Рабочая программа по музыке 5-7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 г.Амурска

Амурского муниципального района Хабаровского края

Утверждено

директор МБОУ СОШ №2

г. Амурск

приказ от _________ №______

Согласовано

заместитель директора по УВР

МБОУ СОШ №2 г. Амурск

_____________/ ___________ /

от «__ » ______________ 2015 г.

Рабочая программа

по МУЗЫКЕ

5-7 классы

Разработал учитель

Бабинская О.В

Рассмотрено

на заседании ШМО учителей

Протокол от________2015г №1

г.Амурск

2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке для 5-7 классов составлена на основе:

-- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ( ФГОС ООО) (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)

- ООПООО МБОУ СОШ №2 г. Амурска (утвержден приказом от 27.08.2015г №185-Д)

- - Учебного плана образовательной программы школы

- Примерной программой общего образования по музыке и содержанием программы «Музыка. 5-7 классы» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, рекомендованной Мин-обрнауки РФ (М.: Просвещение, 2011) в соответствии с ФГОС 2 поколения.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий учебник, творческую тетрадь, нотную хрестоматию и фонохрестоматию музыкального мате­риала, методические пособия и вспомогательную литературу.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных разделов образовательного стандарта, предлагает для них примерное распределение учебных часов.

Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание программы базируется на нравственно - эстетическом, интонационно – образном, жанрово – стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального искусства(фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с произведениями других видов искусства.

В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и направления:

• приобщение к музыке, как к эмоциональному, нравственно – эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения к миру, запечатленного в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;

• воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоционально – ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;

• развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;

• освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно – образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизни.

• Овладение художественно – практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально – творческой деятельности (слушание музыки и пении, инструментальном музицировании и музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с применением информационно – коммуникативных технологий).

• Приоритетным в программе, как и в программе начальной школы, является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого рассматриваются в постоянных связях и отношениях с произведениями мировой музыкальной культуры. Воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на восприятие иных культур обеспечивает осознание ценностей культуры народов России и мира, развитие самосознания ребенка.

Основными методическими принципами программы являются: принцип увлеченности; принцип триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя; принцип «тождества и контраста», сходства и различия; принцип интонационности; принцип диалога культур. В целом все принципы ориентируют музыкальное образование на социализацию учащихся, формирование ценностных ориентаций, эмоционально – эстетического отношения к искусству и жизни.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с Базисным учебным планом в 5 -7 классах на учебный предмет «Музыка» отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю). Количество часов в год – 35.

Количество часов в I полугодии - 17;

количество часов во II полугодии - 18.

Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние. Содержание данной программы раскрывается в учебных темах каждого полугодия. В обновленном музыкальном материале, а также введении параллельного и методически целесообразного литературного и изобразительного рядов.

Приоритетным направлением содержания программы и УМК по-прежнему остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют у учащихся национальное самосознание, понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Воспитание деятельной, творческой памяти - важнейшая задача музыкального образования в основной школе. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам, социализацию личности учащихся.

Курс «Музыка» в основной школе предполагает обогащение сферы художественных интересов учащихся, разнообразие видов музыкально – творческой деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования, обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников, результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире.

Программа создана на основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на систематизацию и углубление полученных знаний, расширение опыта музыкально – творческой деятельности, формировании устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям. Решение ключевых задач личностного и познавательного, социального и коммутативного развития предопределяется целенаправленной организацией музыкальной учебной деятельности, форм сотрудничества и взаимодействия его участников в художественно – педагогическом процессе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу учебного года.

Личностные результаты:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;

• формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

• формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.

Метапредметные результаты:

Познавательные:

Учащиеся научатся:

логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;

применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;

обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;

осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального произведения), синтеза как составления целого из частей;

использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Учащиеся получат возможность:

научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.

Регулятивные:

Учащиеся научатся:

принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями.

прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;

мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения

неуспеха за счет умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся условий. результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;

действовать конструктивно, в том числе в ситуациях

Коммуникативные:

Учащиеся научатся:

понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;

приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;

создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.

Предметные результаты:

У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;

ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том числе родного края);

наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;

планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;

Учащиеся получат возможность научиться:

ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;

творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Основное содержание образования в примерной программе предоставлено следующими содержательными линиями: «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыка в современном мире: традиции и инновации». Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки и направлений школе.

Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно- инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке.

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор - поэт-художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.

Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вид искусства.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатное- симфонический цикл. Воплощение единства содержания и формы.

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XΙX- XX вв.: духовная музыка (знаменитый распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVΙΙ-XVΙΙΙ вв., зарубежная и русская музыкальная культура XΙX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).

Музыка в современном мире традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество ( характерные черты, основные жанры, темы, образы).

Народно- песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.

Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка ( рок- опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт- рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.

Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор, аккомпанемент , а capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовные, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовный, камерный, народных инструментов, эстрадно- джазовый

Виды музыкальной деятельности

Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т. д.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства. Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в раз­мышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.

Формы организации учебного процесса:

- групповые, коллективные, классные и внеклассные.

Виды организации учебной деятельности:

• экскурсия, путешествие, выставка.

• Виды контроля:

• вводный, текущий, итоговый;

- фронтальный, комбинированный, устный.

Формы (приемы) контроля:

- самостоятельная работа, работа по карточке, тест, анализ и оценка учебно-творческих и творческих работ, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям фе­дерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС

1 четверть
Название раздела	Количество часов			Основные виды учебной деятельности ученика
МУЗЫКА И ЛИТЕРАТУРА	9 ч.
1.Что роднит музыку с литературой	1			Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки и литературы. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении. Исполнять народные песни , песни о родном крае современных композиторов, понимать особенности музыкального воплощения стихотворных текстов. Воплощать художественно – образное содержание музыкальных и литературных произведений в драматизации, инсценировки, пластике, в театрализации. Импровизировать в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, пластике, в театрализации. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видах искусств. Размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, средствах и формах ее воплощения. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы. Использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска произведений музыки и литературы. Собирать коллекцию музыкальных и литературных впечатлений.
2.Вокальная музыка	1
3.Вокальная музыка	1
4.Вокальная музыка	1
5.Фольклор в музыке русских композиторов	1
6.Фольклор в музыке русских композиторов	1
7.Жанры инструментальной и вокальной музыки	1
8.Вторая жизнь песни	1
9.Вторая жизнь песни	1
2 четверть
Темы уроков		7 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
1.Всю жизнь мою несу родину в душе…		1	Владеть музыкальными терминами и понятиями в пределах изучаемой темы Находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства Творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально – ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности. Определять специфику деятельности композитора, поэта и писателя. Определять характерные признаки музыки и литературы. Понимать особенности музыкального воплощения стихотворных текстов. Самостоятельно подбирать сходные и /или контрастные литературные произведения к изучаемой музыке. Самостоятельно исследовать жанры русских народных песен и виды музыкальных инструментов. Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на инструментах – элементарных и электронных) Самостоятельно работать в творческой тетради.
2.Писатели и поэты о музыки и музыкантах		1
3.Писатели и поэты о музыки и музыкантах		1
4.Первое путешествие в музыкальный театр. Опера		1
5.Второе путешествие в музыкальный театр. Балет		1
6.Музыка в театре, кино, на телевидении		1
7.Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл		1
3 четверть
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Темы уроков		11ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
1.Музыка и изобразительное искусство		1	Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством как различными способами художественного познания мира. Соотносить художественно – образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития , выявляя сходство и различие интонаций, тем, образов в произведениях разных форм и жанров. Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки. Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Исследовать интонационно – образную природу музыкального искусства. Самостоятельно подбирать сходные и \или контрастные произведения изобразительного искусства (живописи, скульптуры) к изучаемой музыке. Определять взаимодействия музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературе, изобразительного искусства, театра, кино, и др) Владеть музыкальными терминами и понятиями в пределах изучаемой темы.
2.Небесное и земное в звуках и красках		1
3.Звать через прошлое к настоящему		1
4.Есть в красках отзвуки и звуки		1
5.Музыкальная живопись и живописная музыка		1
6.Музыкальная живопись и живописная музыка		1
7.Колокольность в музыке и изобразительном искусстве		1
8.Портрет в музыке и изобразительном искусстве		1
9.Волшебная палочка дирижера .Образы борьбы и победы в искусстве.		1
10.Образы борьбы и победы в искусстве		1
11.Музыка и изобразительное искусство		1
4 четверть
Темы уроков		8 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
1.Застывшая музыка		1	Проявлять эмоциональную отзывчивость , личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении. Использовать различные формы музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных произведений. Исполнять песни и темы инструментальных произведений отечественных и зарубежных композиторов. Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства. Воплощать художественно – образное содержание музыки и произведений изобразительного искусства и драматизации, инсценировании, пластическом движении, свободном дирижировании. Импровизировать в пении, игре, пластике. Формировать личную фонотеку, библиотеку, видеотеку, коллекцию произведений изобразительного искусства. Осуществлять поиск музыкально – образовательной информации в сети Интернет. Самостоятельно работать с обучающими образовательными программами. Оценивать собственную музыкально –творческую деятельность и деятельность своих сверстников. Защищать творческие исследовательские проекты(вне сетки часов)
2.Полифония в музыки и живописи		1
3.Музыка на мольберте		1
4.Импрессионизм в музыке и живописи		1
5.О подвигах, о доблести, о славе …		1
6.В каждой мимолетности вижу я миры…		1
7.Мир композитора. С веком наравне		1
8.Мир композитора. С веком наравне		1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС

1 четверть
Темы уроков	9 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
1.Удивительный мир музыкальных образов	1	Различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки. Характеризовать музыкальные произведения (фрагменты) Определять жизненно – образное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы. Наблюдать за развитием музыкальных образов. Анализировать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений. Владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений. Разыгрывать народные песни. Участвовать в коллективных играх – драматизациях. в коллективной деятельности при подготовке и проведении литературно – музыкальных композиций. Воплощать в различных видах музыкально – творческой деятельности знакомые литературные и зрительные образы. Называть отдельных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей. Ориентироваться в составе исполнителей вокальной музыки, наличии или отсутствии инструментального сопровождения. Использовать различные формы музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
2.Образы романсов и песен русских композиторов.	1
3.Портрет в музыки и живописи	1
4.«Уноси мое сердце в звенящую даль…»	1
5. образ и мастерство исполнителя	1
6.Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов	1
7.Образы песен зарубежных композиторов.	1
8.Мир старинной песни Баллада «Лесной царь»	1
9.Народное искусство Древней Руси	1
2 четверть
Темы уроков	7 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
1.Русская духовная музыка.	1	Анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора. Раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видах искусств. Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения классических и современных музыкальных произведений . Исполнять музыку, передавая ее художественный смысл. Оценивать и корректировать собственную музыкально-творческую деятельность. Ориентироваться в джазовой музыке, называть ее отдельных выдающихся исполнителей и композиторов. Находить информацию о наиболее значительных явлениях музыкальной жизни в стране и за ее пределами. Подбирать музыку для проведения школьных мероприятий и т.п. Выполнять задания из творческой тетради. Защищать творческие исследовательские проекты.
2.«Фрески Софии Киевской» В.Г. Кикта	1
3.Симфония «Перезвоны» В. Гаврилина. Молитва	1
4.«Небесное и земное» в музыке Баха.	1
5.Образы скорби и печали	1
6.«Фортуна правит миром..».	1
7.Авторская песня: прошлое и настоящее	1
8.Джаз - искусство20 века
3 четверть
Темы уроков	9 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
1.Вечные темы искусства и жизни.	1	Соотносить основные образно – эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров. Сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки. Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства. Называть имена выдающихся композиторов, приводить примеры их произведений. Определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю –музыка классическая, народная, религиозная, современная. Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов
2.Образы камерной музыки.	1
3.Инструментальная баллада. Ночной пейзаж	1
4.Инструментальный концерт	1
5.«Космический пейзаж».	1
6.Образы симфонической музыки.	1
7.«Метель». Музыкальные иллюстрации к повести Пушкина.	1
8.Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести Пушкина.	1
9.Симфоническое развитие музыкальных образов»	1
4 четверть
Темы уроков	8 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
1.Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».	1	Выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки. Передавать в собственном исполнении (пении, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы. Осуществлять исследовательскую художественно – эстетическую деятельность Выполнять индивидуальные проекты, участвовать в коллективных проектах. Импровизировать в одном из современных жанров и оценивать собственное исполнение. Оценивать собственную музыкально – творческую деятельность. Заниматься самообразованием Применять информационно – коммуникационные технологии для музыкального образования Использовать различные формы музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных произведений. Защищать творческие исследовательские проекты.
2.Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».	1
3.Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».	1
4.Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».	1
5.Мир музыкального театра.	1
6.Мир музыкального театра.	1
7.Образы киномузыки.	1
8.Образы киномузыки.	1
Урок концерт

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС

1 четверть
Темы уроков	9 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
Классика и современность	1	Определять роль музыки в жизни человека. Совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности ) композитор – исполнитель – слушатель) Эмоционально – образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки. Обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора. Выявлять особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей. Выявлять (распознавать) особенности музыкального языка, музыкальной драматургии, средства музыкальной выразительности. Исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических произведений. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы и изобразительного искусства
В музыкальном театре. Опера. М. И. Глинки «Иван Сусанин».	1
В музыкальном театре. Опера. М. И. Глинки «Иван Сусанин».	1
Опера А. П. Бородина «Князь Игорь».	1
Ария князя Игоря. Портрет половцев. Плач Ярославны	1
В музыкальном театре. Балет.	1
Балет Б.И. Тищенко «Ярославна».	1
Героическая тема в русской музыке .	1
В музыкальном театре. Опера « Порги и Бесс»Дж. Гершвина.	1
2 четверть
Темы уроков	7 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
Опера Ж. Бизе «Кармен».	1	Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приемы и методы пластического интонирования, музыкально – ритмического движения, импровизации. Использовать различные формы индивидуального , группового и коллективного музицирования. Решать творческие задачи. Участвовать в исследовательских проектах. Анализировать художественно-образное содержание ,музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства. Осуществлять поиск музыкально – образовательной информации в справочной литературе и Интернете в рамках изучаемой темы. Самостоятельно исследовать творческие биографии композиторов, исполнителей, исполнительских коллективов. Проявлять творческую инициативу в подготовке школьных праздников. Применять информационно – коммуникационные технологии для музыкального самообразования. Заниматься музыкально – просветительской деятельностью с младшими школьниками , сверстниками, родителями, жителями микрорайона. Использовать различные формы музицирования и творческих заданий в процессе освоения содержания музыкальных произведений.
Опера Ж. Бизе «Кармен».	1
Балет Р.К. Щедрина «Кармен – сюита»	1
Сюжеты и образы духовной музыки.	1
Рок-опера Э.Л. Уэббера «Иисус Христос-суперзвезда».	1
Рок-опера Э.Л. Уэббера «Иисус Христос-суперзвезда».	1
Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео о Джульетта» Д.Б. Кабалевского.	1
3 четверть
Темы уроков	9 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
Музыкальная драматургия – развитие музыки.	1	Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей, выявлять интонационные связи. Проявлять инициативу в различных сферах музыкальной деятельности, в музыкально – эстетической жизни класса, школы. Совершенствовать умения и навыки самообразования при организации культурного досуга, при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов и произведениях разных форм и жанров. Анализировать и обобщать жанрово – стилистические особенности музыкальных произведений. Размышлять , о модификации жанров в современной музыки. Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Самостоятельно исследовать творческую биографию одного из популярных исполнителей, музыкальных коллективов и т.п.
Два направления музыкальной культуры: духовная и светская музыка	1
Два направления музыкальной культуры: духовная и светская музыка	1
Камерная инструментальная музыка.	1
Этюд	1
Транскрипция	1
Циклические формы инструментальной музыки.	1
Кончерто гроссо, Сюита в старинном стиле А. Шнитке	1
Соната. Сонатная форма.	1
4 четверть
Темы уроков	8 ч.	Основные виды учебной деятельности ученика
Симфоническая музыка.	1	Обмениваться впечатлениями о текущих событиях музыкальной жизни в отечественной культуре и за рубежом. Импровизировать и оценивать собственное исполнение. Ориентироваться в джазовой музыке, называть ее исполнителей, композиторов. Самостоятельно исследовать жанровое разнообразие популярной музыки. Определять специфику современной, популярной отечественной и зарубежной музыки, высказывать собственное мнение о ее художественной ценности. Осуществлять проектную деятельность. Участвовать в музыкальной жизни школы, города, страны. Использовать различные формы музицирования и творческих заданий для освоения содержания музыкальных произведений. Защищать творческие исследовательские проекты.
Симфония №7 («Ленинградская») Д.Д. Шостаковича	1
Симфоническая музыка	1
Симфоническая картина. «Празднества» К.Дебюсси.	1
Инструментальный концерт.	1
«Рапсодия в стиле блюз» Д. Гершвина.	1
Музыка народов мира.	1
Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.	1
Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект:

Сергеева, Г. П. Музыка. 5 -7 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2011.

Сергеева, Г. П. Музыка. 5 -7класс. Творческая тетрадь [Текст]: пособие для учащихся об­щеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2011.

Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 -7 класс [Ноты]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.

Музыка. Фоиохрсстоматия. 5 -7класс [Электронный ресурс] / сост. Г. П. Сергеева. Е. Д. Критская. - М. : Просвещение, 2010. - 1 электрон.-опт. диск (CD-ROM).

Сергеева, Г. П. Уроки музыки. 5-7 классы [Текст]: пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.

В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу учебного года.

Литература

1. Методические пособия для учителя.

Смолина, Е. А. Современный урок музыки [Текст]: творческие приёмы и задания / Е. А. Смолина. - Ярославль: Академия развития, 2007.

Музыка в 4-7 классах [Текст]: метод, пособие / под ред. Э. Б. Абдуллина. - М.: Просве­щение, 1988.

Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / Л. Г. Дмитриева, 11. М. Черноиваненко. - М.: Академия, 2000.

Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / под ред. Л. В. Школяр. - М. : Флинта, Наука, 1998.

Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002.

Халазбурь, П. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] / П. Халазбурь, В. По­
пов. СПб., 2002.

Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы [Текст]: метод, пособие с электронным приложением /Л. В. Золина. - М.: Глобус, 2008.

Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании [Текст] / под ред. В. Д. Критской, Л. В. Школяр. - М.: Флинта, 1999.

2. Дополнительная литература для учителя.

Сборник нормативных документов. Искусство [Текст]. - М.: Дрофа, 2005.

Музыкальное образование в школе [Текст] / под ред. Л. В. Школяр. - М.: Академия, 2001.

Челышева, Т. С. Спутник учителя музыки [Текст] / Т. С. Челышева. - М.: Просвещение, 1993.

Григорович, В. Б. Великие музыканты Западной Европы [Текст] / В. Б. Григорович. - М.: Просвещение, 1982.

Абдуллии, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе |Текст] / Э. Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983.

Аржаникова, Л. Г. Профессия - учитель музыки [Текст] / Л. Г. Аржаникова. - М.: Про­свещение, 1985.

Петрушин, В. И. Слушай, пой, играй [Текст] / В. И. Петрушин. - М.: Просвещение, 2000.

Великович, Э. И. Великие музыкальные имена [Текст] / Э. И. Великович. - СПб.: Компо­зитор, 1997.

Никитина, Л. Д. История русской музыки [Текст] / Л. Д. Никитина. М.: Академия, 1999.

Гуревич, Е. Л. История зарубежной музыки / Е. Л. Гурсвич. - М.: Академия, 1999.

Сомин, Д. К. Сто великих композиторов [Текст] / Д. К. Самин. - М.: Вече, 2000.

Рапацкая, Л. А. Русская музыка в школе [Текст] / Л. А. Рапацкая, Г. С. Сергеева, Т. С. Шмагина. - М. : Владос, 2003.

Кленов, А. С. Там, где музыка живет [Текст] / А. С. Кленов. М.: Педагогика, 1986.

Веселые уроки музыки [Текст] / авт.-сост. 3. Н. Бугаева. - М.: ACT, 2002.

Ригина, Г. С. Музыка [Текст]: книга для учителя / Г. С. Ригина. - М.: Учебная литерату­ра, 2000.

Разумовская, О. К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды [Текст] / О. К. Разумовская - М.: Айрис-пресс, 2007.

3. Дополнительная литература для учащихся.

Булучевский, 10. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся [Текст] / Ю. С. Булучев-ский, В. С. Фомин. - Л.: Музыка, 1988.

Агапова, И. А. Лучшие музыкальные игры для детей [Текст] / И. А. Агапова, М. А. Давыдо­ва. - - М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.

Средства обучения

1. Печатные пособия.

• Комплект портретов композиторов.

• Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты: комплект пособий для до­школьных учреждений и начальной школы» (Харьков: Ранок, 2007).

2. Информационно-коммуникационные средства.

• Антология русской симфонической музыки (8 CD).

• Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (8 CD).

• Большая энциклопедия России: Искусство России (1 CD).

• Мультимедийная энциклопедия «Шедевры музыки от Кирилла и Мефодия» (1 CD).

3. Интернет-ресурсы.

Википедш. Свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

Классическая музыка. - Режим доступа: http://classic.chubrik.ru

Музыкальный энциклопедический словарь. - Режим доступа: http://www.music-dic.ru

Музыкальный словарь. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_music

4. Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран

проекционный, принтер, синтезатор.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Музыка как вид искусства
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;	принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;	самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей, определять средства музыкальной выразительности, приемы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее музыкального произведения и форме ее воплощения;	заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр., посещении концертов, театров и др.;
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности; на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.	воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);	высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX – XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);	структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей деятельности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.
применять информационно-коммуникативные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.

ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

Рейтинговая накопительная система оценивания

Среди современных методов оценивания такому подходу наиболее полно соответствует рейтинговая накопительная система (РНС),

которая предоставляет возможность осуществлять объективное комплексное оценивание на всех этапах образовательного процесса в совокупности с методом портфолио.

РНС характеризуется эмоционально-положительной направленностью, так как способствует стимулированию интереса учащихся к музыкальным занятиям, воспитывает волю к самоорганизации учебной деятельности и предоставляет возможность выстраивания собственных образовательных стратегий по принципу избыточности.

РНС оценивания обладает следующими характеристиками:

-обеспечивает всесторонний характер оценки личностных, предметных и метопредметных результатов, охватывает разные виды музыкальной деятельности;

- учитывает индивидуальные способности школьников;

- имеет объективный характер;

-фиксирует успехи в индивидуальном развитии;

- учитывает результаты фронтальных, индивидуальных и групповых форм.

Обязательная часть системы оценивания должна формироваться в виде заданий, где оцениванию подлежит степень овладения знаниями и предметными компетенциями:

- решение тестовых заданий;

-решение заданий викторин;

- написание эссе;

- исполнение песен;

- работа в тетрадях.

Вариативная часть системы оценивания является накопительной, влияющей на промежуточный результат при оценивании, так как суммарно добавляет баллы, способствуя повышению оценки.

Такими заданиями могут выступать:

1. составление кроссвордов

2. подготовки презентаций;

3. написание рефератов;

4. исследовательская проектная деятельность;

5. выполнение заданий с использованием Интернет;

- ведение музыкальной страницы на сайте класса;

- подготовка мультимедийных проектов ;и т. Д

Результаты выполненных заданий фиксируется в технологической карте РНС (табл. 1).

Технологическая карта РНС

Оценки образовательных результатов

Ученика (ученицы) МБОУ СОШ №2_______________________________________

Ф.И. ученика ( ученицы) _______________________________________________-_

Учебная дисциплина – «Музыка»

Преподаватель________________________________________________________________

Период обучения – 3-я четверть

Дата	Виды деятельности	Максимальное количество баллов	Фактическое количество баллов	Примечание
	Обязательная часть Викторина Пение	5 5
	Обязательная часть Тест-опрос Накопительная часть Составление кроссворда	5 3
	Обязательная часть Эссе Пение по нотам	5 3
	Обязательная часть Работа в тетрадях Пение по нотам Накопительная часть Подготовка презентации	2 3 10
	Обязательная часть Викторина Эссе Обязательная часть Тест-опрос Песня	5 5 5 5
	Обязательная часть Работа в тетради Пение по нотам Накопительная часть Задание с использованием ресурсов интернет	2 3 10
	Обязательная часть Викторина	5
	Обязательная часть Тест-опрос Песня	5 5
	Обязательная часть Викторина	5
	Накопительная часть Создание кроссворда	3
	Обязательная часть Эссе Накопительная часть Посещение концерта	5 10

Более 85 баллов – отметка «5»

70-85 баллов – отметка «4»

55-70 баллов – отметка «3»

По каждому виду задания разрабатываются свои критерии оценивания.

Оценочный лист работы группы- пары

Критерии	Оценка группы	Оценка класса	Оценка учителя
Группа выполнила задание (дала ответ на вопрос, разрешила проблемную ситуацию и т.п.)
Приведены необходимые доказательства, примеры, пояснения.
Речь выступающего (представляющего интересы группы) соответствует требованиям, предъявляемым К определенному типу высказывания.
Выступление сопровождается наглядным материалом (иллюстративным, мультимедийным)
Общий балл

Оценочный лист работы членов группы, пары.

(выбор критериев зависит от характера работы)

Критерии	Самооценка	Оценка группы
Представлял интересы группы (был лидером)
Участвовал в обсуждении
Предлагал варианты решения , действия, работы.
Корректно принимал предложения ,(решения) других членов группы (не перебивал, старался понять и т.п.)
Высказывал свои мысли, предложения связно, понятно для других, без речевой агрессии.
Оценка
Общий балл

Шкала оценивания в баллах:

в полной мере - 3 балла ; 30-25 баллов –«5»

в основном - 2 балла ; 24-18 баллов – «4»

частично – 1 балл; 17-15 Баллов –«3»

нет – 0 баллов.

На формирование рефлексии и самооценки повлияет система текущего контроля личностного продвижения школьник при изучении, например, темы, если учитель приучает его фиксировать в Листе самооценки, который служит для обратной связи и помощи в поиске разрешения возникших проблем.

Лист самооценки ученика (вариант)

Тема____________________________________________________

Что нового узнал?______________________________________

Чему новому научился?_____________________________________

Чему хотел научиться, но не получилось? ____________________________

Почему не получилось? Напиши две причины.__________________________________

Обязательная часть системы оценивания.

Решение тестовых заданий

В соответствии со спецификой предмета «Музыка» выстраиваются и задания в тестовой форме, которые могут включать:

1. вопросы на выявления знаний теоретического блока по предмету в рамках программных требований;

2. практические задания на определение степени развитости музыкального мышления

3. музыкальные викторины на выявление знаний программного музыкального материала;

4. задания творческого характера со свободно конструируемым ответом. Ит.д.

По итогам выполнения заданий в тестовой форме происходит комплексная проверка компетенций учащихся в различных видах музыкальной деятельности, которая обеспечивает учителю возможность всесторонней объективной оценки музыкальных достижений школьников.

Решение заданий викторин

Данный тип задания по форме напоминает тестирование, целью которого является выяснение знания учащимися музыкальных произведений и их авторов, выявления способности школьников ориентироваться на слух в музыкальных тембрах инструментов. Викторина может быть организована как по закрытому, так и по открытому типу. Оценивание осуществляется по тем же параметрам -правильность и полнота ответа ученика. Каждая позиция ответа оценивается заранее определенным количеством баллов.

Написание эссе

Этот тип заданий направлен на развитие мыслительной деятельности учащихся. Умение думать, размышлять – один из важнейших метапредметных результатов школьного образования. На уроках музыки этот вид деятельности осуществляется на основе художественного анализа учащимися прослушанных музыкальных произведений, выражения им своего отношения к творчеству композитора, сопоставления школьником произведений разных видов искусств и раскрытия замысла этих произведений. Наиболее уместными для оценивания эссе представляется критерии, применяемые к тестовым заданиям со свободного конструируемым ответом.

Исполнение песен

Данный вид музыкально -практической деятельности способствует формированию вокально-хоровых навыков и опыта эмоционального переживания в процессе создания художественного образа песни. Соответственно учителем при оценивании должны учитываться техническая и художественная стороны исполнения произведения.

Техническая сторона включает:

1.уверенное знание текста песен;

2. четкое артикуляционное произношение;

3. правильное звукообразование;

4. владение разными видами дыхания (опорное, цепное);

5. чистота интонирования (чувство строя и ансамбля);

6. ритмическая точность исполнения;

7. соблюдение исполнительских штрихов;

8. соблюдение динамических нюансов;

9. умение включаться в работу по дирижерскому жесту;

Художественная сторона включает эмоциональность исполнения в соответствии с характером произведения, умение артистично подать образ.

Учитывая разные музыкальные способности учащихся, следует провести предварительное выявление музыкальных данных каждого школьника, чтобы в дальнейшем объективно подходить к оцениванию их вокальных возможностей. В данном виде деятельности целесообразно оценивать старание, активную позицию ребенка в работе над произведением, умение слушать и выполнять требования учителя.

Исходя из такого дифференциального подхода к оцениванию, можно выделить следующие позиции, которые не зависят от наличия музыкальных способностей учащихся и которые могут быть отнесены к оцениванию детей с затруднениями в интонировании:

1.знание текста

2.артикуляция

3.четкое исполнение поставленных задач в передаче образа;

4.четкое следование дирижерскому жесту;

5. выразительность исполнения.

Фиксировать результаты исполнения можно с помощью таблицы, в которой по вертикали (с левой стороны) обозначаются предъявляемые требования к исполнению, а по горизонтали вводятся критерии от 0 до об 3 баллов с пояснениями:

0 баллов – требование не выполняется;

1 балл – требование выполняется частично, нет осознанного отношения к выполнению требования;

2 балла – присутствует осознанное отношение к работе, но требование выполняется частично;

3 балла – осознанное включение в работу, требование выполняется.

Работа в тетрадях

Этот вид деятельности подразумевает выполнение заданий на закрепление изученного материала или активизации мыслительно-творческой деятельности учащихся. Предметом оценивания здесь выступают:

-правильность выполнения;

- исполнительность;

- творческая инициатива;

- аккуратность ведения тетради.

Данные позиции также оцениваются определенным количеством баллов, которые на выходе влияют на оценку. При этом, каждое задание в зависимости от уровня его сложности может оцениваться разным количеством баллов или умножаться на заранее заданный коэффициент сложности.

Оценивание заданий вариативной части

Оценивание заданий вариативной части также должно происходить по заранее отработанным критериям.

Кроссворд может оцениваться:

- по количеству включенных в него позиций;

- по корректности формулировок;

- по оригинальности формы.

Презентации могут оцениваться:

- по уровню сложности выбранной программы;

-по емкости и краткости содержания;

- по качеству иллюстрирования;

- по оригинальности подачи материала.

Рефераты оцениваются по следующим критериям:

- грамотность оформления текста;

- актуальность выбранной темы;

- логическая выстроенность материала;

- широта охвата изученной литературы;

- грамотность работы с первоисточниками в тексте реферата;

- глубина и самостоятельность сделанных вводов в работе.

Исследовательская проектная деятельность оценивается:

- по соответствию выполненной работы жанру исследовательского проекта;

- по оригинальности выполнения и представления;

- по убедительности представленных аргументов исследования;

- по соответствию целей и задач достигнутым результатам.

Оценивание домашнего задания

Оценивание домашнего задания должно учитывать уровень его сложности и объем, а также качество выполнения учащимися. Уровень сложности задания определяется его трудоемкостью, то есть затратами времени школьника на его выполнение, объем - масштабом задания, а качество - содержательностью и правильностью при оценивании. Уровень сложности задания при оценивании можно учитывать при помощи коэффициента , который желательно сообщить учащимся заранее. При этом каждому критерию следует установить оценочный балл. При суммировании показателей проявляется картина результативности.

Критерии оценки знаний и умений обучающихся

Требования к проверке успеваемости: -

1) объективность – ставить оценку независимо от симпатий или антипатий учителя;

2) гласность – доведение до учащихся обоснованных критериев оценки;

3) систематичность – проверку знаний проводить не от случая к случаю, а в течение учебного процесса;

4) всесторонность – учитывать объем, глубину, осмысленность, научность, прочность знаний;

5) индивидуализация учета – видеть каждого ученика, его достижения, неудачи, трудности;

6) дифференцированность учета – установление точных уровней знаний учащихся, что фиксируется в разных оценках.

Оценка	Показатели оценки результатов учебной деятельности
«5» (отлично)	Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебной программы; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала, а также в письменных и практических работах, которые выполняет уверенно и аккуратно.     Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой      Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения.      Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана      Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др.
«4» (хорошо)	Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные зна­ния на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки.    Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение   целесообразности их   использования.
«3» (удовлетворительно)	Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видо­измененные вопросы; допускает ошибки в письменных и практических работах.      Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой.    Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке.
«2» (неудовлетворительно)	У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в письменных и практических работах ученик допускает грубые ошибки.

         При оценке результатов деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных, несущественных.

     К категории существенных ошибок относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основ нотной грамоты, не имеет представления об элементах музыкальной речи, основных музыкальных формах, не знает средств музыкальной выразительности, не умеет использовать их в собственной исполнительской и творческой деятельности.

     К категории несущественных ошибок относятся незначительные отклонения от указанных в нотном тексте темпа и динамики, погрешности звукоизвлечения, звуковедения, дикции, артикуляции.

Оценка письменных контрольных работ обучающихся.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) выполнил работу полностью (100%);

2) в логических рассуждениях, в обосновании решения не допускает ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если ученик:

1) выполнил работу полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

2) допустил одну ошибку или два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки);

3) верно выполнил 70-90% задания.

Отметка «3» ставится, если ученик:

1) допустил более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме или выполнено 50-69% работы.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1) допущены существенные ошибки, показавшие, что, обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере. Выполнено менее 50% работы.

  Тетрадь на уроках музыки.

Требования к ведению тетради для учащихся

В тетрадь записываются:

1.Темы уроков.

2.Имена композиторов, музыкантов, даты их жизни.

3.Названия звучащих на уроках произведений и краткая информация об их создании.

4.Названия и авторы разучиваемых песен.

5.Сложно запоминающиеся тексты песен.

6.Музыкальные впечатления.

7.Сообщения, выполняемые учащимися по желанию (по темам отдельных уроков.)

8.В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который пополняется из год в год.

Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена иллюстрациями, рисунками, портретами композиторов (в связи с записываемыми темами).

Тетрадь, таким образом, является рукотворным индивидуальным мини- учебником, куда ученик записывает нужную информацию, которую ему предстоит запомнить.

Оценка выставляется за:

1.ведение тетради (эстетическое оформление;)

наличие всех тем;

аккуратность.

2.ведение словаря

3.выполненное домашнее задание.

4.самостоятельную письменную работу по карточкам: блиц-опрос (тесты), викторины и т.п.

Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках музыке и во внеурочной деятельности

В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

В урочной деятельности	Во внеурочной деятельности
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок – концерт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ о композиторах, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.		• исследовательская практика обучающихся; Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; • факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, концертах, литературно-музыкальных композициях, , предметной недели.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в МБОУ СОШ № 2 г. Амурска может быть представлена по следующим основаниям :

Критерии	Типы проектов
Способ преобладающей деятельности	Информационный (поисковый), исследовательский, творческий, игровой (ролевой).
Уровень интеграции	Монопредметный (выполняется на материале отдельного предмета), межпредметный (учитывает содержание нескольких предметов по смежной тематике), надпредметный (выполняется на основе сведений, не входящих в школьную программу)
Количество участников	Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы)
Продолжительность	Краткосрочный, или мини-проект (несколько дней, недель)
Направления организации учебно-исследовательской работы	Урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; практические занятия, др.; внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа, интеллектуальные марафоны, др.
Формулировка проектной задачи	С закрытой задачей, с открытой задачей, с частично открытой задачей
Характер управления проектом	С непосредственным управлением деятельностью обучающихся, с неявным, скрытым управлением деятельностью учащихся.
Включенность проектов в тематический план учебных курсов	Текущий (на проектную деятельность выносится часть содержания); итоговый (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала)

Этапы проектной и учебно-исследовательской деятельности

Этапы учебно-исследовательской деятельности	Ведущие умения обучающихся
Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы	Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств; Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему; Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций; Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.	Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования; Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации.
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария	Выделение материала, который будет использован в исследовании; Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов	Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать.
5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают.	Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Педагогические эффекты от проектных задач:

• задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

• учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;

• дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА В 6 КЛАССЕ

(промежуточный результат)

Критерии	Баллы
1.Постановка цели, планирование путей её достижения (максимально – 3 балла)
Цель не сформулирована	0
Цель определена, но план её достижения отсутствует	1
Цель определена, дан подробный план её достижения	2
Цель определена, дан краткий план её достижения	3
Глубина раскрытия темы проекта
Тема не раскрыта	0
Тема раскрыта фрагментально	1
Тема раскрыта, автор показывает знание темы в рамках школьной программы	2
Тема раскрыта исчерпывающе, автор показывает знание темы, выходящие за рамки школьной программы	3
Разнообразие источников информации, целесообразность их использования
Использована неподходящая информация	0
Большая часть информации не относится к данной теме	1
Работа содержит незначительный объём подходящей информации	2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников	3
Личная заинтересованность автора, творческий подход
Работа шаблонная	0
Автор проявил не значительный интерес к теме, не продемонстрировал самостоятельности	1
Работа самостоятельная, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества	2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к теме	3
Соответствие требованиям оформления письменной части
Письменная часть отсутствует	0
В письменной части отсутствует четкая структура, допущены ошибки в оформлении	1
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами	2
Работа отличается четким и грамотным оформлением	3
Качество проведения презентации
Презентация не проведена	0
Автору при проведении презентации не удалось заинтересовать аудиторию	1
Автору удалось заинтересовать аудиторию, но он вышел за рамки регламента	2
Автору удалось заинтересовать аудиторию и уложиться в рамки регламента	3
Качество проектного продукта
Проектный продукт отсутствует	0
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)	1
Проектный продукт не полностью соответствует требованиям качества	2
Проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)	3

На этапе самоопределения 7 класс появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся - система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.

Система оценивания результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности

Итоговый индивидуальный проект

Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного искусства,), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, исполнения музыкального произведения, и др.;

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

ПОРТФОЛИО

Портфолио – это индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период  его обучения в школе.

Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях обучающегося в различных видах деятельности (учебно-познавательной, трудовой, творческой, общественной и т.д.); для повышения образовательной и общественной активности школьников, уровня осознания ими своих целей, потребностей, возможностей, личностных качеств; для определения дальнейшего профиля обучения.

Основные цели внедрения технологии портфолио – отслеживание, учёт и оценивание индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика. 

Ведомости участия в различных видах деятельности

Результаты входных, промежуточных, итоговых работ по предметам

№	Предмет	Уровень	Результат/баллы/ /отметка	Дата	Подпись

Участие в олимпиадах

№	Название	Предмет	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Участие в общественной жизни школы

№	Название	Содержание	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Творческие работы, рефераты, проекты

№	Название	Область знаний	Где была представлена	Результат	Дата	Подпись

Оценка достижений учащихся по материалам портфолио

Показатели	Измерители	Результат - балл
Учебная деятельность	5-7 классы - средний балл годовых оценок	До 5
Олимпиады	Школьная: Победитель Призер Участник	3 2 1
Школьные мероприятия, практики	Школьные конкурсы, фестивали, смотры: Победитель Призёр Участник	3 2 1

Итоговые тесты по музыке

5 класс

Задания могут использоваться как раздаточный материал к определенному уроку, либо в качестве контрольного теста по результатам обучения за текущую четверть, полугодие или год.

Перед выполнением определенной группы заданий необходимо внимательно прочитать инструкцию к выполнению.

Тест  предназначен для проверки знаний учащихся 5 класса по разделу "Музыка и литература".

1. Музыкальный жанр, не связанный с литературой:

а) романс

б) опера

в) этюд

1. «Программная музыка» - это

а) музыка, у которой есть название

б) инструментальная музыка, основанная на литературном источнике

в) музыка к кинофильмам

1. «Увертюра» - это:

а) название музыкального инструмента

б) оркестровое вступление к музыкальному спектаклю

в) форма музыкального произведения

1. «Либретто» - это:

а) литературная основа музыкального спектакля

б) название танца

в) обозначение темпа музыки

1. Композитор, создавший оперу «Садко»:

а) П.И. Чайковский

б) Н.А. Римский-Корсаков

в) М.И. Глинка

1. Музыка, исполняемая на музыкальных инструментах, без участия человеческого голоса:

а) вокальная

б) камерная

в) инструментальная

1. Музыкальный спектакль, в котором действующие лица танцуют:

а) мюзикл

б) балет

в) опера

1. Песня без слов:

  а) вокализ

  б) соло

в) ария

1. Музыка, исполняемая человеческим голосом с музыкальным сопровождением или без него:

а) инструментальная

б) вокальная

в) камерная

1. Музыку балета «Щелкунчик» написал композитор:

а) Н.А. Римский-Корсаков

б) С.С. Прокофьев

в) П.И. Чайковский

1. Какое музыкальное произведение не является вокальным:

а) симфония

б) романс

в) песня

1. Самый «молодой» вид музыкального-театрального искусства:

а) опера

б) мюзикл

в) балет

1. Какого танца не было в балете «Щелкунчик»:

а) кофе

б) чая

в) какао

1. Имя дочери морского царя из оперы «Садко»:

а) Людмила

б) Волхова

в) Мари

1. Баркарола это:

а) жанр народной песни

б) сольный оперный номер

в) жанр песни на воде

 Тест  предназначен для проверки знаний учащихся 5 класса по разделу "Музыка и изобразительное искусство". 

1.Соотнесите средства выразительности в музыкальном и изобразительном видах искусства (соедините стрелкой):

Музыка	Живопись
Звук Мелодия Гармония Нюанс Тональность Тембр Форма	Конструкция Оттенок Рисунок Сочетание Краска Колорит Изображение

2.Картина, изображающая природу:

а) пейзаж

б) портрет

в) натюрморт

3. Выделите (подчеркните) в этом перечне фамилии композиторов – членов творческого содружества «Могучая кучка»:

Глинка, Мусоргский, Даргомыжский, Кюи, Бородин, Балакирев, Чайковский, Римский-Корсаков.

4. Соотнесите названия картин и фамилия художников:

«Богатыри» И.Репин

«Протодьякон» М.Греков

«Тачанка» Ф.Рубо

«Бородинская битва» В.Гартман

«Избушка на курьих ножках» В.Васнецов

«Царевна-Лебедь»

5. В каких русских операх отражены следующие исторические ситуации? Соедините стрелкой.

Польская интервенция в Россию в 17 веке «Князь Игорь»

Война России с Наполеоном в 1812 году «Хованщина»

Раздробленность феодальной Руси,

набеги кочевых племен «Война и мир»

Начало царствования Петра I «Иван Сусанин»

6.Ряд пьес, связанных общим содержанием

а) сюита

б) цикл

в) кантата

7. Авторы и жанры произведений (соедините стрелкой):

«Война и мир» Бородин романс

«Борис Годунов» Глинка симфония

«Богатырская» Рубинштейн опера

« Спящая княжна» Римский-Корсаков балет

«Хованщина» Прокофьев песня

«Сказка о царе Салтане» Мусоргский кантата

8.Выделите (подчеркните) названия опер, написанных на сюжеты А.С.Пушкина:

«Война и мир», «Руслан и Людмила», «Хованщина», «Каменный гость», «Князь Игорь», «Борис Годунов», «Сказка о царе Салтане».

9. Какие оперные персонажи являются историческими лицами:

а) Князь Игорь;

б) Царь Берендей;

в) Царь Борис Годунов;

г) Царь Салтан;

д) Михаил Кутузов

10.Определите название и автора произведения. Сделайте анализ музыкального фрагмента.

(Для прослушивания предлагается произведение Песня Варлаама из оперы «Борис Годунов» М.Мусоргского)

Тестовые задания, вопросы для 5 класса

Тест 1

1Инструкция: Обведи кружком номер, соответствующий правильному ответу. В заданиях предполагается только один правильный ответ.

А 1: Какие термины относятся к музыкальному жанру?

1. Басня

2. Баллада

3. Сказка

А 2: Какие термины относятся к литературному жанру?

1. Романс

2. Баркарола

3. Роман

А 3: Какой из музыкальных жанров относится к вокальной музыке?

1. Концерт

2. Симфония

3. Вокализ

А 4: Какой из музыкальных жанров относится к инструментальной музыке?

1. Песня

2. Соната

3. Ария

А 5: Какой из музыкальных жанров относится к инструментально-вокальной музыке?

1. Кантата

2. Балет

3. Ноктюрн

А 6: Какой композитор написал симфоническую миниатюру «Кикимора», основой которого стало одно из сказаний русского народа?

1. М.И.Глинка

2. П.И.Чайковский

3. А.К.Лядов

А 7: Кто из перечисленных поэтов является автором стихотворения «Снег идет», на которое Г.Свиридов написал одноименную кантату.

1. С.Есенин

2. Б.Пастернак

3. А.Пушкин

А 8: Кого композиторов можно назвать представителями русской музыкальной культуры XIX века?

1. П.И.Чайковский, А.К.Лядов, Н.А.Римский-Корсаков, М.П.Мусоргский

2. В.А.Гаврилин, Г.В.Свиридов, С.Прокофьев, В.Г.Кикта

3. Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Э.Григ, Н.Паганини

А 9: Кто является автором картины (триптих) «Александр Невский»

1. П.Корин

2. В.Серов

3. И.Левитан

А 10: Какое историческое событие, связанное и именем святого, стало основой для создания одноименных произведений: кинофильма С. Эзенштейна и кантаты С.Прокофьева?

1. Куликовская битва

2. Невская битва

3. Сражение под Бородино

А 11: Какое из предложенных определений подходит по смыслу к данному определению: Произошло от французского слова «впечатление». Музыка композиторов основана на зрительных образах, наполнена игрой свето-тени, прозрачными, как бы невесомыми красками.

1. Романтизм

2. Классика

3. Импрессионизм

А 12: Кого из композиторов можно назвать представителем импрессионизма в музыке?

1. Л.Бетховен

2. Э.Григ

3. К.Дебюсси

А 13: Назовите композитора, вокальное и инструментальное произведение которого имеют одинаковое название.

1. Ф.Шуберт

2. Ф.Шопен

3. В.А.Моцарт

А 14: Выберите из предложенного списка композитора, в творчестве которого тесно переплетаются жанры живописи, музыки, поэзии.

1. И.Стравинский

2. М.Чюрлёнис

3. В.Кикта

А 15: Какое из произведений относится к программной музыке?

1. М.И.Глинка, романс «Венецианская ночь»

2. М.П.Мусоргский, фортепианная сюита «Картинки с выставки»

3. С.В.Рахманинов «Вокализ»

А 16 7: Выберите правильное название 1 части концертной симфонии В.Г.Кикта «Фрески Софии Киевской»

1. «Скоморохи»

2. «Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого»

3. «Орнамент»

А 17: Подберите правильное определение слову полифония.

1. В переводе с греческого это слово означает многозвучие – вид многоголосия, которое основано на одновременном сочетании двух и более самостоятельных мелодий.

2. Музыкальная форма, состоящая из многократного повторения основного раздела – рефрена, с которым чередуются эпизоды.

3. Музыкальная форма, состоящая из темы и её видоизмененных повторений.

А 18: Какое поределение является верным для инструмента фортепиано?

1. клавишно-духовой инструмент

2. струнно-щипковый инструмент

3. клавишно-ударный инструмент

А 19: Олонхо по жанру следует определить как

1. якутская народная сказка

2. крупное музыкально-эпическое произведение

3. песня

А 20. Музыкальное искусство – это

1. временное искуство

2. пространственное искусство

А 21. Н.Римский-Корсаков сочинил симфонисечкую сюиту «Шехеразада» по мотивам известных сказок:

1. русских народных

2. якутских народных

3. арабских народных

Тест №1

по музыке в 6 - ом классе

1

Определите жанр музыкального произведения.

Романс это -

Варианты ответов

А. Вокальное произведение

Б. Инструментальная пьеса

В. Симфоническая музыка

2

Выбери инструмент деревянно-духовой группы симфонического оркестра

А. Арфа

Б. Гобой

В. Валторна

Г. Контрабас

Свирель

3

Самый высокий тембр голоса?

А. Бас

Б. Тенор

В. Сопрано

4

Музыкальное произведение для голоса без слов

А. Ария

Б. Вокализ

В. Романс

5

Что означает в переводе слово «фуга»?

А. Круг

Б. Бег

В. Шествие

6

Определи композитора оперы «Сказка о царе Салтане»

А. Римский-Корсаков

Б. Шопен

В. Чайковский

7

Творчество какого композитора отражает девиз: «Через борьбу – к победе!»

А. Бетховен

Б. Шопен

В. Чайковский

8

Определи форму, в которой нет противоположного образа

А. Вариации

Б. Рондо

В. Куплетная

9

Произведение для симфонического оркестра и

солирующего инструмента

А. Концерт

Б. Симфония

В. Сюита

10

Кого из композиторов считали «королем» вальса?

А. В. Моцарт

Б. И. Штраус

В. Ф. Шопен

Тест№2

по музыке в 6 - ом классе

1

Определите автора музыкального произведения «Вокализ»

А. Бетховен

Б. Рахманинов

В. Чайковский

2

Выбери инструмент медно- духовой группы симфонического оркестра

А. Арфа

Б. Гобой

В. Валторна

Г. Контрабас

3

Определи жанр музыкального произведения А. Скрябина «Этюд№ 12»

А. Вокальная музыка

Б. Инструментальная пьеса

В. Симфоническая музыка

4

Высокий женский голос – это…

А. Альт

Б. Тенор

В. Сопран

5

Что означает в переводе слово «рондо»?

А. Быстро

Б. Круг

В. Бег

6

Выбери девиз, характеризующий творчество П. Чайковского

А. «Через борьбу к победе!»

Б. «…чтобы в моей музыке люди находили подпору и утешение»

В. «Жизнь прекрасна»

7

Музыкально-драматическое произведение, в котором

действующие лица не говорят, а поют.

А. Балет

Б. Опера

В. Симфония

8

Назовите тембр самого низкого мужского голоса

А. Бас

Б. Дискант

В.Меццо-сопрано

9

Кто из композиторов в основном писал музыку для фортепиано?

А. В. Моцарт

Б. И. Штраус

В. Ф. Шопен

Примерные вопросы текущего тестирования 7 класс

Тест 1

1. То, что присутствует во всех видах искусства, является их главной мыслью, идеей:

а) жанр;

б) тема;

в) соната;

г) песня.

2. Какие два великих начала, две стихии искусства на протяжении многих веков непрерывно взаимодействуют:

а) слово и песня;

б) живопись и музыка;

в) слово и музыка;

г) песня и романс.

3. Гений Ф. Шуберта открыл в его стихотворениях столько нежности и трагичности, что циклы «Прекрасная мельничиха» и «Зимний

путь» стали подлинными вершинами вокальной музыки:

а) А. Пушкин;

б) Н. Кукольник;

в) И. Бунин;

г) В. Мюллер.

4. Основой, какого музыкального произведения стала народная песня –

веснянка «Выйди, выйди, Иванко»:

а) П. Чайковский. Концерт

для фортепиано No1;

б) В. Моцарт. Симфония No40;

5. У какого вида искусства музыка училась во все времена?

а) поэзия;

б) живопись;

в) театр;

г) архитектура.

7. Определи, какое музыкальное произведение звучит:

а) В. Моцарт. Симфония No40;

б) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня».

в) Р. Шуман. «Первая утрата».

г) П. Чайковский. Концерт для фортепиано №1

Тест 2

1. Какие два великих начала, две стихии искусства на протяжении многих веков непрерывно взаимодействуют:

а) слово и песня;

б) живопись и музыка;

в) слово и музыка;

г) песня и романс.

2. То, что присутствует во всех видах искусства, является их главной мыслью, идеей:

а) жанр;

б) тема;

в) соната;

г) песня.

4. Основой какого музыкального произведения стала народная песня –

веснянка «Выйди, выйди, Иванко»:

а) П. Чайковский. Концерт для фортепиано No1;

б) В. Моцарт. Симфония No40;

в) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня».

г) Р. Шуман. «Первая утрата».

5. Какая из ниже перечисленных песен является польской народной песней:

а) «Ах ты, степь широкая»;

б) «Висла»;

в) «Похвала знатока»;

г) «Вечерний звон».

6. Какой приём использует Малер в песне «Похвала знатока» для больш

ей убедительности образа?

а) секвенция;

б) имитация;

в) звукоподражание;

г) вариация.

7. Кто из композиторов создал фортепианный цикл «Песни без слов»?

а) Л. Бетховен;

б) И. Бах;

в) В. Моцарт;

г) Ф. Мендельсон.

9. В какой форме чаще всего пишутся рома

нсы?

а) куплетная форма;

б) рондо;

в) трёхчастная форма;

г) вариации.

10. В какой форме чаще всего пишутся песни?

а) куплетная форма;

б) рондо;

в) трёхчастная форма;

г) вариации.

11. Кто из композиторов написал романс «Ночь

печальна»?

а) М. Глинка;

б) С. Рахманинов;

в) А. Бородин;

г) П. Чайковский.

56