Рабочая программа по музыке в 6 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 1» р.п.Чамзинка

Рассмотрена и одобрена на заседании  методического объединения Руководитель МО_____/Фадина Л.Г./ «___»______________ 2016г.

«Утверждено» Приказ от_________2016 №_____ Директор МБОУ «Лицей № 1» р.п.Чамзинка ________/ ТуленинН.Н./

Рабочая программа

Учебного предмета «Музыка»

для преподавания в 6 классе

(надомное обучение)

Составитель программы:

Фадякина Е. Н.

(учитель музыки)

2016 - 2017 г.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по «Музыке» для обучающегося 6 класса с умственной отсталостью Гудошникова Артёма разработана в соответствии с

- федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.,

- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»

- индивидуальным учебным планом обучающегося;

на основе требований государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида подготовительный класс, 1 – 4 классы»,( под редакцией Воронковой В.В. издательство «Просвещение» Москва, 2009 год, допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание и обеспечена учебно – методическим комплектом под редакцией Е. Д Худенко., И.А. Терехова), с учетом Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, установленных СанПиН 2.4.2.3286-15

     

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая учебная программа по «Музыке» для обучающегося 6 класса составлена из расчета часов, указанных в учебном плане МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзинка, Чамзинского муниципального района. Предмет «Музыка» изучается в объеме 34 часа учебного плана лицея при нагрузке 1 часа в неделю.

Цели программы обучения:

1. овладение детьми музыкальной культурой;

2. развитие музыкальности обучающихся, под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности;

3. умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования;

4. умение чувствовать характер му­зыки и адекватно реагировать на музыкальные пережива­ния, воплощенные в ней;

5. умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамиче­ские оттенки, ладогармонические особенности, исполни­тельские навыки;

6. развитие в детях понимания и ощущения того, что музыка не просто развлечение, а важная часть жизни, жизни в целом и жизни отдельного человека;

7. овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся

Задачи программы обучения:

- формировать знания о музыке с помощью изучения про­изведений различных жанров, а также в процессе собствен­ной музыкально-исполнительской деятельности;

- формировать музыкально-эстетический словарь;

- формировать ориентировку в средствах музыкальной вы разительности;

- совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи образовательные:

- формирование знаний о музыке, изучая произведения различный жанров, используя понятие 3-х основных сфер музыки («Три кита» - песня, танец, марш);

Задачи воспитательные:

- помочь самовыражению умственно отсталых школьни­ков через занятия музыкальной деятельностью;

- способствовать преодолению неадекватных форм пове­дения, снятию эмоционального напряжения;

- содействовать приобретению навыков искреннего, глу­бокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

- активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

- корригировать отклонения в интеллектуальном раз­витии;

- корригировать нарушения звукопроизносительной сто­роны речи.

При работе с ребенком учитывается специфика заболевания, особенности режима дня и организация домашних занятий; развиваются навыки самостоятельной работы с учебником, справочной и художественной литературой. Педагог контролирует учебную нагрузку, не допуская переутомления ребенка.

Содержание учебного предмета

Основной формой музыкально-эстетического воспита­ния являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у обучающихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творче­стве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.

Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музы­кальной грамоты». В зависимости от использования различ­ных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинирован­ные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока явля­ется уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого под­бираются наиболее адекватные виды музыкальной деятель­ности, обладающие либо

активизирующим, либо успокаи­вающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцеваль­ного характера, выполнение танцевально-ритмической раз­минки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбель­ной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса проис­ходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослуши­вание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следу­ет обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным приме­ром, стимулирующим самостоятельные занятия воспитан­ников.

Формирование вокально-хоровых навыков является ос­новным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с дру­гим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченны­ми возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкаль­ного материала на письме и др., опирающихся на абстракт­но-логическое мышление.

Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя ис­пользование музыки в быту (самостоятельное музицирова­ние детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).

Выбор музыкальных сочинений для использования в по­вседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он дол­жен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произ­ведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информа­цию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Бла­готворное воздействие классической и детской музыки про­является в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имею­щая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка, вызывающие у них состояния, по вне­шним и внутренним проявлениям сходные с аффективны­ми реакциями депрессии, немотивированной агрессии со­вместно со снижением контроля со стороны сознания.

Главными требованиями, предъявляемыми к музыкаль­ным произведениям, являются: художественность, доступ­ность и коррекционно-развивающая направленность. Обяза­тельным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступ­ны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние оп­ределенные ограничения, возникающие при работе с деть­ми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного воз­раста должен удовлетворять следующим требованиям до­ступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее вос­произведения детьми, несложный ритм, понятный и про­стой для произношения текст. Однако дети часто легче усва­ивают трудные для воспроизведения песни, если они отли­чаются яркими образами, художественной привлекательно­стью, эмоциональностью, чем более доступные, но с мало­выразительной мелодией.

Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отста­лых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной фор­мой овладения богатством музыкальной культуры.

Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, лично­стных особенностей обучающихся, может быть изменен в зави­симости от местных условий.

Пение:

- закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом мате­риале;

- развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;

- развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания);

- развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;

- развитие умения контролировать слухом качество пения;

- развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;

- использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразитель­ностью исполнения песен;

- работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона, пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.

Слушание музыки:

- развитие умения дифференцировать части музыкального произведения;

- развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

- знакомство с музыкальными инструментами и их звуча­нием: саксофон, виолончель, балалайка;

- закрепление навыков игры на ударно-шумовых инстру­ментах, металлофоне;

- обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).

Музыкальный материал для пения:

первая четверть:

«Веселые путешественники» музыка М. Старокадомского, слова С. Михалкова.

«Песенка Крокодила Гены» музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского.

«Первоклашка» музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.

«Дружба школьных лет» музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.

\вторая четверть:

«Снежная песенка» музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.

«Почему медведь зимой спит?» музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова.

«Новогодний хоровод» музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.

третья четверть:

«Стой, кто идет?» музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.

«Праздничный вальс» музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

«Песня Чебурашки» музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.

«Бескозырка белая» музыка В. Шаинского, слова 3. Александровой.

четвертая четверть:

«Пойте вместе с нами» музыка и слова А. Пряжникова.

«Белые кораблики» музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.

«Чунга-Чанга» музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.

«Голубой вагон» музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.

«Кашалотик» музыка Р. Паулса, слова И. Резника.

Музыкальные произведения для прослушивания:

Ф. Шуберт «Аве Мария».

Дж. Бизе «Ария Тореадора» из оперы «Кармен».

Дж. Верди «Триумфальный марш» из оперы «Аида».

В. Моцарт « Аллегро» из «Маленькой ночной серенады».

М. Теодоракис «Сиртаки».

П. Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

Е. Крылатов «Крылатые качели» из телефильма «Приключения Электроника».

Ф. Шуберт «Музыкальный момент» соч. 94, № 3.

Муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского «Чему учат в школе»

Муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца «Наш край».

Муз. В. Шаинского, сл.М. Пляцковского «Мир похож на цветной луг».

Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Крылатые качели».

Муз. А. Рыбникова, сл. Ю. Энтина «Буратино».

Муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова «Облака».

Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Кабы не было зимы».

Основные требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся должен знать:

- музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырёхчастная);

- музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).

Обучающийся должен уметь:

- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;

- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;

- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;

- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

Календарно-тематическое планирование уроков музыки в 4 классе

№ урока	Тема урока	Дата проведения
		план	факт
Сказочные сюжеты в музыке 9 ч.
1	Сказка в музыке
2	Сказка в музыке Н.А. Римского-Корсакова (опера «Садко», опера «Сказка о Царе Салтане»)
3	Сказка в музыке Н.А. Римского-Корсакова (опера «Садко», опера «Сказка о Царе Салтане»)
4	Сказка в музыке М.И.Глинки
5	Сказка в музыке М.И.Глинки
6	Сказка в музыке Э.Грига
7	Сказка в музыке Э.Грига
8	Сказка в музыке П.И.Чайковского
9	Обобщение темы «Сказочные сюжеты в музыке»
Сказочные образы в русском фольклоре 8 ч.
10	Музыкальные образы сказочных персонажей русских народных сказок
11	Музыкальные образы сказочных персонажей русских народных сказок
12	Пословицы, поговорки, загадки, частушки
13	Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки)
14	Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки)
15	Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки)
16	Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки)
17	В гостях у Деда Мороза Дед Мороз – персонаж славянского фольклора
Марш, танец и песня – основа всей музыки 9 ч.
18	Разновидности маршей (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный)
19	Разновидности маршей (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный)
20	Разновидности маршей (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный)
21	Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод)
22	Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод)
23	Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод)
23	Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод)
24	Песни на разных языках
25	Песни на разных языках
26	Звуки высокие, низкие, средние
Многофункциональность музыки 8ч.
27	Представление о многофункциональности музыки
28	Спортивная музыка
29	Спортивная музыка
30	Музыка для отдыха
31	Музыка для отдыха
32	Музыка для релаксации
33	Развлекательная музыка
34	Урок-концерт «До свиданья, начальная школа»

Тематическое планирование уроков музыки в 4 классе

№ п/п	Наименование разделов и тем	Максимальная нагрузка учащегося, ч.	Теоретическое обучение, ч.
1.	Сказочные сюжеты в музыке	9 ч.	9 ч.
2.	Сказочные образы в русском фольклоре	8 ч.	8 ч.
3.	Марш, танец и песня - основа всей музыки	9 ч.	9 ч.
4.	Многофункциональность музыки	8 ч.	8 ч.
	Итого:	34 ч.	34 ч.

Содержание дисциплины

1. Сказочные сюжеты в музыке – 9 ч.

1. Сказка в музыке.

2. Сказка в музыке Н.А. Римского-Корсакова (опера «Садко», опера «Сказка о Царе Салтане»).

3. Сказка в музыке Н.А. Римского-Корсакова (опера «Садко», опера «Сказка о Царе Салтане»).

4. Сказка в музыке М И. Глинки.

5. Сказка в музыке М. И. Глинки.

6. Сказка в музыке Э. Грига.

7. Сказка в музыке Э. Грига.

8. Сказка в музыке П.И.Чайковского.

9. Обобщение темы «Сказочные сюжеты в музыке».

1. Сказочные образы в русском фольклоре - 8 ч.

1. Музыкальные образы сказочных персонажей русских народных сказок.

2. Музыкальные образы сказочных персонажей русских народных сказок.

3. Пословицы, поговорки, загадки, частушки.

4. Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки).

5. Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки).

6. Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки).

7. Состав и звучание оркестра русских народных инструментов (домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки).

8. В гостях у Деда Мороза. Дед Мороз – персонаж славянского фольклора.

1. Марш, танец и песня – основа всей музыки - 9 ч.

1. Разновидности маршей (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный).

2. Разновидности маршей (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный).

3. Разновидности маршей (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный).

4. Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).

5. Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).

6. Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).

7. Танцы народов мира (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).

8. Песни на разных языках.

9. Песни на разных языках.

1. Многофункциональность музыки - 8ч.

1. Звуки высокие, низкие, средние.

2. Спортивная музыка.

3. Спортивная музыка.

4. Музыка для отдыха.

5. Музыка для отдыха.

6. Музыка для релаксации.

7. Развлекательная музыка.

8. Урок-концерт «До свиданья, начальная школа».