Программа деятельности учителя начальных классов по стимулированию и мотивации учения младших школьников во внеурочной деятельности

Программа деятельности учителя начальных классов по стимулированию и мотивации учения младших школьников во внеурочной деятельности

Автор – составитель

Щукина Мария Сергеевна

Содержание

1. Программа деятельности учителя начальных классов по стимулированию и мотивации учения младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………………………….…2

2. Диагностические методики …………………………………….……….10

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению……………………………………………………………………………………..10

Методика диагностики учебной мотивации младших школьников Н. В. Елфимовой «Лесенка побуждений»……………………………..…………………………………...15

Комплексная диагностика изучения мотивационной сферы младших школьников………………………………………………………………………………16

Методика для диагностики учебной мотивации школьников методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой……………………………………………………………………….…..20

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой……………………………………………………….……………..…..22

1. Из опыта работы учителей начальных классов……………………...26

Классный час "Есть такая профессия — ученик"……………………………………...…26

Классный час «Учеба наш главный труд»………………………………………………..37

Внеурочное занятие: "Есть такая профессия — ученик" ………………….………...….40

Внеурочное занятие: «Все профессии важны, все профессии нужны»……………………………………………………………………………………...41

Беседа « Зачем мне нужно учиться»……………………………………………………...48

Приемы, чтобы повысить мотивацию на этапах урока…………………………….……51

1. Использованная Литература…………………………………………...56

Программа деятельности учителя начальных классов по стимулированию и мотивации учения младших школьников во внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Вопрос стимулирования и мотивации детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; низкий уровень интереса к обучению.

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И каждого педагога волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы.

Важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов. 

Программа деятельности учителя начальных классов по стимулированию и мотивации учения младших школьников разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального и среднего общего образования, с учётом реализации программ начального общего образования «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа», программ основного общего и среднего полного общего образования и опыта воспитательной работы школы.

Цель программы – развитие мотивации учения младших школьников.

Задачи программы:

• Сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию;

• Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии;

• Дать учащимся возможность познать свои сильные стороны и научиться опираться на них в процессе учебных занятий ;

• Предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития или приспособления к ним.

Нормативно – правовая база:

1. Конвенция о правах ребенка;

2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273;

3. Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Принципы программы:

1. Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

2. Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.

3. Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.

4. Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Формы работы:

1. групповые занятия;

2. индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику мотивации к обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

3. работа с родителями детей - участников программы предусматривает анкетирование родителей;

4. просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;

5. индивидуальную консультативную работу.

Ожидаемые результаты: 

1. повышение мотивационной готовности школьников к обучению,

2. сформированность "внутренней позиции ученика",

3. возникновение эмоционально - положительного отношения к школе,

4. новый уровень самосознания.

5. Результаты диагностического обследования учебной мотивации у младших школьников  на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа занятий является эффективной.

Сроки реализации программы:

Реализация программы проводится в 3 этапа. 

Название, цель этапа	Сроки проведения	Содержание работы	Ответственные исполнители
I этап. Констатирующий. Определение уровня мотивации младших школьников Цель: Выявление уровня мотивации младших школьников путем проведения методик по мотивации младших школьников в учебной и внеурочной деятельности в учебно–воспитательном процессе в общеобразовательной школе.	1.04.2024г–8.04.2024г	– определение стратегии и тактики деятельности;	Байструкова Е.В Щукина М.С
II этап. Формирующий этап. Внедрение программы в учебно-воспитательный процесс. Цель: Реализация программы по стимулированию и мотивации младших школьников в учебной и внеурочной деятельности в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.	8.04.2024г–17.04.2024г	– Проведение классных часов по темам «Учиться, учиться и еще раз учиться», «Учеба – наш главный труд	Байструкова Е.В Щукина М.С Социальный педагог
III этап. Контрольный этап. Анализ результатов апробации программы. Цель: Анализ эффективности внедрения программы по стимулированию и мотивации младших школьников в учебной и внеурочной деятельности в учебно–воспитательном процессе в общеобразовательной школе.	17.04.2024 г –27.04.2024г	-Проведение анкеты	Байструкова Е.В Щукина М.С

Нами была разработана модель программы по стимулированию и мотивации младших школьников  в учебно-воспитательном процессе образовательной организации.

Модель программы, содержит следующие компоненты:

I. Диагностический компонент: методики для выявления уровня мотивации  младших школьников в учебной и внеурочной деятельности в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе и составление психолого-педагогических рекомендаций классным руководителям по данной исследуемой проблеме:

1) Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Модификация А.Д. Андреева

Цель: определить уровень мотивации младших школьников (приложение № 1).     

2) «Диагностика учебной мотивации младших школьников Н. В Елфимовой «Лесенка побуждений».

Цель: определить умения быстро переключать внимание при выполнении данного задания. .(приложение № 2)

3) Диагностика изучения мотивационной сферы младших школьников.

Цель: выявить мотивационную сферу младших школьников.

4) «Беседа – интервью».

Цель: определения уровня мотивации с помощью тест – опросника.

II. Деятельностный компонент: подготовка и проведение классных часов и программы внеурочной деятельности  по стимулированию и мотивации младших школьников.

1) Классный час «Учеба – наш главный труд». Цель: повышение уровня мотивации путем формирования бережного отношения к обучения.     

2) Классный час «Учиться, учиться и еще раз учиться». Цель: развитие мотивов обучения, формирование навыков учебной деятельности. 

3) Занятие внеурочное по теме «Все профессии нужны – все профессии важны» Цель: формирование знаний о том, что обучений главный вид деятельности человека.     

4) Занятие внеурочное по теме «Есть такая профессия – ученик». Цель: способствовать формированию к способности обучаться самостоятельно.    

5) Беседа на тему «Зачем мне нужно учиться» Цель: развитие осознанного отношения к учебе; воспитание уважения к себе, уверенности, что знания всегда пригодятся в жизни; выявить мотивацию учения у воспитанников; способствовать развитию мышления и творческой активности учащихся .   

II. Диагностические методики

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению.

(модификация А.Д.Андреева)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 14 лет

Форма проведения: фронтальный письменный опрос.

 Ф.И.______________________________________________________________

 Класс____________________Дата_____________________________________

 Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.

	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
1. Я спокоен.	1	2	3	4
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.	1	2	3	4
3. Я разъерен.	1	2	3	4
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.	1	2	3	4
5. Я напряжен.	1	2	3	4
6. Я испытываю любопытство.	1	2	3	4
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.	1	2	3	4
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.	1	2	3	4
9. Я раскован.	1	2	3	4
10. Мне интересно.	1	2	3	4
11. Я рассержен.	1	2	3	4
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.	1	2	3	4
13. Меня волнуют возможные неудачи.	1	2	3	4
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.	1	2	3	4
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.	1	2	3	4
16. Я стараюсь все делать правильно.	1	2	3	4
17. Я чувствую себя неудачником.	1	2	3	4
18. Я чувствую себя исследователем.	1	2	3	4
19. Мне хочется что-нибудь сломать.	1	2	3	4
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.	1	2	3	4
21. Я взвинчен.	1	2	3	4
22. Я энергичен.	1	2	3	4
23. Я взбешен.	1	2	3	4
24. Я горжусь своими школьными успехами.	1	2	3	4
25. Я чувствую себя совершенно свободно.	1	2	3	4
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.	1	2	3	4
27. Я раздражен.	1	2	3	4
28. Я решаю самые трудные задачи.	1	2	3	4
29. Мне не хватает уверенности в себе.	1	2	3	4
30. Мне скучно.	1	2	3	4
31. Мне хочется что-нибудь сломать.	1	2	3	4
32. Я стараюсь не получить двойку.	1	2	3	4
33. Я уравновешен.	1	2	3	4
34. Мне нравится думать, решать.	1	2	3	4
35. Я чувствую себя обманутым.	1	2	3	4
36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.	1	2	3	4
37. Я боюсь.	1	2	3	4
38. Я чувствую уныние и тоску.	1	2	3	4
39. Меня многое приводит в ярость.	1	2	3	4
40. Я хочу быть среди лучших.	1	2	3	4

Обработка результатов.

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:

На бланке 1 2 3 4

Вес для подсчета 4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

По шкале познавательной активности: 14,30,38

По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.

Ключ

Шкала	Пункты, номер
Познавательная активность	2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
Мотивация достижения	4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Тревожность	1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Гнев	3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

 Оценка и интерпретация результатов.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

 V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Распределение баллов по уровням:

Нормативные показатели

Шкала	уровень	Половозрастные группы, интервал значений
		10-11 лет			12- 14 лет			15-16 лет
		Дев.	Мал.	Дев.		Мал.	Дев.		Мал.
Познавательная активность	Высокий	31-40	28-40	28-40		27-40	29-40		31-40
	Средний	21-26	22-27	21-27		19-26	18-28		21-29
	Низкий	10-25	10-21	10-20		10-18	10-17		10-20
Тревожность	Высокий	27-40	24-40	25-40		26-40	25-40		23-40
	Средний	20-26	17-23	19-24		19-25	17-24		16-22
	Низкий	10-19	10-16	10-18		10-18	10-16		10-15
Гнев	Высокий	21-40	20-40	19-40		23-40	21-40		18-40
	Средний	14-20	13-19	14-19		15-22	14-20		12-18
	Низкий	10-13	10-12	10-13		10-14	10-13		10-11

 

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.

Интерпретация данных

Шкала				Интерпретация
Познавательная активность	тревожность	гнев
Высокий	Низкий, средний	Низкий	Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
Средний	Низкий, средний	Низкий	Позитивное отношение к учению
Низкий	Низкий, средний	Низкий, средний	Переживание «школьной скуки»
Средний	Низкий, средний	Низкий, Средний	Диффузное эмоциональное отношение
Средний	Низкий, средний	Высокий	Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей
Низкий	Низкий, средний	Высокий	Негативное эмоциональное отношение
Низкий	Низкий	Высокий	Резко отрицательное отношение к школе и учению
Высокий	Высокий	Высокий	Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей
Высокий	Высокий	Средний	Повышенная эмоциональность на уроке
Средний, низкий	Высокий	Средний, Низкий	Школьная тревожность
Высокий	Средний, низкий	Высокий	Позитивное отношение при фрустрированности потребностей
Высокий, средний	Высокий	Низкий, средний	Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту.

Методика диагностики учебной мотивации младших школьников

Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений»

Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.

Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.

Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.

Лесенка побуждений

Здесь ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно–познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

Познавательные мотивы:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

Социальные мотивы:

1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1-й класс

ДИАГНОСТИКА № 1. «Рамочка для фотографии».

Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

ДИАГНОСТИКА №2. «Градусник».

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это- градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно. Такая температура бывает 38˚, 39˚,40˚,41˚(цифры записывает на доске). Нормальная температура человека-36,6˚. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35˚. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:

русский язык –39˚

математика –36,6˚ и т.д.

Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

2-й класс

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №1. «Настроение»

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги.

Например,

Математика- :)

Физкультура - :( и т.д.

Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это дает возможность классному руководителю использовать ее в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать свое взаимодействие с отдельными учениками.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2. «Школа будущего»

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствуют формированию положительной учебной мотивации.

3 класс

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 1 «Ранжирование»

Учащимся предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в третьем классе, и обосновать значимость предметов одним – двумя словами. Например, математика – интересно и т.д. это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2 «Лесная школа»

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1-сентября в лесную школу. После «посещения» лесной школы ребята должны рассказать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:

1. Как выглядит лесная школа?

2.Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3.Кто учит зверят в лесной школе?

4.Какой он - учитель в лесной школе?

5.Какие отметки ставят в лесной школе?

6.Как учатся зверята в лесной школе?

Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и сове восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

4 класс

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №1 «Сочинение»

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими:

-  Что я знаю о языке?

-  Что я знаю о математике?

-  Мой самый любимый предмет.

-  Мое любимое занятие.

-  Мой самый грустный день в школе.

-  Мой самый счастливый день в школе.

-  Мой выходной день.

-  Что я думаю о моей учебе в школе.

-  Как я хочу закончить четвертый класс.

-  Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д. Самое главное -  чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2

Проективная методика изучения школьной мотивации.

-  хорошая школа – это …

-  плохая школа – это …

-  хороший класс – это …

-  плохой класс – это …

-  хороший ученик  – это …

-  плохой ученик – это …

-  хороший учитель – это …

-  плохой учитель – это …

-  хороший урок – это …

-  плохой урок – это …

-  хороший ответ – это …

-  плохой ответ – это …

Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям «плохой» и «хороший» и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями.

БЕСЕДА–ИНТЕРВЬЮ

Данная методика проводится индивидуально с каждым испытуемым и представляет собой список вопросов, которые психолог последовательно задает школьнику. Вопросы, входящие в «Беседу–интервью», направлены на диагностику всех 4–х показателей мотивации учения младших школьников.

Опросник

1. Знакомство с испытуемым (меня зовут... А тебя?).

2. Сколько тебе лет?

3. Где ты живешь? Ты ходил в детсад?

4. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?

5. Какие времена года ты знаешь?

6. Кого ты любишь? (кто тебе нравится?)

7. Кто тебя любит? (кому ты нравишься?)

8. Чем ты любишь заниматься?

9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.

10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?

11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?

12. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?

13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?

14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?

15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?

16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые уроки. А тебе что больше нравится?

17. Зачем ты ходишь в школу?

18. Какие уроки у тебя в школе?

19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?

20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (письмо или чтение?) (математика или чтение?)

21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь большим?

22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?

23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?

24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?

28. Ты хорошо решаешь задачи?

29. Хорошо ли ты пишешь?

30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?

31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?

Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 31.

Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №№ 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.

Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 21,22, 27, 30.

Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования — № 1, 2, 3, 5.

Следует учесть, что ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.

Индивидуальное обследование позволяет уточнять содержание вопросов в соответствии с индивидуальными ответами школьника о виде его значимой деятельности. Так, в вопросах, где сравнивается отношение школьника к отдельным учебным предметам и его личностно значимой деятельности, следует вставлять тот вид значимой деятельности, о котором рассказывал школьник.

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

Шкалы:

• Мотивы долга и ответственности;

• Самоопределения и самосовершенствования;

• Благополучия;

• Аффилиации (стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании тёплых, доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми);

• Престижа;

• Избегания неудачи;

• Содержание учения;

• Процесс учения;

• Коммуникативные;

• Творческой самореализации;

• Достижения успеха.

Ключевые слова: вербальный, мотивация, тест, школьникам.
Тестируем: Свойства личности ·

Возраст: Младший школьный.

Вопросов: 22 ·

Назначение теста

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний:

• Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

• Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

• Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Хочу окончить школу и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю все новое и необычное.

21. Хочу учиться только на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

.

Ключ к тесту

Мотивы:

• долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

• самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

• благополучия: 5 - 6;

• аффилиации: 7 -8;

• престижа: 9 - 10;

• избегания неудачи: 11 - 12;

• учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

• учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

• коммуникативные: 17 - 18;

• творческой самореализации: 19 - 20;

• достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»

Н.Г.Лускановой

Цель методики – определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

1. Тебе нравится в школе? -не очень -нравится -не нравится	2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -чаще хочется остаться дома -бывает по-разному -иду с радостью	3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома? -не знаю -остался бы дома -пошел бы в школу	4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? -не нравится -бывает по-разному -нравится	5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? -хотел бы -не хотел бы -не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -не знаю -не хотел бы -хотел бы	7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? -часто -редко -не рассказываю	8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? -точно не знаю -хотел бы -не хотел бы	9. У тебя в классе много друзей? -мало -много -нет друзей	10. Тебе нравятся твои одноклассники? -да -не очень -нет

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	1
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Интерпретация результатов

1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

III. Из опыта работы учителей начальных классов

Классный час

"Есть такая профессия — ученик"

Цель:

1. Формировать у учащихся желания улучшить свои учебные достижения.

Задачи:

1. Освоение учениками приемов самоанализа и самооценки.

2. Укреплять уверенность в учебных возможностях учащихся.

3. Продолжить формировать у детей нравственную культуру во взаимоотношениях в коллективе сверстников, укреплять в классе дружбу, взаимопомощь, поддержку.

4. Развитие навыков публичного выступления, работы с дополнительной литературой.

 Подготовительная работа:

 - Формирование творческих групп учащихся и распределение между ними поручений по организации классного часа;

-  Подбор материала, подготовка выступлений и сделать мультимедийную презентацию о жизни и работе выдающихся людей (Стив Джобс, А.Эйнштейн);

-  Оформительская группа готовит плакат с крылатыми фразами и афоризмами об учении и науке;

 - Классный руководитель, консультируясь с психологом, подбирает материал о способностях человека. Готовит раздаточный материал;

 Оформление и оборудование:

 Компьютер с мультимедийным проектором, презентации групп, плакаты с крылатыми фразами и афоризмами, портреты великих людей, музыкальные фонограммы, электронная доска.

Краткий ход.

1.Вступительное слово учителя (рассказ К.Д. Ушинского «Два плуга»)

2.Интерактивная беседа.

3.Слово ведущих. Судьбы великих людей.

4. Выступление творческих групп.

5. Обсуждение резюме в группах.

6.Подведение итогов по высказываниям.

7.Работа в группах по карточкам.

8.Обобщение сказанного материала.

9.Тестирование.

10. Заключение. Стихотворение Н.Заболоцкого. Не позволяй душе лениться.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

Добрый день!  Сегодня у нас интересная и серьезная тема классного часа. Прежде чем её озвучить (попробуйте её сформулировать сами), я хочу прочитать маленький рассказ К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга». Послушайте, пожалуйста, этот рассказ.

Классный руководитель читает рассказ.

Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу; а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через несколько времени, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.

Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? - спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.

От труда, мой милый, - отвечал тот. - А если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

Интерактивная беседа

Думаю, все хорошо поняли, какое отношение имеет этот рассказ к теме нашего классного часа.

Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро? (Потому что он трудился.)

Что случилось с плугом, который пролежал без дела? (Потемнел и покрылся ржавчиной.)

Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о плугах? (Труженика и лентяя.)

Какой вывод можно сделать, прослушав этот рассказ? Давайте попробуем сформулировать тему нашего классного часа.

«Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для человека – насущное» (Б. Паскаль).

Ведущий 1: из особенностей личности, которыми обладает человек, наиболее удивительное явление – это способности, которые обеспечивают человеку успешное выполнение какой-либо деятельности.

Ведущий 2: Способности бывают различной степени развитости. Различают просто способных людей, людей очень способных и исключительно способных. Исключительно способных называют талантливыми.

Ведущий 1: Талант всегда притягателен. Быть талантливым – значит переживать высочайшие минуты счастья, потому что талант помогает достигать наивысших результатов в творческой деятельности.

Ведущий 2: Но способности не даны человеку в готовом виде от рождения. И они не развиваются сами по себе, без усилий самого человека. Только активная, напряженная деятельность может развить обычные способности до уровня таланта.

Ведущий 3: Человечество развивается благодаря тому, что новое поколение, приходя на смену старшим, принимает, осваивает все, что было достигнуто предыдущим поколением, и на этой базе создает новые ценности, обогащает культурное наследие.

Ведущий 1: Перед каждым из школьников стоят общие задачи: обогатить себя знаниями и своим трудом, творчеством внести свой вклад в развитие общества. Во многом наш успех в жизни зависит от того, как успешно мы учимся и что мы делаем в настоящем для своего будущего.

Ведущий 2: Есть много известных людей, которые своим талантом, своим трудом добились успеха в своей жизни. Кто из нас не знает имя А.В. Суворова, А. Эйнштейна и оратора Демосфена, который мог перекрикивать шум прибоя.

Человечество знает большое число примеров, когда люди, занимаясь самообразованием, делали большие научные открытия в различных областях знаний, изменяли свою жизнь. В старших классах вы будете изучать теорию относительности А. Эйнштейна, которая принесла ему мировую славу. Но интересна история этого человека, которого знает весь мир. 

Ученик 4: «Жизнь великого ученого А. Эйнштейна».

Маленький Альберт не был вундеркиндом. Многие, напротив, сомневались в его полноценности. Трехлетний Альберт не мог произнести ни слова, и родители уже смирились с тем, что их сын отстает в развитии. Каково же было их изумление, когда в один прекрасный день мальчик заговорил, демонстрируя словарный запас взрослого человека! В школе Альберта считали ленивым, медлительным и малоспособным. Сам Эйнштейн вспоминал: «Моим слабым местом была плохая память, особенно на слова и тексты». И действительно, преподаватель греческого языка как-то сказал ему: «Из вас никогда ничего путного не выйдет». Но далее Эйнштейн продолжает: «Только по физике и математике я шел благодаря самостоятельным занятиям далеко впереди школьной программы». Эйнштейн любил читать научно-популярные книги и занимался самообразованием. Однажды в начале учебного года ему попался в руки учебник евклидовой геометрии, который настолько его захватил, что Эйнштейн в один присест самостоятельно изучил школьный курс. Из этого ясно, что ключ к пониманию его развития в словах «самостоятельные занятия», которые были решающим образом связаны с его необычайной любознательностью и способностью удивляться.  Жизнь Альберта Эйнштейна – один из ярких примеров, когда самостоятельные занятия помогли человеку не только развиться, но и подарить миру свои открытия.

Вот 10 золотых правил Альберта Эйнштейна:

1. Человек, который никогда не ошибался, никогда не пробовал сделать что-нибудь новое. Большинство людей не пробует делать ничего нового из-за страха ошибиться. Но этого не надо бояться. Зачастую человек, потерпевший поражение, узнает о том, как побеждать больше, чем тот, к кому успех приходит сразу.

2. Образование — это то, что остается после того, когда забываешь все, чему учили в школе. Через 30 лет вы совершенно точно забудете все, что вам приходилось изучать в школе. Запомнится только то, чему вы научились сами.
3. В своем воображении я свободен рисовать как художник. Воображение важнее знания. Знание ограничено. Воображение охватывает весь мир.
Когда понимаешь насколько далеко человечество продвинулось с пещерных времен, сила воображения ощущается в полном масштабе. То, что мы имеем сейчас, достигнуто с помощью воображения наших прадедов. То, что у нас будет в будущем, будет построено с помощью нашего воображения.

4. Секрет творчества состоит в умении скрывать источники своего вдохновения. Уникальность вашего творчества зачастую зависит от того, насколько хорошо вы умеете прятать свои источники. Вас могут вдохновлять другие великие люди, но если вы в положении, когда на вас смотрит весь мир, ваши идеи должны выглядеть уникальными. 5. Ценность человека должна определяться тем, что он дает, а не тем, чего он способен добиться. Старайтесь стать не успешным, а ценным человеком. Если посмотреть на всемирно известных людей, то можно увидеть, что каждый из них что-то дал этому миру. Нужно давать, чтобы иметь возможность брать. Когда вашей целью станет увеличение ценностей в мире, вы поднимитесь на следующий уровень жизни

6. Есть два способа жить: вы можете жить так, как будто чудес не бывает и вы можете жить так, как будто все в этом мире является чудом.
Если жить, будто ничего в этом мире не является чудом, то вы сможете делать все, что захотите и у вас не будет препятствий. Если же жить так, будто все является чудом, то вы сможете наслаждаться даже самыми небольшими проявлениями красоты в этом мире. Если жить одновременно двумя способами, то ваша жизнь будет счастливой и продуктивной.

7. Когда я изучаю себя и свой способ думать, я прихожу к выводу, что дар воображения и фантазии значил для меня больше, чем любые способности к абстрактному мышлению. Мечты обо всем, чего бы вы могли добиться в жизни, — это важный элемент позитивной жизни. Позвольте вашему воображению свободно блуждать и создавать мир, в котором вы бы хотели жить

8. Чтобы стать безупречным членом стада овец, нужно в первую очередь быть овцой. Если вы хотите стать успешным предпринимателем, нужно начинать заниматься бизнесом прямо сейчас. Хотеть начать, но бояться последствий, вас ни к чему не приведет. Это справедливо и в других областях жизни: чтобы выигрывать, прежде всего нужно играть.

9. Нужно выучить правила игры. А затем, нужно начать играть лучше всех. Выучите правила и играйте лучше всех. Просто, как и все гениальное.
10. Очень важно не перестать задавать вопросы. Любопытство не случайно дано человеку. Умные люди всегда задают вопросы. Спрашивайте себя и других людей, чтобы найти решение. Это позволит вам узнавать новое и анализировать собственный рост.

Ученик 5: 

Стив Джобс — поистине легендарная личность в компьютерной индустрии. Он человек, изменивший мир. Гений, сумевший создать компанию, ставшую эталоном качества и превосходного дизайна. Человек, обладавший уникальной харизмой и лидерскими качествами. Руководитель, уже при жизни получивший всеобщее признание и любовь миллионов.

Говорить об этом человеке можно много и долго, но чтобы не отходить далеко от темы, сегодня я расскажу о нескольких событиях в эго жизни.

В выпускном классе школы, в 17 лет, Стив потерял смысл жизни. Пару недель он ходил удрученный этим. Ни с кем не говорил и вел себя очень странно. Устав от неопределенности, в самый разгар учебы, оставив родителям лишь записку, он отправился в Индию. Там он хотел найти себе духовного наставника, чтобы тот указал ему путь в жизни, и помог ему разобраться в самом себе. И как ожидал, он получил что хотел.

Вернулся домой он уже другим человеком, тем которым мы его знаем. Он стал всегда искать совершенство, придавать идее огромное значение, наделять ее смыслом и вниманием.

Родители накопили ему на учебу и устроили его в один из самых престижных университетов в Калифорнии. Учебе в целом он не уделял должного внимания, его привлекали отдельные предметы и преподаватели. Стив очень любил каллиграфию и искусство. Но он не проучился в университете и семестра. Из-за игнорирования отдельных предметов, его не любили некоторые преподаватели и директора. Поэтому Джобс ушёл, но продолжал ходить на его любимые предметы. Преподаватели не были против, потому что очень любили Стива за его таланты.

Так продлилось не долго, позже он ушел из университета окончательно со словами: «Образование никогда не заменит опыт.» Его взяли на работу в Atari – компанию, производившую игровые приставки и игры для них. И там он пробыл не долго. Его мечтой и целью в жизни было вести мир к совершенству, а в Atari, при разработке игры «пинг-понг» ему не разрешили сделать линии тоньше, а шарик округлее. Из-за таких, казалось бы не значительных мелочей, он сменил три-четыре работы за год.

И вот, в очередной раз, сидя с другом в кружке радиолюбителей и компьютерщиков, Стива посещает идея. Он предлагает другу сделать устройство, которое будет позволять звонить в другие штаты бесплатно.

Они уже знали, что компьютеры, обрабатывающие телефонные переговоры, передают информацию между собой с помощью ультразвукового сигнала, на своем языке. Около недели заняла разработка, столько же они собирали устройства, в итоге за 150 долларов они собрали 30 устройств под названием «Синяя коробочка». Это устройство перехватывала сигналы компьютеров и перекодировала их в угодный Джобсу сигнал, означающий, что звонок бесплатный. Продали они все очень быстро на рынке радиозапчастей за 1000 долларов. Это был первый успех Джобса.

Однажды он увидел, как его друг Стив Возняк собрал плату, которую можно подключить к телевизору, и вывести на него буквы, вводимые клавиатурой. Он был очень поражен, и его сразу посетила идея повторить успех как с «Синими коробочками». Два Стива показали эту плату на том кружке, и на нее обратил внимание один человек, владелец небольшой компьютерной лавки. Он сказал, что купит 20 штук, по 400 долларов за каждую. Через месяц, работая не покладая рук, вместе с еще парой парней с кружка (одним из них, кстати, был юный, худой, плохо разбирающийся в электронике Билл Гейтс) друзья выполнили заказ.

Стив заказал белоснежные коробочки, положил в них красную ткань, напоминающую шелк, на нее положил плату, закрыл такой же белоснежной картонной крышкой. Они привезли все это в лавку, и Стиву удалось продать платы по 800 долларов за штуку.

Больше половины вырученных денег они потратили. Джобс около месяца искал инвестора. И вот один согласился с ним встретиться. Приехав домой к Джобсу, инвестор Майк Маркулла был удивлен тем, что Стив с друзьями работали в гараже. Они сели за обеденный стол, Клара Джобс принесла чай. Сначала Майк предложил 30 000 долларов, Стив сказал, что нужно 100 000. Маркулла молча около минуты смотрел в глаза Джобсу, затем сказал, что он даст деньги. После смерти Стива в интервью Майк сказал, что был как под гипнозом, когда увидел одержимый блеск в глазах Джобса. Маркулла признался, что это заставило его бездумно поверить Стиву.

В первый раз увидев Джобса, торжественно представлявшего в огромном зале в Сан-Франциско самый тонкий в мире ноутбук, я подумал: да он же ненормальный! Эти глаза с одержимым блеском. Эта блуждающая, почти блаженная улыбка. Эти вечные кроссовки, растянутая водолазка и нарочито простенькие джинсы...

Вот так, одержимый идеей, без высшего, и с едва оконченным школьным образованием, Стив Джобс открыл компанию Apple, благодаря которой стал миллиардером в 25 лет.

Сейчас компания имеет огромные размеры. Стоит 400 миллиардов долларов. Держит 79% патентов, связанных с электроникой. Фанаты компании одержимы ею больше, чем верующие Богом. Компания задает эталоны качества и красоты. Делает инновации. И до сих пор двигает человечество вперед. Создает будущее.

И в заключении я прочитаю полную версию слогана компании «Думай иначе».

Хвала безумцам. Одиночкам. Бунтарям. Смутьянам. Тем, кто всегда некстати и невпопад. Тем, кто видит мир иначе. Они не соблюдают правила. Они смеются над устоями. Их можно цитировать, спорить с ними, прославлять или проклинать их. Но только игнорировать их — невозможно. Ведь они несут перемены. Они толкают человечество вперёд. И пусть кто-то говорит: безумцы, мы говорим: гении. Ведь только безумец верит, что способен изменить мир, и поэтому меняет его.

Ведущий 3: И таких примеров, когда самообразование, упорный труд над собой изменяли жизнь людей, можно найти в истории много. Это М.В. Ломоносов, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин, Т.Г. Шевченко, Т.Г. Мальцев, С. Ковалевская и многие другие.

Ведущий 1: Рассмотрев судьбы великих людей, мы с вами увидели, что залогом их жизненного успеха и развития таланта был нелегкий ежедневный труд над собой. Путь их не был легким, но они нашли в себе силы, чтобы преодолеть трудности. Если великие люди смогли достичь успеха, то почему не может сделать это и каждый из нас?

Ассоциация

Классный руководитель:

- Обозначим знания и умения, условно, солнышком.

(Работа с интерактивной доской).

- Чтобы засияло солнце, какие качества ученик должен приложить к своей учебе? (Предлагаю выйти к доске и желтым маркером пририсовать лучики к солнцу, при этом называя качества ученика: трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, любознательность, активность, исполнительность, внимательность и т.д.)

- С чем у вас ассоциируется неученье, тьма (с черными тучами).

- А что мешает ученику в учебе? (Дети перечисляют: невнимательность, лень, несобранность, забывчивость и т.д. Учитель прикрепляет тучи на солнце).

- А что надо сделать, чтобы снова засияло солнце? (Бороться с плохими качествами, изменять, исправить свой характер).

- Не хотелось, чтобы в нашем классе были такие ученики!

Классный руководитель: У Вас на столах есть листочки, на которых записаны стремления человека:

Хорошее образование

Хорошая работа и карьера

Счастливая семья

Слава

Деньги, богатство

Дружба

Достижения в искусстве, музыке, спорте

Уважение и восхищение окружающих

Наука как познание нового

Хорошее здоровье

Уверенность в себе и самоуважение

Хорошая пища

Красивая одежда, ювелирные украшения

Власть или положение

Хороший дом, квартира

Сохранение жизни и природы на Земле

Счастье близких людей

Благополучие государства

Напротив каждого стремления поставьте соответствующую пометку – «властен» или «невластен».

По поводу того над какими стремлениями человек властен, а над какими нет, возникли разногласия. Кто-то считает, что достижение почти каждой из перечисленных целей находится в его власти. Кто-то, напротив, больше полагается на обстоятельства, чем на себя.

На самом деле вопрос, что же играет большую роль – воля человека или обстоятельства жизни, - является непростым, дискуссионным. Об этом рассуждают философы, журналисты, писатели. И каждый человек самостоятельно ищет на него ответ. В соответствии с ним и складывается жизненная позиция: активная или пассивная, которая существенным образом предопределяет успешность деятельности и жизни человека.

Можно сделать вывод: нельзя отрицать влияние внешних обстоятельств на результаты деятельности, их обязательно надо учитывать, считаться с ними. Но активная позиция, когда человек принимает на себя ответственность за достижение поставленных целей, является более плодотворной. Такие люди более удачливы в жизни и добиваются больших успехов.

Ведущий 1: За время работы нашей школы из ее стен вышло__________ золотых и серебряных медалистов. У нас есть Стенд почета, в которой записаны имена этих выпускников. Есть ли среди них ваши знакомые, родители?

Ведущий 2: А вы знаете, что за время учебы в средней школе ученик решает около 30000 задач, прочитывает 800 000 страниц текста, из-под его пера выходят 500 сочинений и изложений, он получает около 2000 отметок?

Ведущий 3: Учение есть деятельность, связанная с производством духовных ценностей. В процессе учения создается самая главная ценность – духовный мир, духовное богатство человека. В учении есть цель, содержание, методы и средства, результат, а осуществляет его ученик. Таким образом, ученик – это особого рода профессия.

Классный руководитель: Итак, для того, чтобы достичь успеха, необходимо работать над собой, над своими недостатками и для этого нужен ежедневный труд, труд систематический.

Тестирование

Может быть, немного разобраться в себе вам поможет шуточный тест с геометрическими фигурами. Используя три геометрические фигуры - треугольник, круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы - их надо зачеркнуть, если их не хватает - дорисовать недостающие. Время выполнения - 30 с.

(Дети рисуют фигурки.)

Теперь подсчитайте количество треугольников.

(Дети выполняют задание.)

А теперь слушайте ключ к тесту (читает).

Первый тип: 6-8 треугольников - тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.

Второй тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.

Третий тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.

Четвертый тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой.

Пятый тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.

Шестой тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.

Конечно, этот тест не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать эти способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.

Перед классным часом я попросила Вас принести свои «портфолио»

Ученики представляют свои «портфолио» (папку достижений: наград, грамот, благодарностей).

Классный руководитель предлагает по желанию представить на обозрение свой личный «портфолио». Рассказать в чем он достиг хороших показателей не только в учебе, но и в общественной жизни школы, своего класса.

Классный руководитель: Каждый учащийся делит лист бумаги на две половины: «ДОСТОИНСТВА» и «НЕДОСТАТКИ» и записывает, что ему понравилось на классном часу, а что нет, а потом свернуть в свиток заполненную часть листа, чтобы скрыть записи и предает ее другим учащимся.

Классный руководитель: Наш классный час мне бы хотелось закончить стихотворением «не позволяй душе лениться!». Спасибо Вам за классный час!

Классный час «Учеба наш главный труд».

Цель: расширить представление о ценности учения. Учение - главный труд школьника.

Задачи: - развивать положительную мотивацию к учебе;
-развивать умение ставить цели и достигать их;
-воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности.

Ход урока.

Здравствуйте, ребята! Я бы хотела начать наш классный час с такого маленького стихотворения:

Учение- мой труд,
Ответственный и важный.
Вкусив его плоды,
Вперед стремлюсь отважно!

Ребята, скажите, а вам нравиться учиться? Ходить в школу? Есть ли предметы, по которым вы едва успеваете?

«Если выдержу школу, то выдержу все!»

В этом высказывании есть доля истины. В умственном, эмоциональном и духовном плане школа – испытание на прочность.

Представьте, что вы очутились в непроходимых джунглях. Сквозь густую листву не пробивается ни единого лучика света. Плотные заросли стеснили вас со всех сторон, трудно даже сдвинуться с места. Чтобы выбраться, вы вынуждены прорубать себе путь с помощью острого мачете. Не напоминает ли вам это учебу в школе? Днем вы на занятиях, вечером за уроками –никакой свободы, точно в западне! Знакомое ощущение? Что вам дается труднее всего? (ответы детей).

Родители и учителя, наверное, уговаривают вас взяться за этот предмет как следует. Это не для того, чтобы просто усложнить вам жизнь. Они хотят полностью раскрыть ваш талант. Как быть, если кажется, что планка чересчур завышена, и у вас опускаются руки? Попробуйте прорубить себе путь! А в этом вам помогут некоторые инструменты.

1-ый инструмент: правильное отношение к учебе.

Вряд ли у вас будет желание учиться, если не вы не видите в этом никакого смысла. Поэтому нужно заглянуть немного вперед. Получив общие знания по разным предметам, вы будете лучше разбираться в окружающем вас мире. Благодаря этому вы сможете стать интересным собеседником, «стать всем для людей всякого рода».

2-ой инструмент: вера в свои силы.

Школа может обнаружить ваши скрытые таланты. У каждого из вас есть какой-то свой дар, талант. В школе вы научитесь их развивать и даже сможете раскрыть те способности, о которых вы не подозреваете.

Не обрекайте себя на неудачу, думая, что учиться вам не по силам.

Когда лезут мысли, будто вы ни к чему не способны, старайтесь думать о том, что получается хорошо.

3-ий инструмент: хорошая организованность.

К успеху в учебе нет легких путей. Нужно приложить немного усилий и вам понравиться учиться. Чтобы правильно организовать себя, нужно
правильно распределить свое время.

Не забывайте: пока вы школьники, учеба для вас- главное. Итак, не откладывайте важные дела на потом.

Упражнение

Ребята, а сейчас вам предстоит выполнить задание. (На приготовленных листочках).
1.Какие трудности ты испытываешь в учебе? Что тебе мешает?
2. Есть ли предметы по которым ты едва успеваешь?

План действий:
1.В следующей четверти я постараюсь получить по этому предмету:______
2. Чтобы подтянуться по предмету, я __________
3. Если тебе будет трудно, ты обратишься за помощью? К кому?_____

Как правильно делать уроки?

Вы по уши завалены уроками? Не знаете за что хвататься? Как справиться с такой нагрузкой?
Для этого я предлагаю вам воспользоваться советами. (Раздать приготовленные советы на карточках).

Обобщение
Самым главным трудом для школьников является учение. «Усердно занимайся всеми школьными делами, будь прилежен и, тогда все увидят твои успехи». Т.о. прилагая усилия, ты добьешься успехов в учебе.
Помните пример, приведенный в начале урока? В непроходимых джунглях не обойдешься без мачете- инструмента, помогающего прорубить путь. Когда кажется, что вас по рукам и ногам сковали требования родителей и учителей, используйте три инструмента, о которых мы с вами говорили сегодня на уроке. Тогда, я уверена, вы повысите успеваемость в учебе и увидите, что трудились не зря!

Рефлексия

1.Зачем нам нужно учиться?
2.Зачем прилагать старания, учась в школе?
3.Какой график занятий и подготовки домашнего задания подходит для вас?
4.Где у вас дома самое подходящее место для занятий?

(Ответы детей).
Ребята, я вам желаю научиться мечтать, ставить перед собой цели и достигать их. Когда человек достигает своей цели, справляется с трудностями, он обретает веру в собственные силы. И знайте, никогда не поздно учиться. Если прилагать усилия в учении и проявлять упорство, вы всегда придете к успеху!

Раздаточный материал

Внеурочное занятие

«Все профессии важны, все профессии нужны»

Цель: формирование представления учащихся о многообразии профессий, их взаимосвязи и важности для людей.

Задачи:

Образовательные - обобщить знание о разнообразном мире профессий; расширить представления о значении и содержании различных профессий;

показать важность труда в любой профессиональной деятельности.

Воспитательные - формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям; воспитывать уважение к труду взрослых, способствовать сплочению классного коллектива, помочь осознать учащимся ценность совместной деятельности.

Развивающие - развивать способности к классификации предметов к нужной профессии, обобщению; развивать умение поддерживать беседу, обогащать словарный запас, развивать связную речь.

Планируемые результаты:

1. Предметные: знать профессии, их значение и содержание.

2. Метапредметные:

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-уметь точно выражать свои мысли;

-формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Познавательные :

-строить сообщения в устной форме;

-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

-уметь извлекать информацию из иллюстрации;

-уметь на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные:

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении взаимодействия;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-уметь слушать и понимать товарищей.

3. Личностные: формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; формирование учебно-познавательного интереса; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Оборудование: карточки с инструментами, карточки с продуктами, чистые листы для автопортрета.

1. Вступительная часть

-Здравствуйте, врачи и учителя, токари и поэты, спортсмены и артисты, космонавты и мореплаватели, строители и защитники Отечества. Не удивляйтесь, что я вас так называю.

Пройдут школьные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьете красивую и удобную одежду, испечете самый вкусный в мире торт, сошьете такие сапожки, что позавидует сама царица, или откроете новые звезды. Но, чтобы кем-то стать в жизни, вам надо прежде вырасти и выучиться. Поэтому сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие.

- В какую страну мы отправимся, чему наша встреча будет посвящена, вы поймете, если еще не догадались, когда я прочитаю стихотворение:

Все профессии нужны.

Все профессии важны.

Врач, психолог и учитель,

Программист и попечитель,

Тракторист, геодезист

И юрист, экономист

Продолжать сейчас не буду,

Вам и так уже всё ясно!

Так о чём мы с вами поведём наш сегодня разговор? (о профессиях)

-Тема нашего занятия так и называется: «Все профессии важны, все профессии нужны!»

2. Основная часть

1) Беседа

-А что же такое профессия? (Ответы учеников: профессия -это название человека, который занимается работой. Профессия-это кем ты работаешь. Профессия-это важная работа).

-Ваши ответы правильны. Теперь я скажу вам о том, как надо понимать это слово. ПРОФЕССИЯ -основной род занятий, трудовой деятельности

Какие профессии вы знаете? (ответы учеников)

-Много профессий вы перечислили.  Конечно, выбор профессии – дело непростое и очень ответственное. Ведь выбирая её, вы выбираете дело на всю жизнь. А это значит, что профессия должна вас устраивать во всех отношениях.

- А кто знает, кем и где работают его родители? ( ответы детей)

- Может ли человек сразу получить профессию? (Нет. Надо сначала учиться.)

-Где получают профессию? (В училищах, техникумах, институтах, университетах)

-Приходи сюда учиться,

Ученик и ученица.

Много здесь профессий разных,

Выбрать что не знаешь сразу,

В жизни каждая сгодится,

Стоит сразу научиться.

Если хочешь строить мост,

Наблюдать движение звѐзд,

Управлять машиной в поле,

Иль вести машину ввысь

Хорошо работай в школе

Добросовестно учись!

- Ребята, трудно представить, что мы будем делать без врачей, когда заболеем.
- Что бы мы носили, если бы не было портных?!
- Что бы ели, если бы не труд людей, которые выращивают хлеб, овощи, фрукты.
- Какой пустой, неуютной была бы наша комната, если бы не столяры и плотники.

-А что значит трудиться? Какие пословицы о труде вы знаете?( ответы)

2) Игра «Я начинаю, а вы продолжаете»

- Молодцы. А сейчас поиграем в игру «Я начинаю, а вы продолжаете». Я буду называть начало пословиц о труде, а вы её должны закончить:

Труд кормит, а (лень портит).

Человек от лени болеет, (а от труда здоровеет).

Хочешь есть калачи — (не сиди на печи).

Кто привык трудиться, (тому без дела не сидится).

Кончил дело — (гуляй смело).

Терпенье и труд (все перетрут).

Без труда не выловишь( и рыбку из пруда).

Землю красит солнце,( а человека — труд).

Итак, начинаем путешествие.

3) Знакомство с профессией парикмахер.

- А какой первый пункт нашего путешествия, вы узнаете, отгадав загадку.

У этой волшебницы, этой художницы,

Не кисти и краски, а гребень и ножницы.

Она обладает таинственной силой:

К кому прикоснётся, тот станет красивый.

- Правильно, это парикмахер. Парикмахер - это очень интересная и творческая работа, ведь парикмахер каждый день делает разные прически. Ещё парикмахеры что делают? (стригут, красят, завивают и укладывают волосы).

- Одним словом, они наводят красоту. Люди этой профессии должны быть аккуратными, вежливыми и выносливыми, ведь они целый день проводят на ногах.

- А теперь познакомимся еще с одной профессией.

4)Знакомство с профессией врача.

Все болезни лечит он,

С детства каждому знаком.

Веселей смотри вокруг,

Он ребятам – лучший друг.

- Правильно, это врач. Это очень важная и необходимая работа. Если бы не было врачей, люди бы часто болели и могли умереть от разных болезней. Врачи бывают разные. А каких врачей знаете вы?

(Например, педиатр лечит детей, хирург делает операции, стоматолог лечит зубы, окулист проверяет зрение).

- Врачи должны быть смелыми, решительными и сильными.

5) Игра « Определи инструмент»

- У каждой профессии есть свои инструменты, то есть специальные предметы, которые нужны для выполнения своей профессиональной деятельности. Конечно же, такие инструменты есть и у парикмахера и у врача. Сейчас я предлагаю вам разделиться на две команды: 1 команда – команда парикмахеров и 2 команда – команда врачей.

- Задание такое: из представленных инструментов, которые вы увидите на карточках, ребятам из первой команды нужно отобрать те инструменты, которые нужны для работы парикмахера и по возможности объяснить, как пользоваться тем или иным прибором. А ребятам из второй команды нужно выбрать те инструменты, которые нужны для работы врача и тоже попытаться нам рассказать для чего они нужны.

6)Знакомство с профессией повара.

- Следующая загадка и наш следующий пункт остановки.

Ходит в белом колпаке

С поварёшкою в руке.

Он готовит нам обед:

Кашу, щи и винегрет.

- Правильно, это повар. Это очень важная и нужная профессия. Повар умеет готовить много вкусных и полезных блюд, умеет печь торты и пироги. Повар есть и в детском саду, и в школе, в больнице, на заводе, в кафе. Любой повар должен любить свою работу. Ведь если повар готовит с любовью, с удовольствием, то еда получается необыкновенно вкусной, питательной и, конечно, полезной.

7) Знакомство с профессией продавца.

- Отправляемся дальше. Слушайте загадку.

Нам даёт товар и чек.

Не философ, не мудрец

И не суперчеловек,

А обычный … (продавец).

- Это очень интересная работа, потому что продавцы каждый день общаются с разными людьми. Люди этой профессии должны быть доброжелательными и внимательными с покупателями. Продавец должен рассказать о товарах и помочь покупателям выбрать их.

8) Игра « Отгадай продукт»

- Сейчас я предлагаю каждому из вас побыть в роли продавца и помочь правильно выбрать товар своему покупателю. Перед вами лежат карточки с изображением различных продуктов. Я буду вам описывать качества какого-то определенного товара. Вам нужно отгадать его и положить в корзину покупателя.

1. Вкусное, полезное, может быть коровье или козье. (Молоко)

2. Сладкий, бывает молочный, чёрный и даже белый. (Шоколад)

3. Бодрящий, ароматный, может быть зеленый или черный. (Чай)

4. Молочный, фруктовый, с кусочками персиков, очень вкусный. (Йогурт)

5. Красное, спелое, сочное. (Яблоко)

6. Кислый, желтый, овальной формы. (Лимон)

7. Зубная, отбеливающая, лечебно-профилактическая. (Зубная паста)

8. Оранжевый, круглой формы, кисло-сладкий, вкусный. (Апельсин)

9. Зеленый, вытянутой формы, освежающий, сочный. (Огурец)

10. Вкусное, хрустящее, медовое, с орехами. (Печенье)

9)Физкультминутка «Если хочется тебе, то делай так!»

- Хочешь стать ты гитаристом, делай так...

Хочешь стать ты пианистом, делай так...

Хочешь стать ты маляром, то делай так...

Хочешь поваром ты быть, то делай так...

Если хочешь стать спортсменом, делай так..

Если хочешь быть артистом, делай так...

Если нравится тебе, то и другим ты покажи,

Если нравится тебе, то делай так.

10)Знакомство с профессией учителя.

Мелом пишет и рисует,

И с ошибками воюет.

Учит думать, размышлять,

Как его, ребята, звать?

- Правильно, это учитель. Если бы не было учителей и школ, все люди были бы неграмотными. Но учителя есть не только в школе. Наши первые учителя – это мама и папа. Они учат нас главным правилам в жизни. В школе учителя научат нас читать, писать, считать и многому другому. Учителем может стать и хороший друг. Своих учителей надо любить и уважать.

11) Знакомство с профессией художника.

У меня есть близкий друг,

Красит краской всё вокруг.

На окне рисует дождик.

Значит, вырастет … (художник).

- Художник – это творец, он создаёт прекрасные картины. Художники рисуют пейзажи, портреты, натюрморты. Они работают в мастерских или рисуют на природе. Художники делают нашу жизнь прекраснее.

12) Рисование автопортрета

-Я приглашаю всех вас на несколько минут превратиться в художников и нарисовать свой автопортрет. А вы знаете, что такое автопортрет?

- Это изображение человека, выполненное самим автором, т.е. сейчас я предлагаю вам нарисовать самих себя

13) Игра « восстанови стихотворение»

-Восстановите стихотворение, чтобы получилась рифма

Трактор водит -....... (тракторист)

Электричку - ......... (машинист)

Стены выкрасил -.......(маляр)

Доску выстрогал -....... (столяр)

В доме свет провел -....... (электрик)

В шахте трудится -....... (шахтер)

В жаркой кузнеце -.......(кузнец)

Кто все знает.......(молодец)

1. Заключительная часть

-Вот и подошло к концу наше путешествие в страну профессий. Все профессии, о которых мы сегодня говорили и те, о которых не успели сказать, очень важны и нужны всем людям. Нельзя выделить более необходимые и менее нужные профессии. Они все нужны. Ни одна профессия не может существовать отдельно от другой. Многие связаны между собой и помогают друг другу. Например, врач и медсестра, воспитатель и помощник воспитателя.

- Но самое главное, что мне хотелось бы вам сказать, это то, что можно быть кем угодно: прекрасным врачом, умелым парикмахером, знающим поваром, водителем, учителем, но если у человека злое сердце, если он завистлив и эгоистичен, такой человек не принесет радости своим трудом. Поэтому я прежде всего желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми. А профессию, мне кажется, вы выберете правильно, с умом, по зову сердца.

Беседа « Зачем мне нужно учиться»

Цели: развитие осознанного отношения к учебе;

воспитание уважения к себе, уверенности, что знания всегда пригодятся в жизни;

выявить мотивацию учения у воспитанников;

способствовать развитию мышления и творческой активности учащихся.

Ход занятия:

Здравствуйте, ребятки! Сегодня мы с вами будем говорить об учебе. Ребята, как вы считаете, зачем надо учиться? Задайте, пожалуйста, себе этот вопрос и честно ответьте, для чего каждый из вас учиться, зачем это вам нужно. Дети отвечают. Вот видите, сколько вариантов ответов здесь мы с вами услышали. А ведь и правда, учиться надо для того, чтобы все знать, чтобы научиться самому решать различного рода задачи, чтобы бать полезным людям.

А теперь, давайте с вами вспомним пословицы об учебе. Ребята, какие пословицы об учении вы знаете?

•учение и труд живут рядом

•знания и мудрость украшают человека

•учение свет, не учение - тьма

•не стыдно не знать - стыдно не учиться

•ученье корень горек, да плод сладок

•учение лучше богатства

•рукой победишь одного, головой - тысячи

•повторение - мать учения

Задание: выберите одну из пословиц и раскройте смысл изречения.

А сейчас поиграем в игру: «Незаконченные предложения». Я буду зачитывать начало предложения, а вы как можно быстрее придумывайте к нему продолжение.

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…

2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…

3. Больше всего мне школа нравится за то, что …

4. Я не люблю школу за то, что…

5. Мне радостно, когда в школе…

6. Если я не внимателен на уроке, я…

7. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

8. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…

9. Если нам не задают д/з, я…

10. Когда мне что-нибудь не понятно при выполнении д/з, я…

11. Мне всегда интересно на уроке, когда…

12. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

А теперь чтобы ответить на вопрос «Зачем я учусь? », давайте построим с вами (каждый для себя) лесенку. На листке записаны предложения, их надо расставить в виде лесенки. На самой верхней ступени будет стоять самое важное, для чего ты учишься. На ступеньке ниже – менее важное, на следующей ступени – еще менее важное и так пока не заполните все восемь ступень.

На листке записаны мотивы (познавательные и социальные)

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Результаты, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае если эти места занимают два социальных и два познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном состоянии у школьника. Если эти места занимает три или четыре мотива одного типа, делают вывод о доминировании данного типа мотива учения (например, социального).

И так, сегодня мы говорили об учебе. Вернее о том, для чего вам, ребята, нужна учеба. Я прошу вас запомнить эту беседу и всегда помнить о том, что учение лучше богатства для человека, ведь знания и есть богатство.

И в заключении хочется закончить нашу беседу высказыванием одного из выдающихся педагогов В.А.Сухомлинского «Человек должен учиться, потому, что он человек». Помните это. А я желаю вам удачи, успехов в учебе и радости познания.

Приемы, чтобы повысить мотивацию на этапах урока

Организационный этап

Прием «Эмоциональное вхождение в урок»

– Ребята, сегодня отличный день (прекрасное утро, замечательная погода…). Я так рад(а) всех вас видеть. У меня для вас есть подарок – прекрасное настроение. Я улыбаюсь вам. Пожалуйста, улыбнитесь мне.

Прием «Отсроченная отгадка»

Вариант 1. В начале урока загадайте классу загадку, в которой излагается удивительный факт. Отгадку дети узнают на уроке

при работе над новым материалом. Например, это и фильтр, и печка, и сторожевой пост. (Нос.)

Вариант 2. Загадайте загадку в конце урока, чтобы начать с нее следующий. Например, на следующем уроке вы узнаете о лучшем пылесосе в природе. (Тополь.)

Этап «открытия» нового знания

Прием «Верные – неверные утверждения»

Предложите школьникам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения. Полагаются они при этом на собственный опыт или угадывают.

Прием «Лови ошибку»

Допустите ошибку, когда объясняете новый материал. Предупредите детей об этом заранее. Если они заметили ошибку, можно «сигналить» об этом жестом.

Прием «Удивляй»

Дополните новый материал интересными фактами. Например,

в Юго-Восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м

в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки.

Этап целеполагания

Прием «Привлекательная цель»

Поставьте перед учениками простую, понятную цель. Когда они ее достигают, выполняют учебное действие, которое планирует учитель.

Например, тема урока «Свойства воды». Цель учителя – рассмотреть

с детьми свойства воды. Поставьте перед учениками другую цель: узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Прием «Прогнозирование»

Дайте детям задание на уроке литературного чтения: послушать название произведения, с которым они будут работать на уроке,

и попробовать определить его жанр, тему, возможные события.

Прием «Оратор»

Дайте детям задание: за одну минуту убедить своего одноклассника в том, что изучать тему урока просто необходимо.

Прием «Автор»

Дайте детям задание: если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучать тему урока?

Прием «Профи»

Дайте детям задание: расскажите, как изучаемая сегодня тема будет нужна для вашей профессии.

Прием «Фантазер»

Применяйте после того, как дети определили тему урока. Предложите им назвать пять способов применить знания по этой теме в жизни.

Этап, когда учитель дает домашнее задание

Прием «Открытые домашние задания»

Дайте ученикам или ученику задание, например: подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи, интернет и подготовить сообщение о любимом виде спорта; подготовить проект «Сколько должен весить твой портфель».

Этап контроля и оценки

Прием «Недельный отчет»

Предложите ученикам во время самооценки на уроке ответить

на вопросы: чему я научился за неделю? какой изученный материал остался неясным? какие вопросы я бы задал одноклассникам, чтобы проверить понимание темы?

Прием «Индекс-карточки»

Дайте задание ученикам во время самооценки на одной стороне карточки написать перечень основных идей изученного материала, а на другой стороне – вопросы по изученному материалу.

Прием «Сигналы рукой»

Предложите детям во время самооценки показывать сигналы рукой: большой палец вверх – понимаю и могу объяснить, большой палец вниз – все еще не понимаю, большой палец в сторону – не уверен, что понимаю правильно.

Прием «Касса моих успехов»

Наклейте в начале учебного года на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради конверт. Весь учебный год дети накапливают словарные работы, которые им удались. Тем, кто написал работу плохо, тоже дайте шанс. Им нужно на обратной стороне листа

со словарным диктантом или тестом сделать работу над ошибками – это условие для того, чтобы положить листок в «Кассу моих успехов».

Прием «Зашифрованные диктанты»

Оговорите заранее с учениками условные обозначения, которые они будут записывать в диктантах. Например, шифровать можно новые понятия, части речи, члены предложения, морфологические признаки.

Прием «Оценка – не отметка»

Отмечайте вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание.

Этап первичного закрепления Прием «Своя опора»

Предложите ученикам составить собственную опорную схему или развернутый план ответа, алгоритм, памятку по новому материалу. Например, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением»

Предложите ученикам составить вопросы, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры»

Предложите ученикам подготовить свои примеры к новому материалу, придумать задачи, выдвинуть идеи, как применить изученный материал.

Прием «Повторение с одновременным контролем»

Предложите ученикам составить контрольные вопросы к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

Этап рефлексии

Прием «Карта рефлексии»

На уроке ученики работали в группах, а урок включал три важных этапа. Вы предлагаете оценить вклад каждого члена группы на этапах. Группа детей проставляет в карте рефлексии оценку от 1 до 5 в колонке 1, 2 или 3. Чтобы снизить дискомфорт, не пишите в карте фамилию и имя ученика, так как все могут увидеть его низкие оценки.

Прием «Инсерт»

Предложите ученикам маркировать текст, чтобы разделить информацию следующим образом: «галочка» – известная информация;

«минус» – противоречит представлениям учеников; «плюс» – интересное и неожиданное; «вопросительный знак» – что-то неясно, надо узнать больше.

IV. Использованная Литература

1. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/11/13/metodika-diagnostiki-motivatsii-ucheniya-i-emotsionalnogo

2. https://infourok.ru/metodika-diagnostiki-uchebnoj-motivacii-mladshih-shkolnikov-n-v-elfimovoj-lesenka-pobuzhdenij-4246295.html

3. https://teacher.yandex.ru/posts/metodiki-diagnostiki-uchebnoy-motivatsii

4. https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/diagnostiki_uchebnoi_motivatsii_mladshikh_shkolnikov

5. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/03/24/metodika-diagnostiki-motivatsii

6. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/01/10/metodika-diagnostiki-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov

7. https://infourok.ru/otkritiy-klassniy-chas-est-takaya-professiya-uchenik-677684.html

8. https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2014/10/17/klassnyy-chas-est-takaya-professiya-uchenik

9. https://vk.com/doc117151223_587312247?hash=YHNyIVux23TKkRIZoZv2cxjNQlCzlp8FkGJg9MbbBW4&dl=vcrpZi6CQaZHaxT1NH8apkY0bjUiLhONK1RKzpsw7ts

10. https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2023/10/29/metodiki-izucheniya-motivatsionnoy-sfery

11. https://nsportal.ru/user/837778/page/kontrolno-diagnosticheskie-materialy

12. https://infourok.ru/pamyatka-po-pedagogike-na-temu-povishenie-motivacii-mladshih-shkolnikov-302210.html