Классный час По теме: "Юный друг природы"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА И ПРОЦЕССА ЕГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Ход педсовета

I.Вступительная часть( краткое выступление о цели, задачах и замысле педагогического совета)

ЦЕЛЬ: способствовать формированию у педагогов установки на применение технологий педагогики поддержки в учебно-воспитательном процессе

ЗАДАЧИ: 1) выявить формы и способы педагогической поддержки, наиболее приемлемые для построения личностно-ориентированного воспитательного взаимодействия;

2) наметить пути освоения педагогами технологий педагогической поддержки.

II.Информационно-теоретическая часть

Выступление заместителя директора школы по учебной работе:

-нормы педагогического взаимодействия;

-актуальность темы;

-из анализов у-в деятельности, результаты анкетирования учащихся:

-нерешенные проблемы;

- для чего нужна педагогическая поддержка?

Заключение:

Педагогическая поддержка необходима того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно-ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности ребенка и взрослого является проблема ученика. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий.

III.Проектная часть

Выступление творческих групп с представлением следующих тактик:

1. защиты;

2. помощи;

3. содействия;

4. взаимодействия.

Игра «Аккумулятор проблем», в ходе которой

каждой группе предлагается с помощью метода проектирования и использования памятки «Этапы, основные направления и способы осуществления педагогической поддержки ребенка в решении личностно значимой для него проблемы» разработать в течение 15 минут проект решения одной из выделенных проблем.

Проблемы группы защиты: страхи; неуверенность в себе; нежелание учиться; нет контакта с учителем; большая нагрузка.

Проблемы группы помощи: непонимание учителя; забытые учебники, тетради; неприятности дома; дискомфорт от сидящего рядом; боязнь вызова к доске, отсутствие мотивации.

Проблемы группы содействия: плохие оценки; конфликты в школе; не соблюдает режим дня; неорганизованность; звездная болезнь, зависть.

Проблемы группы взаимодействия: я стесняюсь отвечать у доски; я не приготовил уроки, т.к. скандалили родители; меня наказывают родители за плохие оценки; меня обижают одноклассники; я стесняюсь своей полноты на уроках физкультуры.

Выступление первой группы

Проблема: неуверенность в себе.

Решение проблемы:

1) родители, обеспокоенные поведением ребенка, обращаются к педагогу;
2) необходимо установить контакт с ребенком;
3) определить причины (выдвижение гипотез);
4) работа с гипотезами;
5) анализ неудач.

Выступление второй группы

Проблема: низкий уровень развития ученика, отсутствие мотивации.

Решение проблемы:

1) сигнальный ребенок, часто отвлекается, ему неинтересно на уроке;
2) поиск и установление контакта с учеником;
3) доверительная беседа с намерением понять, почему ребенок не хочет учиться;
4) учительская поддержка ребенка, воздействие вниманием и лаской;
5) совместное с ребенком обсуждение проблемы.

Выступление третьей группы

Проблема: ребенок не соблюдает режим дня.

Решение проблемы:

1) сигнальное поведение ребенка;
2) консультации у специалистов;
3) контакт с ребенком;
4) беседа с ребенком, определение причин;
5) варианты решения;
6) реализация плана;
7) анализ проведенной работы.

Выступление четвертой группы

Проблема: девочка стесняется своей полноты.

Решение проблемы:

1) поведение ребенка: пропускает уроки физкультуры, отказывается выполнять упражнения, сдавать нормативы; стесняется отвечать у доски;
2) консультации специалистов, обследование у врача, психолога;
3) контакт с девочкой;
4) беседа с девочкой, определение причины комплекса неполноценности;
5) работа с психологом; консультации у врачей; работа с родителями;
6) реализация плана – две недели;
7) анализ проведенной работы.

Группы представляют свои проекты, они обсуждаются и делаются определенные выводы.

Заместитель директора по УР делает заключение:

Проектная деятельность дала нам возможность убедиться в том, что педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно- ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности ребенка и взрослого является проблема ученика. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий.

IV.Заключительная часть.

Обсуждается и утверждается решение педагогического совета:

Отметить в практике повседневной педагогической деятельности педагогов школы благоприятный эмоциональный и психологический климат для учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Вместе с тем рекомендуется:

1.Считать целесообразным осуществление научно-методической деятельности, направленной на овладение и использование технологии педагогической поддержки в практике обучения и воспитания учащихся.

2. Провести заседание школьного методического объединения классных руководителей по теме «Педагогическая поддержка ребенка в практике воспитательной деятельности».

3. Создать картотеку форм, приемов и методов педагогической поддержки.

4. Классным руководителям классов, учащиеся которых состоят на внутришкольном учете ,совершенствовать проведение индивидуальной работы с учащимися.

ПАМЯТКА

«Этапы, основные направления и способы осуществления педагогической поддержки ребенка в решении личностно значимой для него проблемы»

Этапы педагогической поддержки	Содержание деятельности
1. Сигнальный	1.Определение проблем ребенка: - неадекватное поведение ученика ( агрессивность, конфликтность, реактивность, замкнутость); Обращение родителей к педагогу или администрации школы Тревожные суждения об ученике одноклассников и учителей, работающих в этом классе Попытка ребенка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи. 2.Обеспечение психологической готовности педагога к восприятию проблемы ребенка и совместному с учащимися поиску путей и способов ее решения. 3.Консультации педагога у специалистов: психолога, медицинского работника и др.
2.Контактно-созидательный	1.Определение эмоционально-психологического состояния школьника, его готовности к общению. 2.Обеспечение эмоционально-положительного настроения ребенка к беседе, устранение психологических барьеров. 3.Поиск и установление первоначального контакта с учениками.
3.Диагностический	1.Организация доверительной беседы с учащимися. 2.Диагностика («раскодирование») проблемы ребенка. 3.Определение причин возникновения проблемы.
4.Проектный	1.Учащийся при помощи учителя направляет свои усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод ее в конструктивное русло. 2.Ребенок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы. 3.Ребенок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы.
5.Деятельностный	1.Осуществление ребенком плана намеченных действий по решению проблемы. 2.Педагогическая поддержка усилий ребенка.
6.Результативно-аналитический	1.Совместное обсуждение с ребенком успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности. 2.Констатация факта разрешения проблемы или переформулирования затруднения. 3.Осмысление ребенком нового жизненного опыта, накопленного в процессе решения проблемы.

Проблемы группы защиты:

страхи; неуверенность в себе; нежелание учиться; нет контакта с учителем; большая нагрузка.

Выступление группы защиты

Проблема: неуверенность в себе.

Решение проблемы:

1) родители, обеспокоенные поведением ребенка, обращаются к педагогу;
2) необходимо установить контакт с ребенком;
3) определить причины (выдвижение гипотез);
4) работа с гипотезами;
5) анализ неудач.

Проблемы группы помощи:

непонимание учителя; забытые учебники, тетради; неприятности дома; дискомфорт от сидящего рядом; боязнь вызова к доске, отсутствие мотивации.

Выступление группы помощи

Проблема: низкий уровень развития ученика, отсутствие мотивации.

Решение проблемы:

1) сигнальный ребенок, часто отвлекается, ему неинтересно на уроке;
2) поиск и установление контакта с учеником;
3) доверительная беседа с намерением понять, почему ребенок не хочет учиться;
4) учительская поддержка ребенка, воздействие вниманием и лаской;
5) совместное с ребенком обсуждение проблемы.

Проблемы группы содействия:

плохие оценки; конфликты в школе; не соблюдает режим дня; неорганизованность; звездная болезнь, зависть.

Выступление группы содействия

Проблема: ребенок не соблюдает режим дня.

Решение проблемы:

1) сигнальное поведение ребенка;
2) консультации у специалистов;
3) контакт с ребенком;
4) беседа с ребенком, определение причин;
5) варианты решения;
6) реализация плана;
7) анализ проведенной работы.

Проблемы группы взаимодействия:

я стесняюсь отвечать у доски; я не приготовил уроки, т.к. пили родители; меня наказывают родители за плохие оценки; меня обижают одноклассники; я стесняюсь своей полноты на уроках физкультуры.

Выступление группы взаимодействия

Проблема: девочка стесняется своей полноты.

Решение проблемы:

1) поведение ребенка: пропускает уроки физкультуры, отказывается выполнять упражнения, сдавать нормативы; стесняется отвечать у доски;
2) консультации специалистов, обследование у врача, психолога;
3) контакт с девочкой;
4) беседа с девочкой, определение причины комплекса неполноценности;
5) работа с психологом; консультации у врачей; работа с родителями;
6) реализация плана – две недели;
7) анализ проведенной работы.

	Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
	Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОВЕРИЛ

________/_________/

«___»_________20___г

Педагогический совет

«Педагогика поддержки ребенка и процесс его развития в системе личностно – ориентированного обучения»

Выполнила:

студентка Ш - 41 группы

Лукина Галина

Ейск, 2019г.