Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников.

Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.

Курс занятий построен таким образом, что предоставляет обучающимся возможность тренировать различные виды своих способностей.

Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов деятельности на протяжении всего занятия, что способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся.

Воспитательная работа школы нацелена на создание условий для формирования всесторонне развитой личности учащегося, в том числе и ориентированного на выбор будущей профессии. В программе имеются мероприятия, направленные на знакомство с многообразием профессий, формирование ценности труда. Однако эти мероприятия фрагментарны, в основном имеют характер сообщения информации.

Мы при разработке собственного продукта (система внеклассных занятий) попытались компенсировать это за счет обновления содержания внеклассных занятий профориентационной направленности, использования различных форм организации деятельности, расширения круга субъектов взаимодействия и т.п.; постарались продумать организацию воспитательной работы, способствующей накоплению непосредственных жизненных впечатлений обучающихся о тех или иных профессиях, что обеспечит начало формирования осознанных профессиональных интересов, а также построения образа «Я» в конкретной профессии. Таким образом, виды деятельности обучающихся будут носить, прежде всего, поисково-исследовательский, проблемный и творческий характер.

Всё вышеизложенное свидетельствует о необходимости и возможности введения в учебный процесс разработанной нами системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии во внеурочной работе.

Описание продукта нашей деятельности представлено далее.

Обоснование структуры и содержания системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является формирование готовности ребёнка к выбору профессии.

Действенным средством может стать использование внеклассных занятий, позволяющих не только уточнять представления детей о разнообразных профессиях, но и формировать ценностное отношение к трудовой деятельности людей, практические трудовые и учебные умения.

С целью оптимизации работы классного руководителя в данном направлении была разработана система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии.

Система - книга, в которой собраны, напечатаны вместе различные документы [44].

Система - издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему [44].

Система внеклассных занятий – это издание, содержащее конспекты внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии.

Проанализировав различные системы, их структуру, пришли к выводу, что его обязательными элементами должны быть следующие:

1) титульный лист,

2) аннотация,

3) оглавление,

4) пояснительная записка,

5) основное содержание системы, объединенное в смысловые части,

6) заключение,

7) список литературы.

Элементы создаваемой системы можно охарактеризовать следующим образом.

Титульный лист (лат. titulus — «надпись, заглавие») — одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения [44]. На титульном листе системы размещаются основные выходные сведения: имя автора, название системы, место, год издания. Иногда на титульный лист выносят дополнительные сведения: имена лиц, принимавших участие в издании (ответственный редактор, переводчик и т. д.), наименование учреждения, утвердившего книгу в качестве учебника, учебного пособия и т. д.

Место титульного листа в композиции системы оформления соответствует музыкальной прелюдии. Помимо вступительной и эстетической функции, титульный лист решает практическую задачу: отличает книгу от прочих, служит источником для библиографического описания.

Аннотация (от лат. annotatio — замечание) или резюме (от фр. Résumé «сокращённый») — краткая характеристика издания, рукописи, монографии, статьи, или сборника. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.

Аннотация даёт ответ на вопрос: «О чём говорится в первичном документе?»

Перед текстом аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме.

Аннотация содержит основную тему статьи или книги, кроме этого она может перечислять (называть) основные положения описываемого источника.

Аннотация выполняет следующие функции:

• дает возможность установить основное содержание научной статьи, определить ее релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту статьи;

• используется в информационных, в том числе автоматизированных системах для поиска информации.

Аннотация должна включать характеристику основной темы, проблемы научной статьи, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данная статья в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Аннотацию располагают после библиографического описания с абзаца. Аннотацию всегда составляют на русском языке вне зависимости от текста издания. Текст аннотации должен быть лаконичен и четок, свободен от второстепенной информации.

Оглавление — указатель заголовков издания.

Оглавление упрощает поиск частей издания (глав, параграфов, примечаний, и т. д.) [10].

Пояснительная записка − это документ, содержащий основные результаты работы, полученные студентом в ходе дипломного проектирования [44].

Пояснительная записка должна быть оформлена в соответствии с действующими стандартами.

Содержание — указатель заголовков издания.

Содержание упрощает поиск частей издания (глав, параграфов, примечаний, и т. д.) [10].

В отличие от оглавления, содержание представляет, прежде всего, состав полииздания (какие произведения в него включены) или состав моноиздания — издания одного произведения (какие части, кроме этого произведения, в него вошли).

Заключение — логическая противоположность основанию. Суждение, считающееся истинным в том случае, когда истинными признаются его предпосылки [44].

Моделирование и конструирование системы внеклассных занятий требует продолжительной и фундаментальной подготовительной работы. Особенно много времени педагог-исследователь затрачивает на подбор и анализ литературы, а также на систематизацию собранной информации.

Охарактеризуем каждое действие по проектированию педагогического объекта:

1. Анализ объекта проектирования требует, прежде всего, определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Особенностью каждого из этих объектов является стратометрическое построение. Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояние каждой их них в отдельности, а также связи между ними. Мы разрабатываем систему внеклассных занятий с младшими школьниками, способствующих организации взаимодействия школы и младших школьников на основе использования активных форм работы. Внеклассные занятия с младшими школьниками будут проводиться во внеучебное время. Они строятся на основе использования активных форм, и имеют структуру, обоснованную требованиям к данной форме. Каждое занятие является тематическим, дифференцированные цели и задачи, которые согласованны и подчинены единой общей для всей системы цели и принципам.

2. Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти. Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям учащихся и педагогов их возможностям.

Содержание внеклассных занятий, методы и приемы отбираются с учетом плана работы классного руководителя, особенностей развития коллектива младших школьников. Предполагается, что в систему будет входить 6 конспектов внеклассных занятий с использованием различных организационных форм.

3. Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияние на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педситуаций. Самое сложное здесь – изучение научных исследований, поиск теорий, на которые можно опереться в проектировании более современных педсистем, педпроцессов и ситуаций. На данном этапе был изучен опыт исследователей, занимающихся проблемой выстраивания взаимодействия с младшими школьниками. Анализ работ позволил сделать следующие выводы:

• принцип педагогического проектирования;

• принцип человеческих приоритетов;

• принцип саморазвития.

4. На основе учета обозначенных принципов разработаны пояснительная записка, тематический план и соответственно конспекты внеклассных занятий.

5. Так как предполагается, что внеклассные занятия будут в разных формах, к организации пространства предъявляются специфические для каждой из форм требования: классная комната или зал, наличие передвижной мебели, спортинвентаря, игровой материал и т.д. Продолжительность каждого мероприятия не превышает 45 минут (в соответствии с требованиями СанПиН).

6. Предусмотрено оборудование (вспомогательные средства) необходимые для успешной организации мероприятий: ручки, бумага, ватман, раздаточный материал. Материально-техническое обеспечение является средством решения вспомогательных целей, следовательно, оно проектируется как составная часть системы внеклассных занятий.

7. Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Оно служит основанием, стержнем для объединения компонентов. Основанием, объединяющим все занятия, является общая проблема и цель: формирование готовности к выбору профессии.

8. Мысленное экспериментирование применение проекта – это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его проявления на родителях, учениках, последствия этого влияния.

9. Проверка действенности разработанного системы возможна в процессе его пробации.

Таким образом, можно сделать вывод, что проектирование и конструирование системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии, является актуальным направлением исследовательской деятельности. Осуществляя данную работу, необходимо помнить, что эффективность деятельности, направленной на профориентацию в ходе проведения внеклассных занятий, будет значительно возрастать при условии системности и последовательности их организации.

Разработанная нами система внеклассных занятий направлена на формирование готовности обучающихся к выбору профессии.

Цель системы – формирование образа «Я» младших школьников в определении профессии.

Задачи системы:

1. развивать у младших школьников нравственное отношение, интерес к профессиональному труду, основанные на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности;

2. побуждать школьников к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, самооценке, приобретению опыта общения;

3. поддерживать, укреплять и мотивировать стремление младших школьников к саморазвитию своих способностей.

Конспекты внеклассных занятий последовательно связанны между собой определенными заданиями для обучающихся, выполняя их, дети самостоятельно, в некоторых случаях с помощью родителей, представляют результаты своей деятельности.

Формы работы, предусмотренные во время проведения внеклассных занятий: подготовка и обсуждение сообщений, беседы, игры, экскурсия, конкурсы, работа в парах; предполагаются самостоятельные и групповые проектные разработки, а также проведение мини-проб. Профессиональные мини-пробы, позволяют младшим школьникам «примерить» в игре профессии, принадлежащие к разным сферам человеческой деятельности, тем самым осуществляется соотнесение знаний о себе с требованиями профессии.

Конспекты не имеют готовых решений, много заданий подбирается самим педагогом, ориентируясь на запросы обучающихся. Результат напрямую зависит от уровня компетентности педагога, насколько он сможет понять мотивы и стремления каждого обучающегося.

Занятия предполагается проводить во внеурочное время. Продолжительность занятий 45 минут. Периодичность можно организовать согласно годовому плану внеклассной работы.

Прогнозируемый результат: при реализации системы внеклассных занятий не ставится цель выработки каких-либо специальных умений и навыков. Критерием достижений учащихся будет являться осознанный выбор своей траектории проектной деятельности интересующей профессии, достаточная полнота и серьезность этой работы.

Система включает конспекты внеклассных занятий для обучающихся начальных классов по профориентации, направленных на актуализацию процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовку школьников к сознательному выбору профессии.

Система предназначена для учителей начальных классов, обучающихся, студентов педагогических колледжей и вузов.

Таким образом, грамотно разработанное и обоснованное содержание системы внеклассных занятий может стать эффективным средством формирования готовности обучающихся к выбору профессии.

Анализ ресурсов и условий реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

Название учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пышминского городского округа «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ ПГО «ОСОШ»).

Почтовый адрес: 623550, Свердловская область, Пышминский район, пгт.Пышма, улица Бабкина 3а. Сайт школы o-sosh.ru.

Директор МБОУ ПГО «ОСОШ» Журавлева Светлана Адольфовна.

Электронная почта: [email protected]

МБОУ ПГО «ОСОШ» победитель конкурса общеобразовательных учреждений Свердловской области, внедряющих инновационные образовательные программы (2014 год).

Созданная в школе модель государственно-общественного управления делает ее открытой обществу, что позволяет вовлечь родителей, представителей общественности в управление школой, направленное на расширение социального партнёрства. Информационно-образовательная среда школы включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ - оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно - образовательной среде. Классы обеспечены всем необходимым современным оборудованием, учебно - методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы).

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету. В школе реализуются мероприятия по активному внедрению в практику образовательного учреждения новых форм и методов воспитательной работы. Главная педагогическая цель создания клубов продиктована ФГОС в рамках организации внеурочной деятельности, через функционирование приоритетных направлений воспитательной работы, реализация коллективных творческих дел и выход на разработку социальных проектов.

Пробация системы организована в 3 классе. В классе 25 человек, 14 девочек и 11 мальчиков. Четыре ученика воспитываются в неполной семье, остальные воспитываются в полных семьях. Двое детей из многодетной семьи. В классе все дети из благополучных семей. Родители легко идут на контакт с учителем, интересуются успехами своих детей. Коллектив дружный, дети уважительно относятся к взрослым и друг к другу, способны к взаимовыручке. Ребята доброжелательно относятся к новеньким ученикам. Многие ребята добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины, также часто бывают неподготовленными к занятиям двое учеников. По развитию дети в классе неодинаковые. Из ребят можно выделить более активных, способных; эти дети быстро усваивают учебный материал, усидчивы, обладают хорошей памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Есть дети, которые бывают, пассивны на занятиях, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле. Все обучающиеся физически развиты. Освобождённых от занятий физической культурой нет, но есть дети с хроническими заболеваниями (подготовительная группа).

Во внеурочное время все обучающиеся класса посещают учреждения дополнительного образования (музыкальную, хореографическую школы).

Классный руководитель имеет высшую категорию и 25 лет стажа работы.

Педагог пользуется большим авторитетом у своего класса, профессионально организует учебную и внеурочную деятельность детей, контролирует посещение кружков и секций. Педагог легко идёт на контакт с коллегами, студентами, проходящими педагогическую практику, у нее можно получить готовые ответы на множество вопросов, возникающих в ходе практики. Таким образом, можно предположить, что имеющиеся в школе ресурсы являются необходимыми и достаточными для успешной пробации проекта.

В образовательной организации ведется работа по профессиональной ориентации обучающихся, но начиная с 5 класса. Обучающиеся участвуют в проекте «Билет в будущее», проходят мини-профессиональные пробы, совершают экскурсии на предприятия, знакомятся с различными профессиями.

В начальной же школе данное направление деятельности реализуется фрагментарно посредством конкурса рисунков «Профессии наших родителей», викторины «Профессии нашего города».

В связи с этим разработанный нами методический продукт – система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии, представляется весьма актуальным и значимым, ведь ранняя профориентация играет важную роль в профессиональном и личностном становлении каждого ребенка.

Педагогические условия реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

Изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпускника школы.

В Государственной программе развития воспитания в системе образования России указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающего поколения в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме, успешной профориентации.

Актуальность проблемы профориентации младших школьников в образовательном процессе обусловлена неразработанностью условий внедрения, научно-методического обоснования этого процесса, как в педагогической теории, так и в практике работы общеобразовательной школы.

Данные обстоятельства вызвали потребность наиболее подробного изучения возможностей применения такой формы организации внеурочной деятельности, как внеклассные занятия в процессе профориентации младших школьников.

Объект пробации: процесс формирования готовности учащихся 3 класса к выбору профессии.

Педагогическая цель: повышение уровня профессиональной ориентации младших школьников посредством реализации внеклассных занятий.

Цель пробации: оценка результативности системы внеклассных занятий по профориентации обучающихся 3 класса.

Задачи:

а) планирование особенностей реализации системы внеклассных занятий, направленных на профориентацию;

б) отбор диагностических методик, позволяющих оценить результативность разработанной системы;

г) частичная реализация разработанных внеклассных занятий;

д) оценка результативности реализованной системы внеклассных занятий.

Сроки пробации: 20 апреля – 16 мая (во время прохождения производственной (преддипломной) практики).

Этапы пробации:

1. Подготовительный этап предполагает проведение первичного замера уровня профессиональной ориентации, обработку результатов первичной диагностики. С учётом полученных результатов планируется деятельность по организации внеклассных занятий. План согласуется с классным руководителем.

2. Деятельностный этап. Реализация запланированных внеклассных занятий, организация наблюдения за проявлением готовности к выбору профессии.

3. Аналитический этап. Анализ результатов наблюдения, который позволит выявить динамику уровня сформированности профориентации. Осуществление экспертной оценки разработанной системы.

В целях предотвращения распространения короновирусной инфекции, на территории России был введен режим самоизоляции, в связи с чем образовательный процесс был переведен в дистанционный режим. Дистанционное обучение проводится при помощи информационно-телекоммуникационной сети, через которую учащиеся и учителя взаимодействуют друг с другом. Общеобразовательным учреждениям на время карантина рекомендовано проводить занятия на школьном портале или другом сервисе с использованием различных электронных образовательных ресурсов.

В период преддипломной практики проводилась пробация в режиме ДОТ.

Важной задачей в работе является определение критериев для определения уровня сформированности представлений младших школьников о мире профессий и диагностических средств. Исходя из целевых установок профессиональной ориентации в начальной школе, определены критерии, объединённые в три блока:

1. Для измерения степени сформированности представлений о мире профессий применяем когнитивный критерий, включающий следующие показатели:

• наличие знаний о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека;

• наличие знаний и представлений о труде обучающимися;

• понимание преобразующей роли творческой деятельности;

2. Для измерения степени сформированности ценностного отношения младших школьников к миру профессий применяем мотивационно-ценностный критерий, который характеризуется следующими показателями:

• наличие социально-ценностного отношение к труду людей;

• старательность;

• настойчивость в преодолении трудностей;

• стремление к совместной творческой деятельности.

3.Учитывая, что знания о мире профессий и отношение к труду проявляется в практической деятельности, введен деятельностный критерий, который характеризуется показателями:

• быстрота и легкость овладения практической деятельностью;

• оригинальность и успешность выполнения заданий;

• проявление трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой деятельности [60].

Оценка особенностей и отслеживание динамики развития у детей младшего школьного возраста мотивации, следовательно, и действенности разработанного методического продукта возможны на основе применения диагностических методов и методик. Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L - данные; Q - данные; и T - данные.

• L-данные – это данные, полученные путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение).

• Q-данные – данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д.

• Т-данные – данные, полученные в результате объективного измерения поведения (вербального, невербального, социального и индивидуального) без обращения к самооценке или экспертам (тесты).

• Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои плюсы, так и минусы, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать вывод о степени сформированности готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии.

• Наблюдение как метод исследования является наиболее распространенным и востребованным методом социологических и психологических исследований. Наблюдение является научным методом исследования, который не ограничивается простой констатацией фактов, а научно объясняет причины конкретного явления.

На основе результатов наблюдения можно сделать точные психодиагностические выводы, процедура наблюдения определяет непроизвольные действия и реакции человека, что позволяет избежать субъективности. Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого. Недостатки метода в его чрезвычайной трудоемкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), а также не всегда удается определить состояние человека и психологические свойства, от которых зависят его физиологические реакции; трудно разработать измерительную шкалу, позволяющие выявить различные степени проявления диагностируемого качества и дифференцированно их оценивать;

• Метод опроса — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и респондентами (людьми, участвующими в опросе) посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Положительной стороной данного метода является то, что помощью опроса можно определить выраженность того или иного качества личности и судить об уровне его психологического развития; выявить оценить психологические характеристики человека, а также опрос может подвергаться количественной и качественной обработке результатов и не требует подготовки специальных бланков. Недостатками опроса являются трудности в высокой надежности результатов, также считается, что Q-данные подвержены искажениям, прежде всего, вследствие познавательных и мотивационных факторов. Познавательные искажения возникают из-за: 1) нерелевантности интеллектуального и культурного уровня обследуемых; 2) отсутствия навыков интроспекции; 3) использования неверных эталонов (обследуемые, оценивая свое поведение, обычно сравнивают себя с близким им окружением).

• Тестирование – это метод, который состоит из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответов. При помощи теста, возможно, получить надежные результаты за достаточно короткий промежуток времени, которые интерпретируются за тем качественные результаты. Тестирование также может проводиться компьютеризировано. Однако может возникнуть опасность появления «слепых» ошибок; теряется индивидуальный подход; возможно появление социальной косметики.

В литературе недостаточно внимания уделяется критериально-оценочному аппарату относительно младшего школьного возраста. Опираясь на теоретическое обоснование о том, что младший школьный возраст - пропедевтический (подготовительный) этап в профессиональном самоопределении, что основным содержанием профессиональной ориентации младших школьников является формирование представлений о мире профессий, развитие ценностного отношения к труду и становление опыта участия в трудовой деятельности.

Для оценки уровня сформированности готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии, отобраны следующие авторские методики, которые соответствуют всем параметрическим характеристикам и позволят собрать достоверную информацию об изучаемом явлении.

Для измерения эффективности профориентационной работы определены критерии, показатели и средства измерения (таб. 1).

Таблица 1

Структура, критерии, показатели и средства измерения уровня сформированности готовности учащихся к выбору профессии

(С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина)

Компонент структуры	Критерии	Показатели	Средства измерения
Представления о профессиях	Когнитивный	Знание о труде людей и мире профессий. Понимание значение труда в жизни человека. Знания о качествах, необходимых человеку в труде.	Анкета «Знаешь ли ты профессии»
Ценностное отношение к трудовой деятельности людей	Мотивационно-ценностный	Стремление изучать мир профессий. Желание иметь общественно-значимую профессию в будущем. Стремление к социально-ценностной деятельности.	Контент - анализ сочинений «Моя будущая профессия»
Практические трудовые и учебные умения	Деятельностный	Преодоление трудностей, возникших при выполнении трудовых поручений. Участие в коллективной деятельности. Дисциплинированность.	Наблюдение за трудовой деятельностью школьников

В соответствии с критериями и показателями уровнями сформированности готовности младших школьников к выбору профессии описаны три уровня её сформированности: высокий, средний, низкий (таб. 2).

Таблица 2

Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению (С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина)

Крите-рии	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный	Знание о труде людей и мире профессий	Знает множество профессий разных типов, может описать особенности труда представителей разных профессий	Знает множество профессий отдельных типов, может описать особенности труда некоторых представителей профессий	Знания об отдельных профессиях (например, родителей) отрывочные
	Понимание значения труда в жизни человека	Понимает и может объяснить значение труда в жизни человека	Испытывает затруднения при объяснении значения труда в жизни человека	Не понимает значение труда в жизни человека
	Знание о качествах, необходимых в труде	Знает и называет профессионально значимые качества	Знает и называет профессионально значимые качества	Знает и называет профессионально значимые качества
Мотивационно-ценностный	Стремление изучать мир труда и профессий	Самостоятельное и активное стремление к изучению мира труда и профессий	Интересуется миром труда и профессий, не предпринимает усилий по его изучению	Стремление изучать мир профессий отсутствует
	Желание иметь профессию в будущем	Желает иметь социально-значимую профессию, мотивирует свой выбор	Желает иметь престижную профессию	Желание иметь профессию в будущем мотивировано необходимостью получить материальное благо, положение либо желания нет
	Стремление к социально-ценностной деятельности	Стремление к социально-ценностной деятельности как внутреннее убеждение	При наличии примера со стороны сверстников проявляет стремление к социально-ценностной деятельности	Стремление к социально-ценностной деятельности не проявляет
Деятельностный	Преодоление с трудностей, возникших при выполнении трудовых поручений	Преодолевает трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, самостоятельно, помогает сверстникам	Преодолевает трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, при помощи сверстников или взрослых	Не умеет преодолевать трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений
	Участие в коллективной деятельности	Активно участвует в коллективной деятельности, предлагает и реализовывает идеи	Участвует в коллективной деятельности на «вторых» ролях	Избегает участия в коллективной деятельности
	Дисциплинированность и ответствен-ность	Дисциплинированность и ответственность сформированы как качества личности	Дисциплинированность и ответственность при наличии контроля взрослых или сверстников	Безответственность и недисциплинированность в трудовой и учебной деятельности

Высокий уровень сформированности готовности младших школьников к выбору профессии характеризуется наличием обширных знаний о мире профессий, принадлежащих к разным типам (человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ). Пониманием значения труда в жизни человека; знанием профессионально — важных качеств, необходимых человеку той или иной профессии; наличием самостоятельного и активного стремления изучать мир профессий; желанием иметь в будущем социально-значимую профессию. Стремление к социально-ценностной деятельности является внутренним убеждением школьника, который самостоятельно преодолевает трудности, возникшие при выполнении поручений, помогает сверстникам, активно участвует в коллективной деятельности, предлагает и реализовывает интересные творческие идеи; ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности.

Средний уровень сформированности готовности младших школьников к выбору профессии характеризуется наличием знаний о профессиях ближайшего производственного окружения; некоторыми затруднениями при объяснении значения труда в жизни человека; знанием отдельных профессионально-значимых качеств той или иной профессии; эпизодическим стремлением изучать мир профессий; желанием иметь престижную профессию; проявлением стремления к социально-ценностной деятельности при наличии примера со стороны сверстников или взрослых; участие в коллективной деятельности на «вторых» ролях, ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности только при наличии контроля взрослых или сверстников.

Низкий уровень сформированности готовности младших школьников к выбору профессии характеризуется наличием знаний об отдельных профессиях; непониманием значения труда в жизни человека; затруднением назвать качества личности, необходимые в труде; отсутствием стремления изучать мир профессий; необходимостью получать материальное благо и положение от будущей профессии; стремление к социально-ценностной деятельности у школьника не проявляется, он не умеет преодолевать трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, избегает участия в коллективной деятельности [60].

Таким образом, выявлены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) и показатели сформированности готовности младших школьников к выбору профессии. На их основе разработаны и охарактеризованы уровни сформированности интереса младших школьников к труду (высокий, средний, низкий), которые позволяют проводить диагностику и корректировать процесс его формирования.

Ещё один метод, который использовался при пробации методического продукта – метод экспертных оценок, который направлен на получение информации о результативности, актуальности, необходимости методической разработки на основе изучения оценочных суждений квалифицированных специалистов (в данном случае – воспитатели и заведующий детского сада).

Основное содержание метода экспертных оценок заключается в рациональной организации работы одного или нескольких специалистов над поставленной проблемой с регистрацией и последующей обработкой полученных данных.

Метод экспертных оценок основан на использовании экспертной информации. Они помогают установить степень сложности и актуальности проблемы, определить основные цели и критерии, выявить важные факторы и взаимосвязи между ними, выбрать наиболее предпочтительные альтернативы.

Метод экспертных оценок позволит оценить разработанный продукт. С помощью данного метода создаётся возможность сбора необходимой информации для внесения коррекции в методическую разработку, получения рекомендаций, позволяющих улучшить методическую разработку.

Для реализации данного метода нами разработана карта экспертной оценки (Приложение 5).

По каждому из показателей должны быть проставлены баллы от 0 до 2:

- 0 баллов – показатель не проявляется;

- 1 балл – показатель проявляется частично;

- 2 балла – проявляется в полной мере.

По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2 - высокий уровень, 1-1,6 - средний уровень, 0,5-0,9 - низкий уровень, 0-0,4 - недопустимый уровень.

Таким образом, сочетание разных методик и методов психолого-педагогической диагностики позволит получить достоверные и надежные данные о результативности разработанного методического продукта.

Оценка результативности реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

Для оценки результативности разработанной системы внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии, в соответствии с критериями и показателями уровнями сформированности представлений о профессиях и ценностного отношения к труду младших школьников, представленных С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной, нами разработаны методические материалы:

Анкета для младших школьников «Диагностика показателей готовности младших школьников к профессиональному самоопределению» (приложение 1).

Анкета составлена в виде простых вопросов, на которые обучающиеся должны дать ответы, результат зависит от количества правильных ответов, за каждый ответ один балл.

Таким образом, будут выявлены критерии сформированности представлений о мире профессий.

Вопросы 1-5 выявляют когнитивный критерий профориентации.

Вопросы 6-8 выявляют мотивационно-ценностный критерий профориентации.

Вопросы 9-10 выявляют деятельностный критерий профориентации.

Выводы формируются по разнице баллов между лучшими и худшими результатами. Выводы по классу делаются по каждому ученику и среднему результату класса.

В ходе прохождения производственной (преддепломной) практики в 3 классе на базе МБОУ ПГО «ОСОШ» в период с 20 апреля по 16 мая 2020 года в режиме ДОТ, была проведена первичная диагностика уровня сформированности представлений о профессиях и ценностного отношения к труду младших школьников с использованием площадки на базе школьного портала по средствам телекоммунационной связи. В результате проведённой диагностики получены следующие результаты (Приложение 2):

- 9 младших школьников (36%) показали низкий уровень сформированности готовности к выбору профессии. Эти школьники характеризуются бедными знаниями об отдельных профессиях; не понимают значение труда в жизни человека; затрудняются в назывании качеств личности, необходимых в труде, у них отсутствует стремление изучать мир профессий; стремление к социально-ценностной деятельности у школьников не проявляется, они не умеют преодолевать трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, избегают участия в коллективной деятельности, ученики недисциплинированны и безответственны в трудовой и учебной деятельности;

- 10 школьников (40%) показали средний уровень сформированности готовности к выбору профессии. Эти школьники характеризуются наличием знаний о профессиях ближайшего производственного окружения; некоторыми затруднениями при объяснении значения труда в жизни человека; знанием отдельных профессионально-значимых качеств той или иной профессии; эпизодическим стремлением изучать мир профессий; желанием иметь престижную профессию; проявлением стремления к социально-ценностной деятельности при наличии примера со стороны сверстников или взрослых; участие в коллективной деятельности на «вторых» ролях, ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности только при наличии контроля взрослых;

- 6 школьников (24%) показали высокий уровень сформированности готовности к выбору профессии. Эти школьники характеризуются наличием обширных знаний о мире профессий, принадлежащих к разным типам (человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ). Пониманием значения труда в жизни человека; знанием профессионально-важных качеств, необходимых человеку той или иной профессии; наличием самостоятельного и активного стремления изучать мир профессий; желанием иметь в будущем социальнозначимую профессию. Стремление к социально-ценностной деятельности является внутренним убеждением школьника, который самостоятельно преодолевает трудности, возникшие при выполнении поручений, помогает сверстникам, активно участвует в коллективной деятельности, предлагает и реализовывает интересные творческие идеи; ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности.

Опираясь на результаты диагностики и условия образовательной организации, составлен план проведения и тематика внеклассных занятий по профориентационной работе с 3 классом на учебный год (Приложение 3).

Разработаны конспекты внеклассных занятий, направленных на формирование готовности к выбору профессии. Конспекты представлены в практической части проекта.

В ходе пробации проекта на преддипломной практике, апрель – май 2020 года, проведено два занятия системы. В связи с особенностями режима обучения занятия проводились в дистанционном режиме. Возникшая ситуация, связанная с необходимостью проведения в школах занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, требует очень серьезного внимания к организации этого процесса в образовательных организациях.

Существующие гигиенические рекомендации и нормативные документы (СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", СанПин 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»), регламентирует лишь отдельные элементы использования технических средств обучения в таких видах учебной деятельности как уроки, лекции, семинары.

На сегодняшний день нет научных исследований, которые подтверждают безопасность полного перевода школьников на ежедневное онлайн-обучение. Многочисленные исследования подтверждают, что бесконтрольная работа на компьютере (взаимодействие с электронным устройством) приводит к выраженному утомлению организма детей, т.к. она связана со зрительным, статическим, умственным и психологическим напряжением.

В связи с этим, необходимо строго регламентировать долю онлайн-обучения в структуре дистанционного обучения школьников. Регламентировать необходимо не только непрерывную длительность работы с экраном монитора, но и суммарную ее продолжительность в течение дня и недели.

Кроме того, очень важно также пристальное внимание уделить и рациональной организации рабочего места педагога и ученика при реализации дистанционных технологий обучения.

Внеклассное занятие №1 можно считать началом всего проекта и внеклассное занятие №2, где дети представляли свои наработки, касающиеся выбранной профессии.

Подобран диагностический материал для определения действенности разработанного продукта.

На занятиях проводился анализ сочинений «Моя будущая профессия» по предложенному плану (Приложение 4), рассматривались рисунки ребят, проводились беседы. Результаты фиксировались в таблице наблюдения (Приложение 5), составленной на основе методики «Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению» (С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина) [60].

Обработка результатов: проявления каждого из показателей оценивается в баллах: 3 балла – высокая; 2 балла – средняя; 1 – балл – низкая активность.

Результаты каждого занятия суммируются, делается вывод. В случае отсутствия ученика по уважительной причине результат выставляется по показателям предыдущего, или следующего занятия.

Выбор занятий был согласован с классным руководителем, занятия были включены в план внеурочной воспитательной работы с классом.

К первому занятию были подготовлены карточки с названиями профессий, презентация на тему профессий, а также рисунки атрибутов и орудий труда разных профессий. Присутствовало 20 из 25 детей, иногда из-за проблем со связью некоторое время учащиеся могли отсутствовать. Занятие проходило в форме заданий, которые были направлены детям через площадку школы для заполнения и выполнения. Обучающиеся активно выполняли задания, за каждый правильный ответ предполагалась фишка-купон, в данной ситуации фишки были онлайн, в электронном виде. В результате дети узнали много различных профессий, атрибутов и орудий труда, было множество вопросов по орудиям труда (для чего и как инструменты применять). Среди детей прослеживались явные лидеры, набравшие по 10-12 электронных фишек-купонов (6 учеников), у лидеров были ошибки в ответах на некоторые вопросы, старались быстро ответить, пришлось внести изменения в правила выдачи купонов (у кого больше 10 купонов за неправильный ответ вернуть 1 фишку-купон).

В ходе мероприятия проведена игровая физкультминутка в режиме онлайн (с применением Скайпа), где дети изображали действия рабочих разных профессий, за что всем были выданы фишки-купоны.

На фишки-купоны ребята выбрали себе профессии (водитель, руководитель предприятия, музыкант, артист, балерина, клоун, программист, тренер, бизнесмен, строитель, менеджер, юрист, маркетолог, дизайнер, косметолог, оператор дрона). Мир профессий разнообразен.

Домашнее задание вызвало интерес обучающихся, были вопросы, пользование интернетом разрешается, можно ли задание выполнить в виде презентации? Назначена дата второго занятия, где дети представят свои выбранные профессии.

На втором запланированном занятии присутствовало 22 из 25 детей. Обучающиеся были готовы представить свои наработки на тему «Моя будущая профессия», были готовы и отсутствующие на первом классном часе ученики. Работы детей представляли в основном небольшие сочинения о выбранной профессии, было много рисунков, фотографий, в написании сочинений чувствовалась помощь родителей. Обучающиеся представили профессии: врача, строителя, космонавта, парикмахера, водителя, спортсмена, модельера, балерины. Дети в своих сочинениях коротко описали выбранные профессии, умения и знания, необходимые для данной профессии, многие указали даже зарплату. Дети в своём выборе ориентируются, как мне кажется на популярные сериалы, на своих родителей, соседей (дядя Володя на тракторе 500 рублей в час зарабатывает, папа дальнобойщик за рейс до Москвы 70 тысяч рублей, страну посмотрит и с деньгами, вчера привёз 20 тонн шоколада).

На занятии была проведена диагностика – тест «Профпригодность», позволяющий определить склонность младшего школьника к той или иной профессии. Дети охотно выполняли задания, в конце было бурное эмоциональное обсуждение теста, некоторые восприняли его настолько серьёзно, что даже сильно расстроились. В конце занятия было предложено домашнее задание, касающиеся третьего занятия: подготовиться к совместному классному часу с родителями, придумать или найти стихи о профессиях родителей, подготовить рассказать о профессии родителей, тема классного часа «Профессии наших родителей».

Результаты занятий оценивались в предложенной таблице диагностики, оценивающей когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный уровни сформированности готовности младших школьников к профессиональному самоопределению. (Приложение 5).

Результаты пробации двух занятий проекта:

- 7 школьников (28%) показали высокий уровень сформированности готовности к выбору профессии. Эти школьники характеризуются наличием обширных знаний о мире выбранной профессий;

- 13 школьников (52%) показали средний уровень сформированности готовности к выбору профессии. Эти школьники характеризуются некоторыми затруднениями при объяснении данных заданий.

- 5 школьников (20%) показали низкий уровень сформированности готовности к выбору профессии. Эти школьники характеризуются бедными знаниями о профессии, не предложившие, затрудняющиеся с выбором профессии.

Готовность системы к реализации высокая, что отмечено также в рецензии на выпускную квалификационную работу, составленную классным руководителем 3 класса, где прошла пробация системы.

Ещё одним методом осуществления оценки эффективности разработанной нами системы стал метод экспертной оценки (Приложение 6).

Экспертная оценка осуществлялась в индивидуальной форме, это обеспечило большую объективность и независимость оценочных суждений, отсутствие давления авторитетов.

При выборе экспертов учитывались следующие характеристики: должность, педагогический стаж, профессиональное образование, главные достижения в профессиональной деятельности, интерес к экспертной деятельности, наличие опыта экспертной деятельности.

В качестве экспертов выступали учителя начальных классов МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа»: Розина И.В., учитель высшей квалификационной категории, педагогический стаж 25 лет; Петрова Е.В., учитель 1 категории, педагогический опыт более 30 лет; Бобыкина М.А., учитель начальных классов, педагогический стаж более 30 лет.

По результатам экспертной оценки, разработанная система внеклассных занятий, получила высокую оценку, согласно которой разработанная система способствует формированию готовности учащихся к выбору профессии и может быть успешно применена в условиях образовательной организации (Приложение 6).

Результаты исследовательской работы были представлены в форме стендового доклада на онлайн-педагогическом совете посредством Skype, было отмечено, что разработанный методический продукт соответствует возрастным особенностям младшего школьника; способствуют формированию готовности младших школьников к выбору профессии, а также рекомендован к использованию данной системы внеклассных занятий в дальнейшей педагогической деятельности, обновлять её и дополнять.

Система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии, была опубликована на Всероссийских интернет-проектах: «Infourok.ru», «Kopilkaurokov.ru», «Педагогический альманах», что подтверждается свидетельствами о публикации материала (Приложение 6).

Данные результаты свидетельствуют о том, что разработанная система внеклассных занятий является актуальной и востребованной, поскольку в ходе её реализации учащиеся класса пробации продемонстрировали существенные положительные изменения в области формирования готовности к выбору профессии.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии

Камышлов, 2020

Система внеклассных занятий, направленных на формирование готовности учащихся 3 класса к выбору профессии / сост. О.Н. Козырчикова Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.

Система включает конспекты внеклассных занятий для обучающихся 3 класса по профориентации, направленных актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовить школьников к сознательному выбору профессии. Система предназначена для учителей начальных классов, обучающихся.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020

Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………
План-график проведения внеклассных занятий, направленных на формирование готовности младших школьников к выбору профессии…………………………………………………………………
Конспекты внеклассных занятий..………………………………………
Заключение………………..………………………………………………
Список литературы………………………………………………………

Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.12 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, в программах нового поколения на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности [53]. Опираясь на современные научные подходы, представляющие рассмотрение личности как субъекта профессиональной деятельности, выявление эффективных педагогических путей и средств ее развития представляется весьма актуальным.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Данный возраст характеризуется любознательностью, любопытством, огромным желанием и умением собирать информацию о мире профессий и охотно выбирать соответственную роль в игровой деятельности.

В задачу педагогов начальной школы входит организация специальных условий, способствующих получению информации о мире профессий через игровую и практико-ориентированную деятельность.

Цель системы – систематизация конспектов внеклассных занятий для младших школьников, направленных на начальное формирование образа «Я» в определении профессии.

Конспекты внеклассных занятий последовательно связаны между собой определенными заданиями для самостоятельного выполнения обучающимися. Выполнив их (самостоятельно или с помощью родителей), дети представляют результаты своей деятельности на следующем внеклассном занятие. Формы работы: подготовка и обсуждение сообщений, беседы, игры, экскурсия, конкурсы, работа в парах, предполагаются самостоятельные и групповые проектные разработки, а также проведение мини-проб. Профессиональные мини-пробы позволяют младшим школьникам «примерить» в игре профессии, принадлежащие к разным сферам человеческой деятельности, тем самым осуществляется соотнесение знаний о себе с требованиями профессии.

Конспекты внеклассных занятий не имеют неизменяемой структуры, готовых решений, возможны вариации. Классный руководитель может менять задания, исходя запросов обучающихся или других объективных обстоятельств. Результат напрямую зависит от уровня компетентности педагога, того, насколько он сможет понять мотивы и стремления каждого обучающегося.

При реализации конспектов, представленных в системе, не ставится цель выработки каких-либо специальных умений и навыков. Критерием достижений учащихся будет являться осознанный выбор своей траектории «движения к профессии», достаточная полнота и серьезность этой работы.

План-график

проведения внеклассных занятий, направленных на формирование готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии

Тема занятия	Формы и методы организации	Цель внеклассного занятия	Планируемый результат	Сроки проведения
Мир профессий	Внеклассное занятие, игровая форма	Формирование у учеников представления о многообразии профессий.	Актуализация знаний о профессиях, применение знаний при выполнении заданий викторин, игр, загадок	апрель
Ты и твоя будущая профессия	Внеклассное занятие. Анкетирование, диагностика	Дать учащимся представления о необходимости учитывать способности при выборе профессии	Представление обучающихся о необходимости выявления способности к профессиональному виду деятельности.	май
Профессии наших родителей	Внеклассное занятие, беседа с родителями	Познакомить детей с профессиями людей из ближнего окружения.	Уточнение представлений о профессиях. Уважение к профессиям близких	сентябрь
Кто нас лечит	Экскурсия на предприятие	Знакомство с предприятиями города, пред- ставителями рабочих профессий	Расширение знаний о профессиях и людях труда. Уважение к людям труда.	октябрь
Таланты и способности	Внеклассное занятие, беседа, деятельностный метод	Формирование положительной мотивации к саморазвитию и развитию творческих способностей учащихся	Представления детей о своих природных способностях и талантах, талантах и способностях одноклассников.	ноябрь
Профессии в жизни человека	Внеклассное занятие, проведение мини-проб по профориентации, конкурсы	Формировать реальное представление о выбранных профессиях. Расширять знания детей о профессиях своей мечты.	Уточнённое представление о профессиях, отвечающих интересам.	декабрь

Внеклассное занятие № 1

Тема: «Мир профессий».

Цель: Формирование у учеников представления о многообразии профессий.

Задачи:

1. Уточнить знания учащихся о распространённых профессиях.

2. Прививать у учащихся интерес к миру профессий.

3. Способствовать активизации речевой деятельности детей, развивать их связную речь.

4. Способствовать обогащению словарного запаса детей.

5. Развивать внимание, логическое мышление, быстроту реакции, смекалку.

6. Воспитывать уважительное отношение к труду, к представителям разных профессий.

Оборудование: компьютер, проектор, конверты с набором загадок, фишки-купоны, набор предметных картинок на тему «Инструменты, атрибуты для представителей разных профессий», карточки профессий.

Ход занятия

Организационный момент. Мотивация.

Труд строителя всем… (нужен).

Нужен всем и вкусный… (ужин).

Доктор, чтобы всех… (лечил).

И учитель, чтоб… (учил).

Лётчик нужен, чтоб… (летать).

Ну а ты кем хочешь стать?

• Ребята, вы, наверное, уже задумывались над тем, какая профессия вам по душе. Кем вы хотите стать, когда вырастите?

• Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить на занятии? (О профессиях.)

• А что такое профессия?

Содержательный компонент

1. Сообщение темы занятия и постановка цели.

Тема нашего занятия - «Мир профессий» (на слайдах).

Побывав здесь, вы встретитесь с разными профессиями, вспомните, что о них знаете и поделитесь своими знаниями с другими ребятами, а кто-то из вас может быть услышит что-то новое, незнакомое.

А ещё вы поучаствуете в весёлых играх и викторинах, а самые активные из вас получат фишки-купоны.

На эти фишки-купоны в конце занятия вы «купите» для себя понравившуюся профессию, ту, о которой вам бы хотелось узнать больше.

Вы будете работать в парах, поэтому, от каждого из вас зависит, сколько купонов заработает ваша пара.

1. Актуализация знаний о профессиях, применение знаний при выполнении заданий викторин, игр, загадок.

Игра-разминка «Доскажи словечко».

Учитель читает начало предложения, дети заканчивают в рифму, добавляя слово-название профессии.

Названия профессий появляются на доске или на слайдах и к концу занятия должна получиться копилка профессий.

Фишку получает то, кто быстро и правильно даст ответ.

В школе учит нас …(учитель).

А дворец возвёл …(строитель).

Вам лекарство даст … (аптекарь).

Почитать …(библиотекарь).

Булку испечёт вам … (пекарь).

Сварит снадобье вам … (лекарь).

Привезёт домой … (шофёр).

В школе у дверей … (вахтёр).

Вам укол назначит… (врач).

Скрипку в руки взял… (скрипач).

Снимок сделает … (фотограф).

В космос мчится …(космонавт).

Или смелый … (астронавт).

Самолётом правит…(лётчик).

Трактор водит… (тракторист).

Электричку – … (машинист).

Стены выкрасил … (маляр).

Доску выстругал… (столяр).

В шахте трудится … (шахтёр).

В доме свет провёл… (монтёр).

В жаркой кузнице – … (кузнец).

Кто всё знает – молодец!

Ребята, кто из вас отгадал слово «лекарь»?

Что оно означает, объясните.

Давайте прочитаем, как это слово толкуется в словаре С. Ожегова.

На доске или на слайдах. Лекарь - то же, что врач (устаревшее), а также вообще тот, кто лечит.

Обратите внимание, что это слово устаревшее, его сейчас употребляют в речи мало.

А что за снадобье он варит?

Обратимся опять к словарю С. Ожегова: Снадобье – целебный состав, смесь.

Кто сможет объяснить значение слова «астронавт», используя для этого название другой профессии, встретившейся в стихотворении?

Верно, астронавт – это космонавт. Такое название профессии употребляется в других странах.

Игра «Загадки отгадай – правильно отвечай».

Дети получили загадки о профессиях.

Они должны отгадать как можно больше загадок и написать названия профессий.

При подведении итогов, фишки-купоны выдаются за каждую отгаданную загадку.

Загадки:

1. Он гантели поднимает, далеко ядро бросает, на ринге противника поражает … (спортсмен).

2. Мы всегда на пожаре нужны, смертельный огонь победить мы должны ….. (пожарные).

3. Есть у мамы на прилавке куклы, мячики, булавки, обувь, платье и платки. Шашки и в горшках цветки.

Всё, что нужно покупайте,

Ничего не забывайте.

Наша мама… (продавец).

Магазин – её дворец.

1. Она шьёт иголкой медленно и тихо, новую одежду нам сошьёт …(портниха). 5. Он с утра метёт наш двор, убирает всякий сор ….. (дворник).

1. Скажи, кто аппетитно и вкусно умеет готовить блюда из капусты (повар).

2. Его машина - самолет, аэробус или вертолёт ….. (пилот). 8. Ножницы, шампунь, расческа - всем я делаю прически.

Стригу и взрослых, и детей.

Отгадай меня скорей (парикмахер).

9. Мой костюм мне не по росту.

Я и грустный, и смешной.

Я смешу детей и взрослых.

Ну, так кто же я такой (клоун).

10. Громко на рожке играет, стадо так он собирает (пастух).

11. Он всегда играет роль, был вчера ещё король, а сегодня он бедняк, не узнать его никак (актёр).

12. Он на границе нашей стоит, ночью и днём он её сторожит (пограничник).

13. Он совсем не верхолаз,

А скорей «глубоколаз»

Через свой стеклянный глаз

Дно увидит … (водолаз)

14. За порядком я слежу

И с законами дружу.

Тем же, кто закон не знает,

Про него я расскажу (полицейский)

15. Написать могу рассказ, Басню, повесть или сказ,

Сказку, очерк и статью,

Биографию свою (писатель)

16. Нарисует он Марину:

В синем море субмарину,

Волны по морю бегут,

Чайки по воде плывут (художник)

17. С нотами давно дружу,

Музыку сложить могу (композитор)

18. Я знаю очень много,

Но больше знать хочу.

Проделаю я опыт –

Открытие получу (учёный) Проверка ответов.

Названия новых профессий появляются на слайдах, тем самым копилка профессий пополняется.

1. Обобщение знаний. Блиц-викторина.

Вспомните профессии героев литературных произведений.

Фишку получает тот, кто правильно ответит на вопрос и запишет ответ.

Ответы в дальнейшем направляются учителю для проверки.

• Кем был Печкин – персонаж произведения Э.Успенского «Трое из Простоквашино»? (Почтальон).

• Профессия героя сказки Корнея Чуковского, который пришёл на помощь заболевшим жителям Африки. (Доктор).

• Кем был старик из сказки о золотой рыбке А.С.Пушкина? (Рыбак).

• Профессия Джузеппе из сказки А.Толстого «Золотой ключик (столяр).

• Назовите профессию двух сестёр-злодеек и «Сказки о царе Султане» А.С.Пушкина (ткачиха, повариха).

• Какой профессии научились три поросёнка, когда строили свои домики? (Строитель).

• Профессия старца, который давал советы царю Дадону в «сказке о Золотом петушке» Пушкина. (Звездочёт, мудрец).

• Профессия коротышки из цветочного города по имени Тюбик (Художник).

• Профессия хитрецов из сказки Г.Х.Андерсена «Новое платье короля» (Портные).

• Профессия коротышки Пилюлькина из Цветочного городка (Доктор).

• Профессия коротышки по имени Гусля (Музыкант).

• Кем был отец Алёнушки и двух ее сестер в сказке С. Т.Аксакова «Аленький цветочек»? (Купец).

• Профессия дяди Стёпы из стихотворения С.В.Михалкова (Милиционер).

• В кого превратила фея крысу из сказки Ш.Перро «Золушка»? (Кучер).

• Кто спас Красную шапочку? (Охотники).

• Кем стали животные из Бремена - осёл, собака, кот и петух? (Музыканты).

На доске или на слайдах в копилке профессий появляются названия новых профессий.

Конкурс «Угадай профессию»

Ученики по набору инструментов называют профессию (презентация).

За правильный ответ выдаётся фишка.

Конкурс «Лишний предмет»

Ученики из набора инструментов определённой профессии называют лишний предмет (презентация). За правильный ответ выдаётся фишка.

1. Подведение итогов.

Выбор и «покупка» учениками заинтересовавшей их профессии.

Наше занятие подходит к концу.

Посмотрите на результаты, как много профессий сегодня было представлено. На самом деле – это не все профессии, которые существуют.

Мир профессий очень разнообразен и сложен. Мы только начали знакомиться с ним, но обязательно продолжим знакомство с профессиями на других занятиях.

Как вы думаете, все ли профессии важны, или есть не очень важные и нужные, объясните свой ответ.

Конечно, каждая профессия нужна и поэтому важна.

1. Домашнее задание: Узнать больше о выбранной профессии или профессии своей мечты, с помощью родителей написать мини-сочинение о любимой профессии, возможно представление рисунка. Это задание будет началом нашего с вами проекта «Я и моя будущая профессия», который мы осуществим на классных часах и в ходе подготовки к ним. Мнения и желания могут меняться, так как свою профессию найти не так просто.

Не торопитесь с выбором, подумайте, посоветуйтесь с родителями.

Приложение. Алгоритм написания мини-сочинения о профессии.

1. Какое значение имеет данная профессия для общества?

2. Какой труд - автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?

3. Назовите объект труда, конечный результат работы.

4. Охарактеризуйте условия работы, режим труда.

5. Назовите приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.

6. Предполагает ли данная профессия интенсивное общение с людьми?

7. Существуют ли к данной профессии медицинские противопоказания?

8. Какими личными качествами должен обладать представитель этой профессии?

9. Где можно её получить?

10. Рисунок о профессии.

Внеклассное занятие № 2

Тема. «Ты и твоя будущая профессия».

Цель. Дать учащимся представления о необходимости учитывать способности при выборе профессии

Задачи:

1. Формировать представления о важности правильного выбора профессии в жизни человека.

2. Проанализировать выбранные детьми профессии, их значимость для человеческого общества.

3. Определить перечень качеств человека, которые необходимо использовать при выборе профессии.

4. Мотивировать детей к дальнейшему саморазвитию.

Ход занятия

Организационный момент. Мотивация.

Труд строителя всем… (нужен).

Нужен всем и вкусный… (ужин).

Доктор, чтобы всех… (лечил).

И учитель, чтоб… (учил).

Лётчик нужен, чтоб… (летать).

Ну а ты кем хочешь стать?

• Ребята, вы, наверное, уже задумались над тем, какая профессия вам по душе. Кем вы хотите стать, когда вырастите?

• Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить на занятии? (О профессиях.)

• А что такое профессия?

Обсуждение выполненного домашнего задания: беседа с детьми о выбранной профессии, обсуждение рисунков.

Проанализируй профессию, которую, возможно, вы уже выбрали или только склоняетесь к выбору. Ответили ли вы на все 10 вопросов честно и серьёзно. Представьте свои аргументы в пользу выбранной профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас убеждает кто-то другой. Отнеситесь к заданию критически, действительно ли выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка своих возможностей? Попробуйте покритиковать задание, может быть даже переубедить «собеседника». И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных задач они бывают неподходящими помощниками. Если вы ответили серьёзно на вопросы, я думаю, это поможет вам в профессиональном выборе. (см. приложение к классному часу 1).

Содержательный компонент.

1. Информационный блок.

Сейчас я расскажу об основных типах профессиональной деятельности человека. Во многих станах пытались и пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться классификацией профессора Е.А. Климова. Его классификация делит все профессии на 5 основных типов:

1. Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда - природа.

2. Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтёры, слесари и т.д., использующие технические устройства.

3. Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой деятельности - необходимость воздействия на других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.

4. Человек-знаковая система. Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные, операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

5. Человек художественный образ. Людей этого типы отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант. Вот вам приблизительные требования к человеку, выбравшему определённый тип деятельности. И это только общие требования.

2. Введение в тему занятия.

Но кроме способностей необходимо учитывать и свои интересы. Идеальное совпадение способностей и интересов это и есть призвание. А ведь, сколько людей всю жизнь занимаются нелюбимым делом: кто-то ради денег, кто-то по привычке, кто-то просто потому, что когда-то не очень серьёзно отнёсся к собственному выбору. Сегодня попытаемся честно оценить свои способности, желания и возможности при выборе будущей профессии. Прежде всего, надо считаться с физическими способностями. По данным социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с выбором профессии. Остальные просто не принимают его во внимание и делают первую ошибку.

При выборе профессии часто имеет место фактор престижности. Но оглядка на престижность не самый верный принцип выбора, поскольку престижность сродни поветрию, моде. А это явление, как известно, очень не постоянное.

Правильнее было бы, ориентируясь в мире профессий, решить для себя, что для вас самое важное в будущем, что вы считаете совершенно необходимым для себя: размеренную, спокойную работу или постоянные командировки, экспедиции, независимость и самостоятельность, творчество или выполнение четко определённых обязанностей. Но не нужно понимать так, что творчество - хорошо, а исполнительность - плохо. В каждой профессии есть свои особенности. Важно определиться в главном, т.е. понять, какие из качественных сторон профессий для вас важны, а какими можно и пренебречь.

Необходимо взвесить и оценить свои способности, помнить, что с возрастом способности к обучению снижаются. Если автоматизм управления автомобилем у 10-летних вырабатывается за 4 часа, то у взрослых - за 50 часов.

3. Тест «Профпригодность»

Итак, с выбором мы как будто немного прояснили ситуацию. Теперь давайте проведём тестирование и узнаем, к какому типу профессии вы склонны, а какой вид деятельности вам противопоказан. Ответьте на следующие вопросы:

1. Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы:

а) выспаться;

б) посмотреть телевизор вместе с семьёй;

в) оказаться в кругу друзей.

1. Из трёх подарков ты предпочёл бы:

а) удочку, набор для вышивания;

б) коньки или лыжи;

в) турпутевку или билет на интересное представление.

1. Отправляться в путешествие лучше всего:

а) в одиночку;

б) с семьёй или друзьями;

в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.

1. Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:

а) почувствовал бы полную свободу;

б) занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;

в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

1. В своё свободное время ты любишь:

а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ло-

вить рыбу, мечтать;

б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;

в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...

Подсчитайте количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с буквой «а» оцениваются 1 баллом, «б» - 2, «в» - 3 баллами.

Если вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не придётся общаться с большим числом людей (продавец, учитель, журналист и психолог в данном случае не очень подходят). Зато исследовательская деятельность или работа в охотхозяйстве, лесничестве, зверопитомнике или на собственной ферме, специальность программиста, слесаря или токаря, профессия бухгалтера, оператора ЭВМ вполне будут приемлемы для вас, поскольку ваши ответы показывают, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.

Если вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и набрали от 8 до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время. Выбор профессии здесь практически не ограничен!

Ну а если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, отказываться от возможности иметь интересную профессию менеджера, агента по рекламе, коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера? В вас огромный потенциал энергиии сил, которых хватит для работы с большой аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в маленькой лаборатории или у конвейера, охотничьем хозяйстве или мастерской.

Подведение итогов.

Кто-то, возможно, мечтал о карьере журналиста, а набрал всего 5 баллов, думал о пчеловодстве, а тест напророчил карьеру артиста. Если уж никак не хочется отказываться от мечты, займитесь самовоспитанием. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше общаться, а пылким, нетерпеливым, общительным – учиться, внимательно слушать и быть сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта станет реальностью

Домашнее задание.

Подготовиться к совместному классному часу с родителями, придумать или найти стихи о профессиях родителей, подготовить родителей рассказать о своей профессии, тема классного часа « Профессии наших родителей».

Внеклассное занятие № 3

Тема. « Профессии наших родителей».

Цель. Познакомить детей с профессиями людей из ближнего окружения.

Задачи:

1. Уточнить представления о востребованных в городе профессиях, их значении в жизни общества через выстраивание диалога с родителями одноклассников.

2. Формировать коммуникативные умения (выстраивать монолог о профессии родителей, диалог с рассказчиком)

3. Формировать уверенность, что способности к труду формируются с детства через обсуждение ситуаций.

Ход занятия

Организационный момент. Мотивация.

Добрый день ребята! Попробуйте догадаться о ком мы сегодня будем говорить на занятии? Подберите рифмы к стихотворениям и дружно хором произнесите.

Труд строителя всем… (нужен).

Нужен всем и вкусный… (ужин).

Доктор, чтобы всех… (лечил).

И учитель, чтоб… (учил).

Лётчик нужен, чтоб… (летать).

Ну а ты кем хочешь стать?

- Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить на занятии? (О профессиях.)

Содержательный компонент.

1. Актуализация знаний.

• Сегодня мы поговорим о разнообразных профессиях наших родителей, о значении этих профессий в нашей жизни, жизни нашего города, о качествах, необходимых людям этих профессий. О человеке в обществе судят, прежде всего по труду на общее благо. Труд помогает раскрыть свою личность, показать свои способности. Недаром народ сложил о труде множество пословиц и поговорок. А вот знаете ли вы их – это мы сейчас проверим.

Игра “Закончи пословицу”.

Кто не работает… (тот не ест).

Хочешь, есть калачи… (не сиди на печи).

Труд человека кормит… (а лень – портит).

Кто любит труд… (того люди чтут).

Без труда не вынешь… (и рыбку из пруда).

• Что же такое профессия? (Ответы детей.)

“Профессия – основной род занятий, трудовой деятельности”.

• Может ли человек получить профессию сразу, без подготовки? Правильно, сначала надо учиться, приложив много стараний и труда.

• А какие вы знаете профессии?

2. Введение в тему занятия:

• Каждое утро мамы и папы провожают вас в школу. А кто знает, куда же они идут потом? (Слушаю ответы детей).

• Правильно, почти все взрослые утром спешат на работу. (Если, кто то из родителей не работает – объясняется причина).

• Ребята, а почему взрослые должны работать? (Слушаю ответы детей).

-Что родители за работу получают? А для чего нужны нам деньги? (ответы детей).

• Правильно ребята, за качественную работу платят деньги, на которые взрослые покупают одежду, еду и все остальное, необходимое для жизни.

3. Рассказ родителей о своих профессиях.

Родители рассказывают о профессиях газоэлектросварщик, слесаряремонтника, столяра, кондитера, повара и других.

(Желательно подготовить родителей к беседе с детьми, задавать направляющие вопросы как детям, так и родителям).

Примерные вопросы: Что нужно знать, уметь, какими качествами обладать, сколько нужно учиться для получения данной специальности, какие орудия труда используются в профессии? К какой сфере принадлежит данная профессия?

Стихи детей о профессиях:

Мы все готовились к мероприятию, давайте прочитаем стихи о профессиях.

4. Практикум:

Проанализируйте данные ситуации.

1)У входа в дом стоит розовощёкая девочка – первоклассница. На ногах у неё – резиновые сапожки. Мать, низко склонившись, отмывает их от грязи. Подхожу поближе и спрашиваю:

• Чем девочка болеет?

• Моя девочка вполне здорова. Посмотрите: стоит как королева! – откликнулась мать. Тогда обращаюсь к девочке:

• Разве, перед тем как пойти в школу, ты не сама моешь обувь?

Девчушка утвердительно кивает и объясняет мне, как непонятному:

• А здесь мне мама не разрешает мять…

Женщина, сообразив, что к чему, смутилась, но всё же в мою сторону посмотрела с укоризной.

2) С работы домой я иду по улице и нередко вижу: у одного домика дед с внуком старательно наводят чистоту. Мальчугану не больше 7 лет. Он метёт, скребёт снег, ловко орудует небольшой лопатой. И летом они дружно работают. Иногда дедушка слегка помогает внуку или показывает, как надо

делать». (Я.И.Носков)

Что осуждается в этих ситуациях, кто может сказать?

Труд детей. Какие можно сделать выводы?

Подведение итогов.

Что нового мы узнали сегодня на классном часе?

Было ли интересно?

Хочется ли узнать больше о какой-то интересной профессии?

Домашнее задание.

Какую профессию вы хотели увидеть в работе, чтобы лучше её представить себе. Давайте вместе с родителями обсудим один мини-проект «Экскурсия на предприятие». Подготовимся к нему, предложим свои варианты, согласуем свои действия. Итак, подготовка к экскурсии началась.

Внеклассное занятие № 4

Экскурсия в поликлинику

(возможна экскурсия на другое предприятие)

Тема: «Визит к доктору».

Цель: знакомство обучающихся с основными специальностями медицинских работников.

Задачи:

1. Рассказать школьникам о значимости профилактических осмотров, при устройстве работу.

2. Уточнить представления обучающихся об основных медицинских специальностях.

3. Формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни.

4. Воспитывать уважение к труду медицинских работников.

Место проведения: поликлиника

Время проведения: 60 минут.

Подготовка экскурсии:

1. выбор нужного объекта (место проведения экскурсии)

2. подготовка учителя к проведению экскурсии (разработка плана и содержания экскурсии, предварительный осмотр объекта экскурсии).

3. подготовка специалиста предприятия (организации) к проведению экскурсии.

4. подготовка обучающихся к восприятию нового материала.

5. разработка форм подведения итогов экскурсии.

Ход экскурсии

Организационный момент. Мотивация.

Труд строителя всем… (нужен).

Нужен всем и вкусный… (ужин).

Доктор, чтобы всех… (лечил).

И учитель, чтоб… (учил).

Лётчик нужен, чтоб… (летать).

Ну а ты кем хочешь стать?

Здоровье — это самое дорогое, что дано человеку природой. Каждый человек должен беречь свое здоровье. А если мы заболели? Кто нас будет лечить? (ответы детей). Конечно же, врачи! Врач лечит людей, маленьких и больших. Это очень трудная работа и очень древняя профессия. Ей пять тысяч лет. В старину врачей считали волшебниками. Чтобы стать врачом, нужно учиться в медицинском институте. И очень хорошо учиться! Ведь от врача зависят здоровье и жизнь человека. Врач должен много знать и уметь. Нужно уметь распознать, что за болезнь человека «мучает». Нужно выбрать самые лучшие лекарства и научить больного, как себя вести, чтобы поскорее выздороветь. Болезней очень много и много известно лекарств. И все их врач должен хорошо знать. Но самое главное для врача — это любить людей и очень-очень хотеть помочь им выздороветь. Раньше врачи лечили людей только с помощью различных природных средств. Сейчас тоже при многих болезнях врачи советуют использовать соки растений или отвары из них. Но в наши дни врачам помогают ученые и инженеры. Ученые в лабораториях проводят исследования и советуют врачам, как справиться с каждой болезнью. Инженеры и изобретатели создают для врачей специальные приборы и помогают ими пользоваться. Одни приборы нужны врачам, чтобы поставить диагноз, другие — чтобы лечить людей. Все вы, наверное, были в кабинете у зубного врача (стоматолога). Видели, какие там сложные приборы. К врачам так же приходят и совершено здоровые люди, чтобы пройти медицинский осмотр при устройстве на работу, или учёбу. Получить водительские права, также нужно пройти медицинскую комиссию.

Содержательный компонент.

Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию в поликлинику. Здесь работают не только врачи, а также люди, которые им помогают. Всех их называют медицинские работники. А места, где они работают – медицинские учреждения. Итак, мы заходим в поликлинику и первого, кого мы видим, это регистратор.

1. Регистратор.

Это очень нужный человек в поликлинике. Его кабинет называется регистратура. Он записывает всех больных на приём к врачу, выдаёт специальный лист – талон. В талоне написано, когда больному нужно прийти к врачу и в какой кабинет пройти. В регистратуре можно вызвать врача на дом или получить справку. А ещё в регистратуре хранятся все медицинские карточки. Медицинская карточка – это такая специальная тетрадь, в которой записаны все прививки, сделанные пациенту, и все болезни, которыми он переболел. Давайте получим у регистратора талоны и пройдём к другим врачам. (Подготовить талоны и по одному вручать их ребёнку).

1. Педиатр.

Итак, давайте посмотрим наш первый талон. Он к врачу педиатру. Кто же такой педиатр? Это тот врач, который лечит детей. Он наблюдает ребенка от самого рождения, следит за его ростом и весом. Если ребёнок заболел, он его осматривает, прослушивает, измеряет температуру, затем назначает нужные лекарства, следит, чтобы лечение проходило успешно, так же он выписывает при необходимости различные справки для прохождения врачей других специальностей.

1. Отоларинголог.

Ну вот, побывали мы у педиатра, а теперь давайте посмотрим наш следующий талон. Он к врачу отоларингологу. Но это название очень сложное, поэтому чаще этого врача называют ЛОР. Давайте выясним, кто же такой ЛОР и что же он лечит? А лечит этот врач уши, горло и нос. У нас есть ещё талон, давайте посмотрим, к какому же он врачу. Этот талон к врачу, который называется окулист. Давайте зайдём в кабинет окулиста, здесь на стене весит плакат с изображением картинок и букв для проверки зрения (показывают детям этот плакат). Он помогает подобрать очки или контактные линзы, проверяет на разных аппаратах здоровье глаз и при серьёзных болезнях назначает лечение, выписывает лекарства.

1. Стоматолог.

Итак, вот наш последний талон. Написано на нём стоматолог. Зайдём к нему в кабинет. Стоматолог – это зубной врач. Он лечит зубы и дёсны; исправляет прикус, если зубы неправильно выросли; помогает, даёт советы, что нужно делать, чтобы зубы не болели. Бояться этого врача совсем не стоит, а вот посещать его надо регулярно, и тогда наши зубы всегда будут красивые и белые. А как вы думаете, кто такая медсестра? Медсестра – это главный помощник любого врача. Она помогает врачу, и порой проводит с пациентом больше времени, чем сам врач. Медсестра берёт анализы, ставит уколы, делает прививки, выдаёт справки и направления к другим врачам, заполняет больничные листы. Выполняет все распоряжения доктора. Наша экскурсия подошла к концу, осталось подвести итоги.

Подведение итогов.

- Сегодня мы с вами побывали в поликлинике. Давайте вспомним, какую одежду носят врачи? - Они носят белые халаты и белую шапочку на голове. - А кто работает в поликлинике? - Регистратор, медсестры, врачи. - А как называются люди, которые посещают врача? - Пациенты. - Как называется медицинский работник, который выдаёт талоны к врачам? - Регистратор. - А сейчас я буду читать вам загадки, а вы попробуйте их отгадать:

Знает он про вас немало:

Как зовут, кто ваша мама.

Знает рост и знает вес, кто как спит, И кто как ест.

С вас не сводит строгих глаз:

Лечит он, ребята, вас. (Врач-педиатр)

Этот врач не просто доктор,

Лечит людям он глаза,

Даже если видишь плохо,

Разглядишь ты всё в очках. (Окулист)

32 веселых друга

Уцепились друг за друга, Вверх и вниз несутся в спешке,

Хлеб жуют, грызут орешки! (О зубах)

Какого врача надо регулярно посещать, чтобы наши зубы всегда были

красивые и белые? (Стоматолог)

Если заболело ухо

Если в горле стало сухо,

Не волнуйся и не плачь

Ведь тебе поможет…(врач) А какой врач? (ЛОР)

Этот работник может ставить банки,

Мазать ссадины и ранки. Она делает уколы

Всем ребятам нашей школы. Она лаской, добрым словом

Помогает стать здоровым! (Медсестра)

Вот мы и познакомились с профессией врача. На самом деле специальностей у врачей гораздо больше.

Домашнее задание.

- Найти информацию о специальностях: фармацевт, хирург, терапевт, так же можно выполнить творческое задание, попробовать нарисовать работу врача, а так же подумать какое отношение могут иметь врачи к профессии твоей мечты.

Внеклассное занятие № 5

Тема. «Я талантлив!».

Цель. Формирование положительной мотивации к саморазвитию и развитию творческих способностей учащихся

Задачи:

1. Активизировать интерес учащихся к себе, своему внутреннему миру, своим интеллектуальным и творческим способностям через творческие, игровые ситуации.

2. Стимулировать самооценку учащихся и процесс их самоопределения.

3. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска, сотрудничества.

Ход занятия

Организационный момент. Мотивация.

Труд строителя всем… (нужен).

Нужен всем и вкусный… (ужин).

Доктор, чтобы всех… (лечил).

И учитель, чтоб… (учил).

Лётчик нужен, чтоб… (летать).

Ну а ты кем хочешь стать?

Добрый день, ребята! Все люди на земле разные. Но невозможно встретить такого человека, который умел бы одновременно прекрасно рисовать, петь, обладал бы прекрасными физическими способностями, легко осваивал иностранные языки, писал замечательные стихи, играл на музыкальных инструментах. А вот отдельным набором даров, неповторимым, присущим лишь ему владеют многие люди. Эти люди добиваются наивысших успехов в своём деле и перед ними открываются все горизонты для проявления своих способностей.

Содержательный компонент.

1. Введение в тему занятия.

Ребята, я предлагаю поговорить сегодня о таланте. Какие у вас возникают ассоциации с этим словом?

Ответы обучающихся:

-А что бы вы хотели узнать нового по данной теме? На какие вопросы хотели бы получить ответ?

Дети определяются с вопросами.

Что такое талант?

Каких людей мы называем талантливыми?

Можем ли мы себя назвать талантливыми людьми?

В чём может проявиться талант человека?

Как развить в себе талант?

Как помочь таланту расти?

• Спасибо, ребята! Вот на эти вопросы в ходе нашего классного часа мы постараемся найти ответ.

• Назовите имена людей, которые добились успехов и известны всему миру и в чём проявились их способности?

Обучающиеся называют.

Я хочу привести в пример Агнию Львовну Барто.

Совокупность ее способностей позволили ей получить продукт деятельности, отличающийся высоким совершенством и общественной значимостью – это её замечательные стихи.

-Предлагаю дать определение, что же такое талант по вашему мнению?

Выслушиваются разные версии ответов обучающихся.

• Совершенно верно, ребята!

Талант — это определённые или выдающиеся способности человека.

Талант «есть способность делать больше, чем нужно только себе».

Слово "талант" происходит от меры веса с аналогичным названием. Эта денежная единица в золотом выражении использовалась в Европе, Азии и Африке в античные времена.

Существует библейская притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения в переносном смысле: зарыть, разменять и умножить свой талант.

• Каких людей мы называем талантливыми?

Ответы обучающихся.

• Дети, М. М. Пришвин говорил, что истинный талант состоит в умении одаренного человека в своем деле «славить зарю, но не самому славиться».

Долгое время в мире основополагающим было мнение, что талант - генетически-врождённая способность или божий дар. Однако, многолетние экспериментальные исследования в педагогике, выявили у любого здорового человека наличие задатков каких-либо талантов от рождения. В дальнейшем, в процессе воспитания и обучения, человек может развивать свои таланты до различных уровней. Многие учёные полагают, что у каждого человека есть как минимум один талант. Талант – понятие многогранное. Он может быть в управлении государством, а может просто в умении слушать других.

Таланты и способности были во все времена и проявляются в различных областях. Например:

1. В области литературы: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов.

2. В области музыки и танца: П. И. Чайковский, М. Плисецкая.

3. В области спорта: Т. Навка, И. Роднина.

2. Ярмарка талантов.

- А можете ли вы себя назвать талантливыми людьми? Чтобы ответить на этот вопрос мы проведём «Ярмарку талантов» Я предлагаю вам ответить на 3 вопроса.

Каждый ребенок рассказывает о себе, отвечая на 3 вопроса:

1. Что я умею делать очень хорошо.

2. Чему я могу научить других.

3. Чему я хочу научиться.

Посмотрите, какие вы молодцы, талантливые, любопытные, целеустремлённые.

- Талант человека, как мы поняли, может проявляться в разных областях. Мы тоже попробуем развить:

3. Артистический талант.

«Озвучка».

- Предлагаю посмотреть фрагмент мультфильма «Умка» без звука. После просмотра озвучить его.

1. Художественный талант.

«Натюрморт».

-На листах бумаги нарисовать натюрморт.

1. «Волшебная шляпа».

Предлагаю вам побыть волшебниками и из этих 4 листов бумаги с помощью небольшого количества вспомогательных материалов создать волшебные шляпы за 5 минут. Для этого необходимо разделиться на команды по

4 человека.

• У каждого из вас есть какой-то талант. А у кого-то их несколько.

Таланты могут быть артистические или технические, интеллектуальные или физические, личные или социальные. Ваши таланты не обязательно должны приносить деньги, быть полезными или общепринятыми, но они всегда будут вашими собственными, частью того, что делает вас вами. Научиться искать свои таланты в правильных местах и развивать из них навыки и способности потребует определенных усилий, но творческий подход позволит вам исследовать свои природные способности и найти свои врожденные таланты.

Подведение итогов.

• А как же помочь таланту расти? Как вы думаете?

Ответы обучающихся.

Да, ребята, талантливый человек должен много работать, трудиться, читать. Талантливого человека нужно чаще хвалить.

Итак, ребята, Вы заглянули в свой внутренний мир. И что вы там увидели?

Учащиеся получают яркий листочек, набор фломастеров или карандашей. Каждому из них предлагается написать, в чем же он талантлив. Затем листок прикрепляется к большому дереву «Созвездие талантов» на доске.

Тебе от Господа даны таланты,

Ты приумножь их, в землю не зарой.

Как это сделать, знаешь только сам ты,

Но честным должен быть тот способ твой. И вот когда пред Господом явиться

Тебе придётся, чтоб долги отдать, Сторицею твой труд вознаградится, С тобою вечно будет благодать.

Инна Высоцкая.

Домашнее задание.

• Написать не большоё сочинение, можно с рисунками ориентируясь на поставленные вопросы.

• Постараться проанализировать занятие, и подумать над вопросом, как проявить свой талант? Чем может помочь ваш талант в жизни, в профессии? Как развивать свой талант, чтобы не зарыть, не разменять его, а преумножить?

Можно ли нарисовать свой талант, нарисуйте.

Внеклассное занятие № 6

Тема. «Профессии в жизни человека».

Цель. Формировать реальное представление о выбранных профессиях, расширять знания детей о профессиях своей мечты.

Задачи: 1. Формировать учебно-познавательные мотивы, возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации. 2. Развивать интеллектуальные и творческие возможности учащихся

3. Воспитывать уважение к труду, людям любой профессии.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация с заданиями, набор предметных картинок на тему «Дорожные знаки».

Ход занятия

Организационный момент. Мотивация Труд строителя всем… (нужен).

Нужен всем и вкусный… (ужин).

Доктор, чтобы всех… (лечил).

И учитель, чтоб… (учил).

Лётчик нужен, чтоб… (летать).

Ну а ты кем хочешь стать?

Содержательный компонент.

Вспомните, так начиналось наше 1 занятие, на какую тему? Да совершенно верно, Мы запустили проект «Я в мире профессий» Сегодня последний классный час нашего проекта. На этом занятии мы будем участвовать в различных викторинах, заданиях, конкурсах касающихся профессий нужных на всех предприятиях, во всех отраслях хозяйства.

1. Профессиональная мини-проба "Юный водитель"

• Сейчас почти в каждой семье есть автомобиль, но чтобы водить автомобиль нужны права – документ на управление автомобилем, для этого нужно учиться. Профессия водителя требует знаний правил дорожного движения. Водитель должен иметь хорошую реакцию, зрение, устойчивое и концентрированное внимание.

1) Задание на концентрацию внимания. Чем отличаются рисунки

(Показ рисунков в течение 10 секунд)

Демонстрация рисунка (Показ в течение 10 секунд) - Какие цифры вы видели?

• В какой последовательности они располагались?

• В какой геометрической фигуре располагалось каждое?

• Какого цвета была каждая цифра?

• Какого цвета были геометрические фигуры?

9

Какое ваше качество помогло правильно выполнить задание?

Людям каких профессий нужно это качество?

1. Игра «Неуловимый шнур»

Цель: проверить скорость реакции.

Условие. Двое играющих садятся на стулья спиной друг к другу на расстоянии 2-3 метра. Под стульями протянута верёвка. Включается музыка, играющие спокойно сидят на месте.

Внезапно музыка прерывается, в этот момент играющие должны наклониться, схватить и вытянуть к себе верёвку. Кто вытянет верёвку быстрее, тот и выиграл.

Какое ваше качество помогло правильно выполнить задание?

Людям каких профессий нужно это качество?

1. Проверка глазомера.

• Какова длина и ширина класса?

• Сколько шагов от одной стены комнаты до другой?

• Сколько стаканов воды войдёт в литровую, трёхлитровую банку?

• Сколько монет уместится в этом кошельке?

• Сколько раз карандаш уложится по длине крышки стола?

(Все ответы записываются на доске, а потом проводится проверка и объявляются результаты).

Какое ваше качество помогло правильно выполнить задание?

Людям каких профессий нужно это качество?

1. Марки машин.

Учитель: - А сейчас разделимся на команды, по рядам. Три команды.

Назовите известные вам марки машин. Выиграет та команда, которая назовёт последнюю.

Какое ваше качество помогло правильно выполнить задание?

Людям каких профессий нужно это качество?

1. Игра «Красный-зелёный»

Два цветных воздушных шарика – зелёный и красный – пускают по классу, тот, кто отбивает красный шарик, должен назвать запрещающий знак, а кто отбивает зелёный, тот называет предписывающий знак.

Какое ваше качество помогло правильно выполнить задание?

Людям каких профессий нужно это качество?

1. «Светофор»

Приготовлены три круга (жёлтый, красный, зелёный). Все члены команды выстраиваются в 3 команды. Задача участников - проехать по улице без потерь. Если судья показывает красный цвет, нужно сделать шаг назад, жёлтый – остаться на месте, посмотреть по сторонам, зелёный – шаг вперёд. Кто ошибается, тот выбывает из игры.

Какое ваше качество помогло правильно выполнить задание?

Людям каких профессий нужно это качество?

1. Назови знаки дорожного движения

Учитель читает стихотворение, испытуемые находят соответствующий дорожный знак и называют его номер (знаки разложены на доске, или на

слайде).

1. Всем знакомые полоски Знают дети, знает взрослый,

На ту сторону ведёт

Пешеходный переход.

(Знак «Пешеходный переход»)

1. Эй, водитель, осторожно!

Ехать быстро невозможно, Знают люди все на свете: В этом месте ходят …

(Знак «Дети»)

1. На машинах здесь, друзья Ехать никому нельзя.

Можно ехать, знайте, дети Только на …

(Знак «Велосипедная дорожка»)

1. А здесь, ребята, не до смеха.

Ни на чём нельзя здесь ехать. Можно только своим ходом

Можно только (пешеходам).

(Знак «Пешеходная дорожка»)

1. Я не мыл в дороге рук, Поел фрукты, овощи,

Заболел и вижу пункт

Медицинской помощи.

(Знак «Пункт медицинской помощи»)

1. Что мне делать?

Как мне быть?

Нужно срочно позвонить. Должен знать и ты и он

В этом месте …

(Знак «Телефон»)

1. Не шумите, музыканты, Даже если вы таланты.

Здесь сигналить не годится: Рядом школа или …

(Знак «Подача звукового сигнала запрещена)

1. Тут и вилка, тут и ложка

Подзаправился немножко.

Накормили и собаку,

Говорим спасибо знаку.

1. От чего бы это вдруг

Стрелки дружно встали вкруг,

И машины друг за другом Мчатся весело по кругу. Что такое, в самом деле,

Словно мы на карусели!

Мы на площади с тобой,

Здесь дороги нет прямой.

(Знак «круговое движение»)

1. Этот знак такого рода,

Он похож на пешехода. Переходим с куклой вместе Мы дорогу в этом месте.

(Знак «пешеходный переход»)

1. Можно ехать мне и Феде

Тут лишь на велосипеде.

Хорошо, что не купили

Мамы нам автомобили. (Знак Велосипедная дорожка»)

1. Боре горе и не снится.

Он по скользким листьям мчится.

Знак поставлен не напрасно.

Осторожно, здесь опасно.

(Знак «Опасный участок»).

1. Проезда нету? Может здесь ищут клад

И старинные монеты

В сундуке большом лежат.

(Знак «Дорожные работы»)

1. Вот так знак

Глазам не верю,

Для чего здесь батарея?

Помогает ли движенью Паровое отопленье.

(Знак железнодорожный переезд со шлагбаумом»)

1. Профессиональная мини-проба "Юный строитель" Профессия зашифрована в ключевом слове кроссворда.

Отгадай загадки и впиши слова по вертикали.

(Плотник.)

1. Кланяется, кланяется,

Придет домой - растянется. (Топор.)

1. Толстый тонкого побьет.

Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток(2), Гвоздь(3).)

1. Это что за очень странный

Человечек деревянный,

На земле и под водой

Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует он длинный ...

Кто же это? (Буратино.)

1. Деревянная река,

Деревянный ветерок,

А над катером струится

Деревянный дымок. (Рубанок.)

1. Зубастый зверек

Грызет со свистом дубок. (Пила.)

1. По деревянной речке

Плывет кораблик новый,

Свивается в колечки

Дымок его сосновый. (Рубанок.)

Назови профессию, в которой используются такие же инструменты и

материалы. (Столяр.)

Изобрази, покажи работу столяра.

- Давайте попробуем изобразить работу столяра, плотника. В жизни может пригодиться гвоздь забить, скворечник сделать, сколотить скамеечку.

1. Профессиональная мини-проба юный повар

Придумайте рецепты одного из следующих необычных блюд. Что положим в эти блюда, какие продукты. Проявите фантазию и творчество.

• Салат «Нежность»

• Суп «Умник»

• Каша «Богатырь»

• Напиток «Счастье»

• Печенье «Улыбка»

• Торт «Справедливость»

Итоги занятия и всего проекта:

Какие способности помогают успешному овладению этими профессиями, которые мы сегодня проверили у себя?

· Быть внимательным и наблюдательным

· Иметь хорошую зрительную память

· Конструировать

· Богатое воображение и другое.

Подведение итогов проекта и вручение призов:

Ребята, вот завершился наш проект «Я в мире профессий». 6 внеклассных занятий позади, и каждого ждут призы (призы подготовлены родителями, приз обязательно имеет отношение к выбранной траектории ребёнка). Работа проделана большая, как на самих классных часах, так и в подготовке к ним. Хочется отметить активных ребят – это (Фамилии, детей). Менее активным нужно задуматься, так как никогда не поздно начать работать над собой.

Когда ты подрастёшь и станешь взрослым, придет время выбирать профессию. Может, мечты, увлечение и стремление к выбранной профессии в детстве осуществится. Перед вами откроется множество дорог, где вы сможете найти своё место в этом мире. Может, ты станешь ученым и изобретёшь машину времени, или сможешь найти вакцину от опасной болезни? А вдруг ты отправишься на межпланетном корабле исследовать просторы Вселенной? Или хорошо поёшь и танцуешь и твое будущее – театральная сцена, аплодисменты и море цветов. А если любишь готовить, то когда-нибудь будешь шеф-поваром, или откроешь свое кафе. Как хорошо помечтать! Но, не забывай, что у каждого в жизни своя дорога, своя судьба. Не старайся искать легких дорог, путь к успеху – всегда работа до седьмого пота.

Заключение

Школа выполняет задачу государственной важности по подготовке школьников к выбору профессии. Основная роль в профориентации принадлежит учителям. Они воплощают в жизнь три важных условия: знакомят учащихся с профессиями, содержание которых связано с содержанием преподаваемого предмета; профессиональные интересы, склонности и способности учащихся; воспитывают их.

Профориентация включает в педагогический процесс, учитель становится основной фигурой приобщения школьников к труду, к жизни. Изучение личности учащихся дает возможность прогнозировать пригодность его к тому или иному виду деятельности. Специфические компоненты профориентации направлены на то, чтобы, с одной стороны, вызвать у учащихся желание работать в определенной области, с другой – дать возможность им проверить свои склонности и способности. Проведение данной экспериментальной работы свидетельствует о высокой эффективности использования профессиональных мини-проб как средства формирования представлений о мире труда и профессий. В результате мы выявили положительную диагностику роста по всем компонентам.

Проведение профессиональных проб в начальной школе имеет большое положительное значение, так как через них осуществляется ознакомление учащихся с группами профессий, их содержанием, характером и условиями труда рабочих различных профессий, формирование допрофессиональной деятельности, что вызывает огромный интерес со стороны ребят, и, соответственно, способствует профессиональному самоопределению.

Следует учитывать, что на выбор профессий влияют самые разнообразные факторы. Именно к ним относятся: структура производства, система образования и воспитания, средства массовой информации, уровень культуры, нравственности в обществе и тому подобное. Все эти факторы необходимо учитывать в процессе формирования учащихся профессионального самоопределения.

Для того чтобы совершенствовать профориентационную работу в школе, необходимо располагать точной информацией о том, каким было влияние профориентации на учащихся, как они воспользовались рекомендациями школы и семьи, насколько эти рекомендации правильны. Школа должна знать, каковы успехи учащихся в выбранной области деятельности, какие он испытывает трудности, насколько успешно преодолевает их.

В школе, в целях профориентации следовало бы:

1. поощрять школьника к самоопределению на уроках по всем предметам и во внеурочной деятельности, к выявлению своих склонностей, интересов, способностей.

2. создать условия для формирования индивидуальности, формирования личности, пробуждать стремление к самосовершенствованию, образованию, поиску дальнейшего направления деятельности (учение, выбор профессии).

3. воспитывать учащихся, формируя у них ценностные установки, нравственные позиции, чувство долга перед семьей и обществом.

4. познакомить учащихся с культурой страны, народным хозяйством, его перспективами, потребностями, проблемами, формировать сознательное желание быть нужным и полезным обществу.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что целенаправленную работу по профориентации учащихся следует начинать уже в 1-4 классах школы. Хотя ученик еще далек от мысли выбора профессии, он не может еще воспринимать и осмысливать в полной мере информацию профессионального характера, желание и мечты его весьма нестабильны, однако в этом возрасте закладывается основа будущего трудового самоопределения. Многое из того, что ученик получает в школе в 1-4 классах, остается в его памяти на всю жизнь.

Список литературы

1. Ботякова Л. В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. – М.: Педагогика, 1991. – 79 с.

2. Васильева Т. В. Путешествие по городу Мастеров. Экспериментальная программа. 3 класс. – Кемерово, 1996. – 35 с.

3. Гусакова А. М. Ознакомление с профессиями// Начальная школа. – 1980, №1. – С. 15-18.

4. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 46 с.

5. Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология, 1990, №1. – С. 49 – 56.

6. Седых В. И. Формы и методы профессиональной работы во внеурочное время.// Начальная школа. – 1985, №5. – С. 42-45.

Список использованной литературы

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. - 196 с.

3. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. 1983, № 2. - С.45-48.

4. Бондарев В. П. Выбор профессии. – М.: Педагогика, 1989. – 128 с.

5. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988 - №1. – С. 77-87.

6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие. - Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. – 560 с.

7. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та. - 2000. – 351 с.

8. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный подход как основной путь модернизации образования (доклад на августовской конференции работников и организаторов образования).- Ростов н/Д.: Б.и., 2002. – 46 с.

9. Бородин В. А. Изучение школьников с целью их профориентации// Школа и производство, 1988, №4 – С. 8-10.

10. Ботякова Л. В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. – М.: Педагогика, 1991. – 79 с.

11. Васильева Т. В. Путешествие по городу Мастеров. Экспериментальная программа. 3 класс. – Кемерово, 1996. – 35 с.

12. Вершинин С. И., Сурудина Е. А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора// Школа и производство. – 1996, №5. – С. 87-89.

13. Вершинин С. И. Методы изучения профессионально важных качеств школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 152 с.

14. Витиньш В. Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 211 с.

15. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. - №9. – С. 10

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1992.-346с.

17. Голмшток А. Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации// Школа и производство, 1994, №2 – С. 86 – 88.

18. Гусакова А. М. Ознакомление с профессиями// Начальная школа. – 1980, №1. – С. 15-18.

1. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т Казань, 2004. – 212 с.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М.,Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. // Стандарты второго поколения - Издательство «Просвещение», 2009.

3. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития / О.Ю. Елькина. – М.: ИСМО РАО; Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – 135 с.

4. Елькина, О.Ю. Путешествие по Галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3-4 классов / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 66 с.

5. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 46 с.

6. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.

7. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 129 с.

8. Калугин Н. И. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1983. – 190 с.

9. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

28. Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

1. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 1996.

• Концепция системы профессиональной ориентации учащихся образовательных школ. – ВНИК «Школьник – труд – профессия». – М.: 1992. - 18 с.

  1. Корочкина Э. Н. Профессиональная игра «Новый город»// Школа и производство, 1990, №10. – С. 80-82.

  2. Котельникова Г. Н. Формирование интереса к трудовой деятельности младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Дисс. … к. п. н. – М.: 1996. – 208 с.

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1982. -164 с.

  4. Лушников Н.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании.// Педагогика. – 2000, № 10. – С.21-25.

  5. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. / Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. – Кемерово, 1996. – 186 с.

  6. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону, 1998. – 180 с.

  7. Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология, 1990, №1. – С. 49 – 56.

  8. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников: методическое пособие/ Под ред. С. И. Вершинина, М. С. Савиной. – М.:

1991. – 115 с.

1. Павлютенков Е. А. Профессиональная ориентация школьников. - Киев: Радьянская школа, 1983. – 152 с.

2. Павлютенков Е. А. Формирование мотивов выбора профессии. – Киев: Радьянская школа, 1980. – 143 с.

3. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. – Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1993. – 90 с.

4. Пряжников Н. С. Профессиональное и личное самоопределение. – М.: Инст. практ. психологии. Воронеж: НПО Медок, 1996. – 253 с.

1. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Большая Российская энциклопедия. – В 2-х т., т. 1, 1993. – 680 с., т. 2, 1999. – 672 с.

2. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Моногр. / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с.

3. Созонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – 219 с.

4. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.

5. Седых В. И. Формы и методы профессиональной работы и во внеурочное время.// Начальная школа. – 1985, №5. – С. 42-45.

6. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.

7. Степаненков Н. К. Системный подход к профориентации учащихся: методические рекомендации. /– М. Университетское, 1991. – 38 с.

8. Степаненков Н. К. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Университетское, 1993. – 168 с.

9. Тамбовкина Т. Все счастье Земли – за трудом. Уроки воспитания интересов к профессии. // Начальная школа. – 1996, №21. – С. 23 – 26.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

11. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

12. Формирование творческой активности школьников. / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991. – 155 с.

13. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.

14. Чистякова С. Н., Захаров Н. И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 157 с.

15. Чистякова С. Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. – Кемерово, 1995. – 143с.

16. Чистякова С. Н. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие. – Петрозаводск, 1991. – 131 с.

17. Чистякова С. Н., Журкина А. Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие/. – М.: Филология, 1997. – 80 с.

18. Чистякова С. Н., Полякова В. А., Агаповой Г. Г. Школа и выбор профессии. /– М.: Педагогика, 1987. – 176 с.

19. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь. – 176 с.

Приложение 1

Анкета для младших школьников

«Диагностика показателей готовности младших школьников

к профессиональному самоопределению»

Вопросы анкеты:

1. Перечисли основные профессии, занятые в строительстве.

2. Перечисли основные профессии, занятые в медицине.

3. Перечисли профессии, нужные в торговле.

4. Перечисли профессии, нужные в сельском хозяйстве.

5. Перечисли профессии, используемые во всех отраслях.

6. Поразмышляй, зачем человеку нужно трудиться?

7. Назови твои любимые профессии.

8. Как ты думаешь, что нужно знать, какими качествами обладать в профессии твоей мечты?

9. Подумай, что ты умеешь делать лучше всего?

10. Ответь, какие поручения и дела ты выполняешь ежедневно?

Приложение 2

Талица подсчёта результатов диагностики по профориентации

	Критерии готовности
Фамилия, Имя	когнитивный						мотивационно-ценностный						деятельностный						б а л л ы
	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
Ученик 1																			6
Ученик 2																			3
Ученик 3																			7
Ученик 4																			7
Ученик 5																			4
Ученик 6																			5
Ученик 7																			5
Ученик 8																			9
Ученик 9																			9
Ученик 10																			5
Ученик 11																			6
Ученик 12																			7
Ученик 13																			8
Ученик 14																			5
Ученик 15																			7
Ученик 16																			7
Ученик 17																			5
Ученик 18																			8
Ученик 19																			9
Ученик 20																			4
Ученик 21																			6
Ученик 22																			7
Ученик 23																			5
Ученик 24																			7
Ученик 25																			9

Приложение 3

План-график

проведения внеклассных занятий, направленных на формирование готовности обучающихся начальной школы к выбору профессии

Тема занятия	Формы и методы организации	Цель внеклассного занятия	Планируемый результат	Сроки проведения
Мир профессий	Внеклассное занятие, игровая форма	Формирование у учеников представления о многообразии профессий.	Актуализация знаний о профессиях, применение знаний при выполнении заданий викторин, игр, загадок	апрель
Ты и твоя будущая профессия	Внеклассное занятие. Анкетирование, диагностика	Дать учащимся представления о необходимости учитывать способности при выборе профессии	Представление обучающихся о необходимости выявления способности к профессиональному виду деятельности.	май
Профессии наших родителей	Внеклассное занятие, беседа с родителями	Познакомить детей с профессиями людей из ближнего окружения.	Уточнение представлений о профессиях. Уважение к профессиям близких	сентябрь
Кто нас лечит	Экскурсия на предприятие	Знакомство с предприятиями города, пред- ставителями рабочих профессий	Расширение знаний о профессиях и людях труда. Уважение к людям труда.	октябрь
Таланты и способности	Внеклассное занятие, беседа, деятельностный метод	Формирование положительной мотивации к саморазвитию и развитию творческих способностей учащихся	Представления детей о своих природных способностях и талантах, талантах и способностях одноклассников.	ноябрь
Профессии в жизни человека	Внеклассное занятие, проведение мини-проб по профориентации, конкурсы	Формировать реальное представление о выбранных профессиях. Расширять знания детей о профессиях своей мечты.	Уточнённое представление о профессиях, отвечающих интересам.	декабрь

Приложение 4

План

для написания сочинения «Моя будущая профессия»:

1. Какое значение имеет данная профессия для общества?

2. Какой труд - автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?

3. Назовите объект труда, конечный результат работы.

4. Охарактеризуйте условия работы, режим труда.

5. Назовите приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.

6. Предполагает ли данная профессия интенсивное общение с людьми?

7. Существуют ли к данной профессии медицинские противопоказания?

8. Какими личными качествами должен обладать представитель этой профессии?

9. Где можно её получить?

10. Рисунок о профессии.

Приложение 5

Талица подсчёта результатов диагностики по профориентации

	Критерии готовности
Фамилия, Имя	когнитивный						мотивационно-ценностный						деятельностный						б а л л ы
	занятие						занятие						занятие
	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
Ученик 1	2	2					2	2					2	2					6
Ученик 2	1	1					1	1					1	1					3
Ученик 3	2	2					2	2					3	3					7
Ученик 4	2	2					2	2					3	3					7
Ученик 5	1	1					1	2					2	1					4
Ученик 6	2	2					2	2					2	2					6
Ученик 7	2	2					2	2					2	2					6
Ученик 8	3	3					3	3					3	3					9
Ученик 9	3	3					3	3					3	3					9
Ученик 10	1	2					2	1					2	2					5
Ученик 11	2	2					2	2					2	2					6
Ученик 12	3	2					2	3					3	3					8
Ученик 13	2	3					3	2					3	3					8
Ученик 14	1	2					2	1					2	2					5
Ученик 15	2	2					3	3					2	2					7
Ученик 16	2	2					2	2					3	3					7
Ученик 17	2	2					2	2					2	2					6
Ученик 18	2	2					3	3					3	3					8
Ученик 19	3	3					3	3					3	3					9
Ученик 20	1	2					1	1					2	1					4
Ученик 21	2	2					2	2					2	2					6
Ученик 22	2	2					3	3					2	2					7
Ученик 23	2	2					2	2					2	2					6
Ученик 24	3	3					2	2					2	2					7
Ученик 25	3	3					3	3					3	3					9

111