Рабочая программа по музыке для 1 - 4 классов предназначена для учителей музыки.
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Музыка
- Планирование
- Рабочая программа по музыке 1 - 4 классы
Рабочая программа по музыке 1 - 4 классы
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по музыке 1 - 4 классы»
Рабочая программа по музыке (УМК «Перспективная начальная школа»)
1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Программы по учебным предметам. Реализация образовательного стандарта второго поколения.
УМК «Перспективная начальная школа» Авторы-составители программы Т. В. Челышева, В. В. Кузнецова. Учебник «Музыка» 1-4 класс М.: Академкнига / Учебник, 2011.
Цели и задачи учебной программы «Музыка»
Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Актуальной задачей программы является формирование у учащихся интереса и уважения к своим истокам. Включение в учебный процесс регионального компонента: изучение лучших музыкальных, художественных произведений, народных песенных напевов, культурных ценностей - изучение лучших музыкальных, художественных произведений, народных песенных напевов, культурных ценностей региона.
Данные цели достигаются путем решения ключевых задач.
Личностное развитие обучающихся направлено на:
реализацию их творческого потенциала;
выработку готовности выражать свое отношение к искусству;
формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности;
проявление ценностно-смысловых ориентаций и духовно- нравственных оснований
Познавательное развитие обучающихся связано с:
активизацией творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии;
формированием целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе;
познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров;
Коммуникативное развитие школьников определяет:
умение слушать, уважение к мнению других;
способность встать на позицию другого человека;
готовность вести диалог;
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Социальное развитие растущего человека проявляется:
в формировании у него целостной художественной картины мира;
в воспитание его патриотических чувств;
в сформированности основ гражданской идентичность
в овладении социальными компетенциями.
Эстетическое развитие учащихся направлено на:
приобщение к эстетическим ценностям;
формирование эстетического отношения к действительности;
развитие эстетических чувств;
развитие потребности жить по законам красоты;
формирование эстетических идеалов и потребностей;
воспитание художественного вкуса;
выработку стремления быть прекрасным во всем-в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
2. Общая характеристика учебного предмета «Музыка».
Мир детства и мир искусства очень близки друг другу, потому что одинаково образно откликаются на окружающую действительность, открыты ей, эмоционально отзывчивы на нее. Это делает необходимым общение ребенка с произведениями искусства, вызывает потребность в его художественном творчестве.
Музыка играет важную роль в развитии младших школьников, так как (наряду с другими видами искусства) организует познание ими окружающего мира путем проживания художественных образов, способствует формированию их собственного отношения к жизни.
Школьный предмет «Музыка» обладает широкими возможностями в индивидуально-личностном развитии ребенка как субъекта культуры. Это обусловлено полифункциональностью музыкального искусства, которое одновременно, как и любой другой вид искусства, выполняет познавательную, преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую функции в жизни людей.
«Общение» с музыкальными произведениями является специфическим путем освоения ребенком социально-культурного опыта, оказывает влияние как на формирование эмоционально- чувственной, так и абстрактно-логической сферы личности младшего школьника. Это, в свою очередь, способствует его познанию себя в современном культурном пространстве.
Наиболее совершенный способ реаадаптации в окружающем мире, пониманию и сопереживанию природе и людям, осозлизации функций музыкального искусства в школьном образовании был разработан и внедрен в педагогическую практику академиком АПН, композитором Д.Б. Кабалевским. Его концепция музыкального воспитания школьников полностью созвучна ведущим идеям УМК «Перспективная начальная школа», которые, в свою очередь, отражают основные положения концепции модернизации российского образования. Это созвучие проявляется:
в опоре на жизненный опыт детей;
в формировании у них увлеченного отношения к музыкальному искусству, процессу художественного познания;
в развитии творческого мышления и воображения, музыкально-творческих способностей школьников;
в воспитании их эстетического чувства и музыкального вкуса;
в освоении нравственных основ музыкального искусства и выработке способности к применению освоенного ими опыта эмоционально-ценностных отношений предшествующих поколений людей в собственной жизненной практике.
То есть речь идет о тождественности главных целевых установок проекта «Перспективная начальная школа» и музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского – оптимальном развитии каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Соответственно, наблюдается и совпадение принципов данных концепций.
Так, принцип непрерывности общего развития каждого школьника, развернутый в проекте «Перспективная начальная школа», воплощается в тематическом построении содержания образования у Д.Б. Кабалевского, направленном на последовательное и систематическое музыкальное развитие младших школьников. Кроме того, благодаря музыкальному тематизму, выстроенному в системе от «простого к сложному», осуществляется преемственность занятий по музыке в начальной и основной школе. Логика тематического построения содержания занятий обусловлена у Кабалевского существующими априори закономерностями самого музыкального искусства. Следовательно, «погружение» в искусство происходит естественно и логично: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи.
Принципиальное созвучие двух образовательных подходов обусловило интерпретацию музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского в УМК «Перспективная начальная школа» по музыке. Это проявилось:
в реализации сверхзадачи музыкального образования (связи музыки с жизнью) как художественно-педагогического замысла программы 1 класса «Мир музыки в мире детства» и последующего его воплощения во 2—4 классах;
в заимствовании тематического построения программы Д.Б. Кабалевского во 2-4 классах; определении художественно-педагогического замысла каждого класса: 2 класс - «Музыка как вид искусства», 3 класс – «Музыка – "искусство интонируемого смысла"», 4 класс – «Музыка мира»;
в опоре на методические основы преподавания предмета «Музыка», предложенные Д.Б. Кабалевским – автором нетрадиционной музыкально-педагогической концепции.
Вместе с тем основные положения музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского нашли свое воплощение в стратегии развития отечественного музыкального образования, выраженной Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (нового поколения), а также в рекомендованной примерной программе по музыке.
Таким образом, авторская программа «Музыка» для 1-4 классов общеобразовательных школ развивает концепцию Д.Б. Кабалевского массового музыкального воспитания, направлена на выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (нового поколения) и учитывает рекомендации примерной программы по музыке.
Основные принципы и ведущие методы реализации учебной программы по курсу «Музыка»
Содержание занятий учебного курса «Музыка» строится на принципах музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, опирается на современную интерпретацию музыкального образования школьников (Л.В. Школяр, Е.Д. Критская, В.А. Школяр, Г.П. Сергеева и др.) и на типические свойства методических систем начального образования школьников, отраженные в образовательном проекте «Перспективная начальная школа».
«Созвучие» двух систем («Перспективной начальной школы» и системы музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского) обусловлено сопряженностью их принципов и методическими особенностями проведения занятий.
Принцип непрерывного общего развития ребенка:
обеспечивается социальными функциями музыкального искусства: преобразовательной, познавательной, коммуникативной, оценочной (ценностно-ориентированной) и эстетической;
он коррелятивен с принципом связи музыки и жизни-сверхзадачей музыкального воспитания;
проявляется в тематическом построении программного содержания занятий.
Принцип целостности картины мира связан с формированием эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности на основе художественного пути познания мира (предмет познания — отношение к действительности, инструмент познания - музыкальный образ, способ познания — проживание содержания музыки).
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников коррелятивен с принципами:
увлеченности музыкой, необходимостью развития мотивации учащихся на ее прослушивание и исполнение;
активности, сознательности и самостоятельности, который обеспечивается в том числе созданием проблемно-поисковых ситуаций в процессе занятий;
доступности, связанный с отбором музыкального материала (художественная ценность и педагогическая целесообразность) и методами его преподнесения в контексте тематического содержания занятий. А также в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей, со спецификой восприятия ими искусства.
Принцип прочности и наглядности обеспечивается структурой программы по музыке, распределением материала «от простого-к сложному»: через рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи. Благодаря реализации данного принципа «погружение» школьников в искусство происходит естественно и логично.
Принцип охраны и укрепления здоровья учеников. Данный принцип реализуется благодаря учету возрастных психологических особенностей школьников, учету специфики восприятия ими музыкального искусства, что положительно влияет на охрану их психического здоровья.
Эмоционально-образное развитие способствует укреплению духовного здоровья школьников. Исполнение музыки (пение, движение под музыку) укрепляет их физическое здоровье, так как оказывает влияние на развитие гортани, голосового аппарата (при пении), костно-мышечной системы (при движении).
Ведущими методами освоения учебной программы являются:
метод музыкально-педагогической драматургии, естественность и логичность «погружения» в искусство, драматургическая логика развития интриги, связанная со степенью «погруженности» главных героев в музыкальное искусство);
метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраивание воспитательных и образовательных линий – патриотической, поликультурной, традиционно-календарной, музыкально-теоретической, композиторской, исполнительской); неоднократное возвращение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к специальным прикладным понятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и прочее;
метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, для поиска исполнительского плана произведения и конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкальных играх и постановках музыкальных спектаклей).
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Количество часов за год в 1 классе – 34 часа.
Количество часов за год 2 - 4 классы – 35 часов (в каждом классе).
Количество часов в неделю – 1 час в каждом классе.
Уровень обучения – базовый.
Учебно-тематический план с указанием основных видов деятельности учащихся
1 класс
| Темы программы по четвертям | Основные виды деятельности учащихся |
| 1 -я четверть «Звуки вокруг нас» (9ч) | Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками. Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Исполнять песни, играть на детских элементарных м электронных музыкаль-ных инструментах Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Осуществлять первые опыты сочинения |
| 2-я четверть «Музыкальные встречи Маши и Миши» (7ч) | Сравнивать разные музыкальные произведения. Определять, от чего зависит музыкальное окружение жизни ребенка. Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций. Размышлять об особенностях воплощения сказки в музыке. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр. Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизации |
| 3-я четверть «Так и льются сами звуки из души!» (9 ч) | Выявлять выразительные возможности музыки. Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям. Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками. Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. • Размышлять, рассуждать об отражении в музыке времен года, жизни животных, птиц, зверей, людей. Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки. Инсценировать песни, фрагменты опер |
| 4-я четверть «Волшебная сила музыки» (9 ч) | Осознавать преобразующие функции музыки. Сравнивать музыкальные характеристики разных героев. Проявлять интерес к взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя как субъектов музыкально-творческой деятельности Рассуждать о роли музыки в жизни человека. Отражать в исполнении интонационно-мелодические особенности музыкальных образов. Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке |
2 класс
| Темы программы по четвертям | Основные виды деятельности учащихся |
| 1-я четверть «Три кита» в музыке: песня, танец и марш» (9ч) | Выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни. Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат. Определять мелодию как «душу музыки». Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке. Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских .элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного музицирования |
| 2-я четверть «О чем говорит музыка» (7ч) | Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки. Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки. Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов |
| 3-я четверть «Куда ведут нас «три кита» (10ч) | Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. Соотносить простейшие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных музыкальных жанрах. Различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию, концерт. Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы. Ориентироваться в нотном письме, как в графическом изображении интонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобразительные интонации и т. д.). Создавать на основе полученных знаний музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение, игра) |
| 4-я четверть « Что такое музыкальная речь?» (9ч) | Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров. Называть средства музыкальной выразительности. Соотносить различные элементы музыкальной речи с музыкальными образами, их развитием. Воплощать художественно-образное содержание на-родной и композиторской музыки в пении, слове, пластике,рисунке. Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.). Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации). Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации |
3 класс
| Темы программы по четвертям | Основные виды деятельности учащихся |
| 1-я четверть « Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость» ( 9 ч) | Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке. Анализировать жанрово-стилевые особенности музыкальных произведений и сравнивать их специфические особенности. Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкальной деятельности ( пение, игра на ЭМИ, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) Узнавать и определять различные составы оркестров ( симфонический, духовой, народных инструментов) Создавать музыкальные композиции в различных видах исполнительской деятельности |
| 2-я четверть «Интонация» (7ч) | Импровизировать на заданную и свободную темы. Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия. Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций. Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии. Исполнять и инсценировать совместно с одноклассниками песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись. |
| 3-я четверть «Развитие музыки» (10ч) 4-я четверть «Построение (формы) музыки» (9 ч) | Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов. Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров. Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений. Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения в процессе коллективного музицирования. Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное произведение. Перечислять простые музыкальные формы. Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух-и трехчастные, вариации, рондо и др.). Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия. Исследовать и определять форму построения музыкального произведения. Сольмизировать и соль-феджировать мелодии. Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации |
4 класс
| Темы программы по четвертям | Основные виды деятельности учащихся |
| 1-я четверть «Музыка моего народа» (9ч) | Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира. Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений своего народа. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества своего народа. Воспроизводить мелодии: сольфеджируя; пропевая с текстом с ориентацией на нотную запись. Участвовать в инсценировках традиционных народных обрядов. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др. |
| 2-я четверть «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ» ( 7 ч) | Воспроизводить мелодии ориентацией на нотную запись. Анализировать художественно - образное содержание, музыкальный язык произведений эазных народов. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов. Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений. Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельность (на основе музыкально-исполнительского замысла), корректировать собственное исполнение. Определять разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный). Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных |
| 3-я четверть «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ» (10ч) | Воспринимать профессиональное творчество и музыкальный фольклор народов мира. Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран. Инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. Сольмизировать и соль- феджировать мелодии Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность |
| 4-я четверть «Композитор — исполнитель — слушатель» (9 ч) | Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов. Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов. Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и испол нительские коллективы(в пределах изученного). Узнавать и определять различные виды музыки(вокальная, инструмен- тальная, сольная, хоровая, оркестровая). Узнавать и определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая). Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские). Участвовать в коллективной, ансамблевой, певческой деятельностях. Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.). Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении. Участвовать в музыкальной жизни школы, города, страны и др. Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации |
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание курса обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся благодаря:
- наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней;
- воплощению музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;
- разучиванию и исполнению вокально-хоровых произведений;
- игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
- импровизации в разнообразных видах музыкально-творчес- кой деятельности.
Учащиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад).
Учащиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, о народных музыкальных традициях родного края, о сочинениях профессиональных композиторов, о музыкальном фольклоре народов России, народов мира и своего региона,
В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально- пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально- личностное выражение образного содержание музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
5. Личностные, матапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностными результатами изучения музыки являются:
— наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
— реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
— позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
— устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
— общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
— элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
— развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;
— ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
— участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
— продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
— наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается в следующих личностных характеристиках выпускника:
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной учебной и музыкально-творческой деятельности;
• любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий художественные ценности общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• стремящийся жить по законам красоты;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;
• использующий разные виды музыкально-творческой деятельности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе фольклора Вологодской области, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Личностными результатами изучения музыки являются:
-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
-позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
-устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
-общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
-элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
-развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;
-ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
-участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
-продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
-наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Музыка» к концу первого года обучения
По итогам освоения программы 1 класса учащиеся должны
знать/понимать:
-смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
-названия изученных жанров (песня, танец, марш);
-названия изученных произведений и авторов;
-названия музыкальных инструментов: рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа – профессиональные. Гармонь, баян, балалайка – народные.
-названия нот;
-основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;
уметь:
-узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
-определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
-определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
-передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;
-исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
-вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест;
-использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицировании на детских музыкальных инструментах; передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Музыка» к концу второго года обучения
знать/понимать:
- музыкальные жанры (песня, танец, марш)
- главные отличительные особенности музыкально-театральных жанров-оперы, балета;
- определять на слух жанры симфония и концерт.
-особенности звучания знакомых музыкальных инструментов;
уметь:
-выявлять жанровое начало музыки;
-оценивать эмоциональный характер музыки с учётом терминов и образных определений, определять её образное содержание;
- определять характер и настроение музыки с учётом терминов: мажорный и минорный лады (весело, грустно), мелодия, аккомпанемент;
- Проявлять навыки вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять ударения, чётко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижёрский жест;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на простейших музыкальных инструментах);
- узнавать по изображениям на иллюстрации и в определении на слух тембров музыкальных инструментов, с которыми познакомились в1и 2 классе, а так же органа и клавесина.
6. Содержание тем учебного курса.
Темы программы по четвертям и смысловое содержание тем.
1 КЛАСС
«Мир музыки в мире детства»
1-я четверть – «Звуки вокруг нас»
Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колыбельная. Поющие часы. «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?
2-я четверть – «Музыкальные встречи Маши и Миши» Темы: Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья-зима.
3-я четверть – «Так и льются сами звуки из души!»
Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние напевы. «Поговорим» на музыкальном языке.
4-я четверть – «Волшебная сила музыки»
Темы: Композитор – исполнитель – слушатель. Музыка в стране «Мульти-пульти». Всюду музыка живет.
В соответствии с азбучным характером учебная программа включает музыкальные произведения, которые отличаются житейскими истинами и отражают детский взгляд на мир. В ней представлены 34 песни и попевки, как народные, так и авторские. Среди них незаслуженно забытые авторские песни прошлых лет: А. Киселёва, 3. Компанейца, Н. Метлова, А. Островского, Т. Попатенко, Е. Тиличеевой, А. Филиппенко и др. Немало и новых песен современных авторов: Г. Гладкова, А. Зарубы, И. Красильникова, Е. Крылатова, В. Павленко, В. Семенова, Г. Струве, С. Соснина и др.
В программу 1 класса включены произведения русских и зарубежных композиторов-классиков: А.К. Лядова, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского, СМ. Слонимского, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля и др.
Содержание тем раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребёнка. На протяжении этого года учащиеся узнают, что музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках. Дети узнают об основных средствах музыкальной выразительности, знакомятся с нотной грамотой.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:
слушание музыки и размышление о ней;
пение;
инструментальное музицирование;
музыкально-пластическое движение;
драматизация музыкальных произведений.
Музыкальный материал программы составляют: произведения композиторов-классиков (преимущественно отечественных композиторов), народные и композиторские песни, музыкальные упражнения с использованием элементов пластического интонирования, музыкальные партитуры с применением элементарных музыкальных инструментов. Сочинения, предназначенные для прослушивания, звучат не более одной - двух минут.
В качестве главных методов программы избраны следующие методы:
метод наблюдения за музыкой;
метод убеждения и увлечения музыкой;
метод импровизации;
метод переинтонирования;
метод «сочинения уже сочинённого»;
метод размышления о музыке;
метод междисциплинарных взаимодействий;
метод восхождения от частного к общему.
2 КЛАСС
1-я четверть – «Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
Темы. Главный «кит» – песня. Мелодия – душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть куда! Маршируют все. «Музыкальные киты» встречаются вместе.
Идея четверти: восприятие музыки как звучащего вида искусства, обладающего выразительными и изобразительными возможностями.
Осознание учащимися, что музыка может выражать чувства, мысли и настроение человека, рисует музыкальные портреты, выражает черты его характера.
Музыка может подражать звучанию голосов разных музыкальных инструментов, изображать движение, разнообразные звуки, шумы и картины окружающей природы.
Все это – музыкальное окружение жизни ребенка, прочувствованное и осознанное им как органичная часть самой жизни со сменой времен года, с каждодневными заботами и делами, с буднями и праздниками
2-я четверть – «О чем говорит музыка»
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты. Подражание голосам. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.
Идея четверти: восприятие музыки как звучащего вида искусства, обладающего выразительными и изобразительными возможностями.
Осознание учащимися, что музыка может выражать чувства, мысли и настроение человека, рисует музыкальные портреты, выражает черты его характера.
Музыка может подражать звучанию голосов разных музыкальных инструментов, изображать движение, разнообразные звуки, шумы и картины окружающей природы.
Все это - музыкальное окружение жизни ребенка, прочувствованное и осознанное им как органичная часть самой жизни со сменой времен года, с каждодневными заботами и делами, с буднями и праздниками
3-я четверть – «Куда ведут нас «три кита»
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера. Что такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт?
Идея четверти: вхождение в мир большой музыки с помощью простейших музыкальных жанров - песни, танца и марша.
Образность песен, танцев и маршей.
Песенные основы оперы, танцевальные основы балета.
Оперные и балетные марши.
Ощущение органичного перехода от песни – к песенности, от танца – к танцевальнсти, от марша – к маршевости.
От народной песни – к симфонической музыке.
Превращение песни в музыку фортепьянную, симфоническую, хоровую, оперную, балетную.
Песня как основа любого крупного музыкального жанра.
Самостоятельная жизнь танцевальной музыки.
Танцевальность в разных областях музыки.
Проникновение танца в оперу, балет, симфонию, концерт. Многоликость маршей: простые бытовые марши – марши для исполнения в концертах, марши в симфониях, в ораториях, операх, балетах.
Взрослые и детские оперы. Знакомство с оперой «Волк и семеро козлят».
Разучивание тем главных героев. Темы - песни, песни - танцы, песни - марши.
Участие в исполнении финала оперы. Музыкальный театр - храм, где царят опера и балет.
Назначение концертного зала.
4-я четверть «Что такое музыкальная речь?»
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка. Главная песня страны.
Идея четверти: восхождение по ступенькам музыкальной грамотности.
Признаки, которые помогают различать музыкальные произведения, их характеры, настроение, жанры. Причины своеобразия каждого музыкального произведения. Осознание роли средств музыкальной выразительности как «строительных кирпичиков» музыкальных образов и их развития.
Формирование музыкальной грамотности как особого чувства музыки.Активное восприятие музыки через разные формы приобщения к ней: пение, слушание, музыкально - ритмические движения, исполнение игра на музыкальных инструментах. Обобщение темы года на терминологическом уровне.
3 КЛАСС
«Музыка — искусство интонируемого смысла»
1-я четверть — «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальностъ, маршевость»
Темы. Маша и Миша открывают для себя новые качества музыки. Мелодичность — значит песенность? Танцевальность бывает не только в танцах. Где слышится маршевость? Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой.
2-я четверть — «Интонация»
Темы. Сравниваем разговорную и музыкальную речь. Зерно-интонация в музыке. Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?
3-я четверть — «Развитие музыки»
Темы: Почему развивается музыка? Какие средства музыкальной выразительности помогают развиваться музыке? Что такое исполнительское развитие? Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в музыкальной сказке «Петя и волк».
4-я четверть — «Построение (формы) музыки»
Темы. Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда сочинения имеют две или три части? Рондо — интересная музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения музыки.
Содержание программы 3 класса позволяет погрузить обучающихся в специфику музыкального искусства и является узловым в осознании его закономерностей. Музыка, как звучащее искусство, воспринимается как «искусство интонируемого смысла».
Благодаря методу «забегания вперед и возвращения к пройденному» обучающиеся уже встречались в 1—2 классах с музыкой песенного, танцевального и маршевого характера. В 3 классе они осознают, что эти качества музыки весьма важны и играют в ней большую роль. Часто музыка бывает пронизана песенной мелодичностью, но не предназначена для пения. Или музыка охвачена танцевальными ритмами, но не создана для того, чтобы под нее танцевать. Маршевость, хотя и насыщена маршевыми ритмами, но не обязательно предназначена для марширования. Эти свойства музыки делают ее доступной и понятной для любого слушателя.
Узловой темой 3-го года обучения является тема «Интонация». Она рассматривается в двух музыковедческих смыслах: в широком смысле — как воплощение художественного образа в музыкальных звуках; в узком смысле — как мелодический оборот, наименьшая часть мелодии, имеющая выразительное значение.
К 3 классу обучающиеся уже осознали, что мелодия - «душа музыки», а мелодичность всегда связана прежде всего с песенностью, с пением, с интонацией человеческого голоса, с интонированием. Интонационная природа мелодии свидетельствует о песенном происхождении музыки, а сама мелодия связана с речевым и вокальным интонированием. Это позволяет воспринимать мелодию как интонационное содержание музыки.
Реализация принципа сходства и различия позволяет обучающимся сравнивать разговорную и музыкальную речь, рассматривать наличие в музыке зерна-интонации, постигать особенности и взаимосвязи выразительных и изобразительных интонаций.
Если музыка — «искусство интонируемого смысла», значит, она находится в постоянном движении. Музыковедческая проблема развития музыки освещается в 3 классе на основе принципов повтора и контраста. На том, что музыка располагает множеством элементов музыкальной речи, которые по аналогии с разговорной речью делят ее на предложения, эпизоды, периоды, части и пр. - пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и т. д.
Данная проблема рассматривается с точки зрения исполнительского развития и развития, заключенного в самой музыке. Опираясь на понимание «зерна-интонации», обучающиеся могут проследить за развитием мелодии, заложенном в произведении. Например, с помощью симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Герои сказки, с темами которых школьники познакомились во 2 классе, вступают во взаимодействие. Знакомые интонации видоизменяются, развиваются, поскольку на протяжении всей сказки с героями происходят разные события.
Развитие музыки непременно требует особой ее организации, оформления, формы. Это следующая узловая музыковедческая проблема, которая нашла свое отражение в содержании программы 3 класса в смысле конструкции музыкальных произведений. Построение (формы) музыки представлены в программе одночастными, двухчастными и трехчастными произведениями; музыкой, написанной в форме рондо и вариаций. При этом в качестве важнейших средств построения музыки рассматриваются простое и измененное (варьированное) повторение и контраст.
Все эти музыковедческие проблемы раскрываются перед обучающимися в простой и доступной форме - с помощью включенных в программу музыкальных произведений для разных видов музыкально-творческой деятельности. Так, программа содержит произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков: А. Аренского, А. Алябьева, М.И Глинки, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, И. Стравинского, Р. Щедрина, И.С. Баха, Людвига ван Бетховена, В.А. Моцарта, К. Дебюсси, Ж. Визе, Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Шуберта. А также народные песни и песни композиторов: А. Александрова, А. Аренского, И. Арсеева, С. Баневича, С. Бодренкова, Р. Бойко, Я. Дубрави-на, И. Дунаевского, Д. Кабалевского, М.М. Калининой, В. Калинникова, Е. Крылатова, Н. Метлова, М. Минкова, Славкина, С. Соснина, Г. Струве, Л. Хафизовой.
4 класс
«Музыка мира»
1-я четверть — «Музыка моего парода»
Темы: Россия — Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни. «Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе. Сказочные образы в музыке моего народа. .
2-я четверть — «Между музыкой моего народа и музыкой других пародов моей страны нет непереходимых границ»
Темы: «От Москвы — до самых до окраин». Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны. Маша и Миша знакомятся с интонационными портретами музыки народов России.
3-я четверть ~ «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ»
7емы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
4-я четверть — «Композитор — исполнитель — слушатель»
Темы: Композитор — творец красоты. Галерея портретов исполнителей. Вслушивайся и услышишь!
Если содержание программы 3 класса рассматривается как экспозиция наиболее значимых музыковедческих аспектов в структуре школьного музыкального образования, то задачей программы 4 класса является преломление этих аспектов в музыке разных народов мира.
Обучающиеся, освоившие интонационные основы музыки, принципы ее развития и построения, могут с интересом наблюдать за проявлением этих закономерностей музыкального искусства в музыке своего народа и в музыке других народов России и мира.
Приобщение к музыке народов России и мира происходит на основе сходства и различия музыкальной речи, имеющей свои характерные особенности как в народных, так и в композиторских произведениях.
Сначала обучающиеся погружаются в русскую музыку. Обращаясь к народным песням и песням композиторов, а также к фортепианной, симфонической, вокальной, оперной и балетной музыке, они осознают самые главные отличительные черты русской музыки: песенность, певучесть, широту, преобладающую в песенной, танцевальной и маршевой музыке; распевность, наличие распевов; наличие солиста-запевалы; поступенное движение мелодии; вариационность.
Здесь обучающиеся имеют возможность приобщиться к разным жанрам народной песни — обрядовым, лирическим, хороводным, эпическим песням-былинам, шуточным песням, частушкам, солдатским, трудовым песням. Народные песни сопровождали школьников с 1 класса. Они — живое воплощение жизни русского народа, сердечности и широты его души, красоты русской природы. Четвероклассники осознают, что русская народная песня нашла достойное продолжение в произведениях русских композиторов. Важно, чтобы они поняли, что композиторы всегда, на протяжении всей истории существования страны учились «у своего народа думать, чувствовать и творить».
Далее обучающиеся знакомятся с народной и композиторской музыкой других народов России и мира. Они сравнивают тематику музыкальных произведений, их интонационный склад, средства выразительности, образно-смысловое содержание.
Сопоставляя разные музыкальные примеры, учащиеся отмечают общие черты и различия, находят объяснение этому, делают обобщение, что музыка народов России и мира представляет собой очень яркую и разнообразную картину. Но главный вывод состоит в том, что музыкальный язык не требует перевода, он одинаково понятен всем народам на Земле, сближает их, помогает им общаться и дружить.
4 класс завершает музыкальное образование в начальной школе. Поэтому, с одной стороны, содержание программы этого класса начинает «разработку» основных закономерностей музыки (интонация, развитие музыки, построение музыки), которые найдут свое продолжение в основной школе. С другой — имеет логическое завершение для школьников данной возрастной категории, которое выразилось в возвращении к теме «Композитор - Исполнитель - Слушатель». Это своего рода обобщение содержания музыкального образования обучающихся начальной школы, которое имеет арочное построение (см. музыкальный тематизм программы 1 класса) и позволяет школьникам накопить слушательский опыт, приобрести опыт исполнителей и приобщиться к композиторскому творчеству.
В 4 классе обучающимся предлагаются для прослушивания различные музыкальные произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков: А. Аренского, М. Балакирева, А.П. Бородина, М.И. Глинки, А.С. Грибоедова, А. Даргомыжского, Ц. Кюи, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, А. Хачатуряна, Г. Свиридова, И.Ф. Стравинского, Д.Б. Кабалевского, Р. Щедрина, А. Эшпая, К. Караева, Э. Бальсиса, К. Хачатуряна, И.С. Баха, Л. Бетховена, В.А. Моцарта, Ф. Шопена, Ф. Шуберта, Э. Грига, К. Дебюсси, М. Равеля, Д. Гершвина.
Кроме этого, в программе представлено большое количество народных и композиторских песен (М. Балакирев, Р. Бойко, В. Голиков, М. Дунаевский, Г. Струве, В. Темное. Д.Б. Кабалевский, Т. Попатенко, Н. Финк, И. Кириллина, А.Н. Пахмутова и др.), произведений для игры на элементарных музыкальных инструментах, драматизации. Общее количество песен и музыкальных произведений — 44. Из них народных песен — 14, композиторских — 22.
7.1. Тематическое планирование уроков музыки по программе Челышевой Т.В.,
Кузнецовой В. В.
7.2. Календарно-тематическое планирование (Приложение)
8. Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение:
УМК:
Челышева Т.В. Музыка. 1 класс. – М.: Академкнига/ Учебник, 2013.
Челышева Т.В. Музыка. 2 класс. – М.: Академкнига/ Учебник, 2012.
Хрестоматия, музыкального материала, фонохрестоматия.
Хрестоматии с нотным материалом, Музыкальная энциклопедия, Энциклопедический словарь юного музыканта.
Таблицы: средства музыкальной выразительности, виды искусства, музыка и театр.
Портреты композиторов.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Видеофильмы о Глинке, Мусоргском, Римском-Корсакове, Григе, В. Гаврилине.
Видеофильмы: балет «Лебединое озеро» Чайковского,
Музыкальный центр, ДВД-плеер, фортепиано, синтезатор.
Детские музыкальные инструменты: ксилофон, колокольчики, кастаньеты, барабаны, дудочки, деревянные ложки, бубны, треугольники.
Список научно-методической литературы:
Музыка. Изо. МХК. Содержание образования (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов). – М.: ИЦ «Вентана – Граф», 2008.
Сборник нормативных документов. Искусство. – М., Дрофа, 2005.
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1983.
Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Владос, 2002.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: Академия, 2002.
Васина-Гроссман В. Книга о музыке и великих музыкантах. – М.: Современник, 1999.
Григорович В.Б. Великие музыканты Западной Европы. – М.: Просвещение, 1982.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: Просвещение, 1989.
Кленов А. Там, где музыка живет. – М.: Педагогика, 1986.
Музыкальное образование в школе / под ред. Л.В. Школяр. – М.: Академия, 2001.
Музыка в 4-7 классах: методическое пособие / под ред. Э.Б. Абдуллина. – М.: Просвещение,1988.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников». – М.: Академия, 2001.
Петрушин В.И. Слушай, пой, играй. – М.: Просвещение, 2000.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе». – М.: Владос, 2003.
Смолина Е.А. Современный урок музыки. – Ярославль: Академия развития, 2006.
Челышева Т.С. Спутник учителя музыки. – М.: Просвещение, 1993.
«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
Песенные сборники.
Приложение
Календарно – тематическое планирование 1 класс
1 четверть «Звуки вокруг нас» (33 часа)
| № урока и страница учебника | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал урока | Формирование универсальных учебных действий (УУД) | Дата | | ||
| 1 Стр. 4-5 | Звуки в доме Маши и Миши | Знакомство с музыкальными звуками, начало большого путешествия в мир музыки от родного порога. | «Прогулка». Из фортепьянного цикла «Детская музыка». С.С. Прокофьев Д.Кабалевский «Песня о школе»- разучивание. Правила пения. | Личностные: - Воспринимать произведение, его характер и настроение Регулятивные: -Принимать учебную задачу Познавательные: Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков. Что изображает музыка? Коммуникативные: - способность встать на позицию другого человека, вести диалог. | 09 | | ||
| 2. Стр. 6-7. | Рождение песни. Колыбельная. | Обсудить значимость колыбельных песен. Дать понятие: колыбельная песня, мелодия. | Е. Тиличеева. « Колыбельная» «Песня о школе»- разучивание до конца. Мелодия. Правила пения. Знать музыкальные термины: колыбельная, композитор, исполнитель, слушатель. Уметь внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, настроение произведения. «Колыбельная самим себе». – Музыка В. Семёнова, слова Г. Лебедевой - слушание- начало разучивания. Научить детей узнавать характер колыбельной песни | Познавательные: Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Коммуникативные: - участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни Личностные: - Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений | 09 | | ||
| 3 Стр.8-11 | Колыбельная в сказке. «Кикимора». Симфоническая картинка. | Помочь ребятам понять, что «слышать музыку» - это значит внимать открывать переживать, следить различать, познавать. Дать понятие: музыкальная тема. | «Кикимора». Симфоническая картинка - слушание анализ. «Колыбельная самим себе». – Музыка В. Семёнова, слова Г. Лебедевой – слушание, разучивание. Знать музыкальные термины: мелодия, музыкальная тема, | Личностные: - наблюдение за использованием музыки в жизни человека Регулятивные: Удержание целей урока. Познавательные: Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях | 09 | | ||
| 4 Стр.12-14 | Поющие часы. | Уметь подбирать характеристики к определению музыкального настроения. Дать понятие: ритмический рисунок пауза. | Вступление к первому действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков. «Часы». Музыка Н. Метлова. «Тик-так». Музыка А. Островского, слова Петровой; - слушание, анализ подпевание под фонограмму | Личностные: Осуществление первого опыта сочинения- подражания звукам . Регулятивные: - Принимать учебную задачу Познавательные: - Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Обратить внимание на перерывы, остановки в звучании - паузы. Коммуникативные: - Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки. | 09 | | ||
| 5 Стр.15-16 | Кошкины» песни | Вовлечь учащихся в творческий процесс через импровизацию и деские сочинения Знать музыкальные термины: интонация, ритм. | «Киска». Музыка Г. Курина, слова В. Стоянова.слушание и исполнение. «Ученый кот». Музыка И. Кирилиной, слова В. Орлова. Импровизации в характерных звуках подражания. Уметь подбирать характеристики к определению музыкального настроения. Рассказывать о прослушанном произведении | Личностные: - Воспринимать окружающие звуки, звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками. Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: - Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Коммуникативные: -участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. | 10 | | ||
| 6 Стр.17-19 | «Кот в сапогах» | Проникнуть в суть характеров, создаваемых в музыке персонажей. Закрепить понятие: композитор, исполнитель, слушатель. | Учить рассказывать о прослушанном произведении «Ученый кот». Музыка И. Кирилиной, слова В. Орлова. Слушание и исполнение. «Кот в сапогах и белая кошечка». Фрагмент балета «Спящая красавица». П.И. Чайковский | Познавательные: учиться понимать учебную цель. Регулятивные: развивать умение удерживать цель урока Личностные: учиться работать с учебником Коммуникативные: эмоциональное хоровое пение. | 10 | | ||
| 7 Стр.20-22 | О чём «поёт» природа | Показать способность музыки передавать движение, звуки природы; Дать понятие: музыкальная пьеса. темп, динамика, характер. | «Кукушка». Швейцарская народная песня - слушание и обсуждение. Начало разучивания. Исполнение ритмического рисунка песни на шумовых инструментах. Подпевание в ансамбле с учителем. | Регулятивные: - адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: - Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музы - Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков - Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях Коммуникативные: Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах в коллективном или групповом сотворчестве с другими учащимися. | 10 | | ||
| 8 Стр22-23 | Изобразительность в музыке. | Показать способность музыки передавать звуки птиц; дать понятие: интонация. | «Кукушка в глубине леса». Из фортепьянного цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс. «Полет шмеля». Фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков «Кукушка». Швейцарская народная песня- вокальная работа | Личностные: - Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений Регулятивные: - адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: - Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыку. - Размышлять об истоках возникновения музыкальных звук - Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. | 10 | | ||
| 9 Стр.24-27 | Обобщающий урок. «Сарафан надела осень»
| Обобщить темы 1 четверти. Закрепить названия музыкальных произведений и знания музыкальных терминов. | «Сарафан надела осень». Музыка Т. Попатенко, слова И. Чернецкой.-слушание Повторение певческого репертуара по выбору учащихся и учителя. | Познавательные: анализ и обобщение Личностные: эмоциональный отклик на музыку. Коммуникативные: коллективное, групповое участие в исполнении музыки. | 10 | | ||
| 2 четверть «Музыкальные встречи Маши и Миши» | | |||||||
| 1. Стр.28-30 | Музыка про разное. . . | Познакомить детей с названиями нот, нотным станом, звукорядом. | «Звуки музыки». Музыка Р. Роджерса, русский текст М. Цейтлиной- слушание, обсуждение, начало разучивания «Баба-яга». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский «Сарафан надела осень»-.исполнение в ансамбле с учителем. Повторение певческого репертуара. | Личностные: - Осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизации. Регулятивные: -осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: - Сравнивать разные музыкальные произведения. | 11 | | ||
| 2. Стр.31-32 | Музыкальный портрет | Показать способность музыки описывать характер. | «Сарафан надела осень» -исполнение в ансамбле с учителем. Повторение певческого репертуара. Баба-Яга в музыкальной пьесе П. Чайковского- слушание обсуждение. | Личностные: - Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений Регулятивные: умение оценивать себя и сверстников | 11 | | ||
| 3 Стр.33-34 | Звучащий образ Родины. | Дать детям почувствовать себя причастным к своей национальной культуре; дать понятия: звонница, звонарь, созвучие. | Музыка про разное. Ростовские колокольные звоны. «Вечерний звон». Русская народная песня -слушание, обсуждение. Послушай и передай движениями рук характер звучания колоколов в разных регистрах. | Личностные: - Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки -- Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр. Регулятивные: -принимать учебную задачу Познавательные: - Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций. Коммуникативные: - Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. | | | ||
| 4 Стр.35-36 | Картина в музыке и живописи | Сравнить картину в музыке и живописи; Показать способность музыки воспевать родные просторы. | «Богатырские ворота». Из фортепьянного цикла «Картинки с выставки». М.П. Мусоргский. В. Гартман обсуждение картины и музыки. Родина – Отчизна муз. А. Киселёва-слушание, обсуждение | Познавательные: - Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций. Коммуникативные: - Исполнять различныепо характеру музыкальные произведения с группой одноклассников. Регулятивные: развивать умения составление плана урока, используя знаки символы. | 11 | | ||
| 5 Стр.36 | Композиторы Вологодчины | Познакомить учащихся с творчеством вологодских композиторов: В. Гаврилина, И. Белкова. | Родина – Отчизна муз. А. Киселёва-слушание,начало разучивания. В Гаврилин. « Перезвоны» Вечерняя музыка - слушание и участие в обсуждении. И. Белков « Про Деда Мороза - начало разучивания. Региональный компонент. | Регулятивные: возвращение к цели урока Коммуникативные: работа в парах: перечисли знакомые песенки | 12 | | ||
| 6 Стр.37-39 | Здравствуй, гостья-зима | Развивать музыкальность детей, вокально - хоровые навыки | «Новогодний хоровод». Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой«Про Деда Мороза - разучивание до конца пластические движения. | Познавательные : нахождение особенностей музыкального отражения жизненных ситуаций. Личностные : умение слушать в пении свой голос, голоса соседей справа и слева | 12 | | ||
| 7. | Обобщающий урок IIчетверти. | Закрепить названия музыкальных произведений и знания музыкальных терминов Показать успехи детей. | Повторение музыкального материала по выбору учителя и детей. Выразительное исполнение. | оценивать эмоциональный характер музыки с учётом музыкальных терминов Коммуникативные: Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах в коллективном или групповом сотворчестве с другими учащимися. | 12 | | ||
| | | | | | | | ||
| 3 четверть: «Так и льются сами звуки из души!» | | |||||||
| 1. Стр.40-42 | Зимние забавы | Помочь детям почувствовать, что музыка может «заморозить и завьюжить», в ней можно услышать «холод и тепло» | «Снег танцует». Из фортепьянного цикла «Детский уголок». К. Дебюсси. «Как на тоненький ледок». Русская народная песня- начало разучивания. | Личностные: - Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки. Регулятивные: -осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: -. Выявлять выразительные возможности музыки Коммуникативные: - Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. | 01 | | ||
| 2. Стр43-46. | Движение мелодии | Развивать образно- игровое восприятие музыки | «Вальс снежных хлопьев». Фрагмент из балета «Щелкунчик». П.И. Чайковский. «Котенок». Музыка В. Семёнова, слова В. Бараускаса - иполнение. «Хоккеисты». Музыка И. Красильникова, слова Е. Авдиенко - разучивание. «Как на тоненький ледок». Русская народная песня - разучивание до конца, драматизация. | Личностные: - Размышлять, рассуждать об отражении в музыке картины зимней природы Познавательные: - Выявлять выразительные возможности музыки | 01 | | ||
| 3 Стр.47 | Карнавал животных. Сюита | Поникнуть в суть характера создаваемых в музыке персонажей; Дать понятие: сюита | Музыкальные картинки. «Персонажи с длинными ушами». Из фортепьянного цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс. «Журавель». Украинская народная песня-знакомство. | Личностные: - Размышлять, рассуждать об отражении в музыке Коммуникативные: - Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях | 01 | | ||
| 4 Стр.48-51 | Музыкальные картинки | Проникнуть в суть характера создаваемых в музыке персонажей | «Ёжик», «Клоуны», «Хромой козлик». Музыкальные картинки. Д.Б. Кабалевский: «До чего же грустно!». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского. Р.Н.П. «Уж как шла лиса по травке»- исполнение, драматизация. | Личностные: - Размышлять, рассуждать об отражении в музыке времен года, жизни животных, птиц, зверей, людей. Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные:. Обнаруживать общность, истоков народной и профессиональной музыки Коммуникативные: - способность встать на позицию другого человека, вести диалог. | 02 | | ||
| 5 Стр.53-55 ,60-61 | Мелодии жизни | Помочь детям почувствовать безграничные возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и его окружающей жизни | Мелодии жизни. «Болезнь куклы». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И.Чайковский. «Азбука». Музыка А: Зарубы, слова Б. Заходера- разучивание. | Личностные: - Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках к музыкальным произведения Регулятивные: -осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности | 02 | | ||
| 6 Стр.56-59 | Мелодии жизни ( развитие темы) | Помочь детям почувствовать безграничные возможности симфонической музыки дать понятие: симфонический оркестр | «Пятнашки»; Из фортепьянного альбома «Детская музыка». С.С. Прокофьев. «Журавель». Украинская народная песня Симфония №2 П. Чайковский . слушание обсуждение. «Рыжий пес». Музыка Г. Струве, слова В. Степанова. Начало разучивания | Личностные: Осуществление собственных музыкально-исполнительских замыслов в пении. Регулятивные: Удержание целей урока Коммуникативные: Выразительное пение в ансамблях | 02 | | ||
| 7 Стр.62-66 | Весенние напевы | Показать способность музыки изображать просыпающуюся природу | «Перед весной». Русская народная песня в обработке П.И. Чайковского. «Весной». Э. Григ. Симфонии № 2 П. Чайковского «Самая, самая», Музыка Г. Левдокимова, слова В. Степанова- разучивание | Регулятивные: -осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: - Выявлять выразительные возможности музыки. - Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. | 03 | | ||
| 8 Стр.67-71 | « Поговорим» на музыкальном языке. | Формировать у детей знания о закономерном обновление жизни и природы и как это состояние выражает в музыке композиторкомпозитор; дать понятие: выразительность и изобразительность музыки, музыкальная фраза, развитие мелодии | «Самая, самая», Музыка Г. Левдокимова, слова В. Степанова- разучивание до конца. «Последний снег». Музыка 3. Компанейца, слова А. Толстого.- слушание, пластические движения. | Личностные: - Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) Регулятивные: воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно прослушанной музыки) от сверстников | 03 | | ||
| 9 Стр. 72-79 | Опера - игра по мотивам сказки К. Чуковского « Муха - Цокотуха» Обобщающий урок | Познакомить детей с оперой и правилами поведения в театре; Обобщить темы четверти. | Слушание и обсуждение фрагментов оперы - игры « Муха- цокотуха» муз. М. Красева. Закрепление тем, повторение репертуара» Хор из оперы - «Бом- бом»-слушание и подпевание. | Личностные: - Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки Коммуникативные: Инсценировать песни, фрагменты опер. | 03 | | ||
| 4 четверть «Волшебная сила музыки» (8 часов) | | |||||||
| 1 Стр.80-83 | Композитор, исполнитель, слушатель | Способствовать осознанию обучающимися необходимости учиться быть музыкантом (композитором, исполнителем, слушателем) | Композитор - исполнитель — слушатель «Соловейка». Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко – знакомство, исполнение. «Дождь и радуга». Из фортепьянного альбома «Детская музыка». С.С. Прокофьев. | Познавательные: - Размышлять о значении слов композитор, исполнитель, слушатель Регулятивные: - понимать позицию слушателя, при восприятии образов геро- ев музыкальных сказок | 04 | |||
| 2 Стр.82-86 | Дирижёр
| Создать условия для разучивания песни» Дирижёр» Дать понятия: хор, дирижёр, куплет, припев, запев. | Композитор - исполнитель - слушатель «Дирижер». Музыка Д. Запольского, слова Е. Руженцева. «Дождь и радуга». Из фортепьянного альбома «Детская музыка». С.С. Прокофьев. | Познавательные: - Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях Личностные: Эмоциональный отклик на музыку. | 04 | |||
| 3 Стр.86-87 | Музыка в стране « «Мульти- пульти» | Повторить знакомые песни из мультфильмов | «Песенка Львенка и Черепахи». Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова. «Колыбельная Медведицы», «Песенка мамонтёнка»- иполнение. «Игра воды». М. Равель.- слушание | Личностные : умение слушать в пении свой голос, голоса соседей справа и слева Познавательные: выявление выразительных особенностей музыки Коммуникативные: -воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке | 04 | |||
| 4 Стр.88-90 | Сказка в музыке | Вспомнить сюжет сказки « Дюймовочка»; познакомить детей с трёхчастной формой | Мульти-пульти». «Колыбельная медведицы». Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева. «Дюймовочка». Из цикла детских пьес для фортепьяно «Мультфильмы с приключениями». С. Слонимский | Личностные: - Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках к музыкальным произведениям | 04 | |||
| 5 Стр.91-93 | Всюду музыка живёт | Показать способность музыки передавать движение | «На лесной тропинке». Музыка А. Абрамова, слова Л. Дымовой. «Полька». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. | Познавательные: - находить в музыкальном тексте разные части Коммуникативные: - Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками | 05 | |||
| :6 Стр.92-95 | Малая Родина | Воспитывать любовь к Родине, чувства гордости и патриотизма к родному краю | «Наш край». Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца. «Это для нас»- слушание, пластическое интонирование. Региональный компонент Волшебная сила музыки | Личностностные: Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками. | 05 | |||
| 7 | Обобщающий урок | Обобщить темы года, обобщить изученный материал | Составить программу на урок- концерт. Повторение народных и композиторских песен и музыки. Музыкально- ритмические упражнения, пластическое интонирование. Определение на слух музыкальных фрагментов. . | Познавательные: Обнаруживать общность, истоков народной и профессиональной музыки Коммуникативные: -воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке | 05 | |||
| 8 | Урок - концерт | Показать успехи, достижения детей | Повторение музыкального материала в концертном исполнении. | Коммуникативные: Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах в коллективном или групповом сотворчестве с другими учащимися. | 05 | |||
Календарно - тематическое планирование уроков музыки по программе
Челышевой Т.В., Кузнецовой В. В.
во 2 классе. (Всего 34 часа).
| 1четверть (9 часов) Тема: « Три кита» в музыке: песня, танец, марш». | |||||
| № урока и страница учебника | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал урока | Формирование универсальных учебных действий (УУД) |
Дата |
| стр. 6-11 | Главный «кит» – песня. | Формировать первичные знания о трёх китах. | «Моя Россия» слова Соловьева, муз. Струве. Во поле береза стояла. Муз. Боганова «Переменка»- знакомство. в/х работа: повторение певческая установка, хор, дирижёр. | Познавательные УУД: Развивать умения работать с учебником. Личностные УУД: Отрабатывать навыки вокально - хорового пения: кантилена - плавное пение Регулятивные УУД: Совместное составление и обсуждение плана. Коммуникативные: Работать в парах выполняя музыкально – ритмические движения. | 09 |
| 2.
стр. 12- 21 | В сказочном лесу. | Учить детей выявлять разницу в характере песни, танца и марша. Понятие: музыкальная характеристика | Музыкальные картинки сл. Викторова, муз. Д. Кабалевского. «Учитель», «Монтер», « Артистка»- исполнение с учителем Понятие - музыкальная характеристика. . | Познавательные УУД: Размышлять об особенностях языка произведений простейших музыкальных жанров. Личностные УУД: Эмоциональный отклик на музыкальную картинку «В сказочном лесу» Регулятивные УУД: Осуществлять контроль своего участия в различных видах музыкальной деятельности. Коммуникативные УУД: Учиться подбирать выразительные движения к музыкальной картинке «В сказочном лесу» в песне «Монтёр» | 09 |
| 3. стр. 22-25 | Мелодия – душа музыки. | Создать условия для определения мелодии как («души музыки»). Понятия: ритмическая запись; долгий звук. | Во поле береза стояла. Песня жаворонка. Чайковский. «Моя Россия»- работа над исполнением Авторская «Песня о Вологде» - разучивание. Региональный компонент. | Познавательные УУД: Работа с учебником. Личностные УУД: Проявлять в исполнении народной песни любовь к родному краю, народным мелодиям Коммуникативные УУД: Умение ставить вопросы в парах. | 09 |
| 4. стр. 26-30 | Каким бывает танец? | Находить с детьми характерные особенности кита танца. | Хоровод «Каравай». Пляска «Камаринская». Муз. Боганова «Переменка»- дальнейшая в/х работа Повторение певческого репертуара. | Познавательные УУД: Сопоставлять разнообразие танцев с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат Личностные УУД: Сольное пение в песенке «Переменка» Регулятивные УУД: Развивать умение постановки задач. Коммуникативные: Сотрудничество в процессе коллективного инсценирования и драматизации. | О9 |
| 5 Стр.30-34 | Каким бывает танец? (развитие темы) | Научить детей сравнивать специфику музыкального языка танцев. | Менуэт из сонаты №20 Л. Бетховен. Итальянская полька. Рахманинов С. Вальс из балета «Спящая красавица» П. И. Чайковского. «Начинаем перепляс» сл. Синявского, муз. С. Соснина - показ, начало разучивания | Познавательные УУД: Выявлять новые знания о жанре танец. Личностные УУД: Развивать смысловое ощущение акцента в музыке Регулятивные УУД: Умение оценивать свою работу Коммуникативные УУД: Ритмические хлопки на окончание разы; добиваться точности и синхронности. | 10 |
| 6. стр.35-36 | Мы танцоры хоть куда! | Продолжить знакомство с вальсом; уметь определять характер музыки. | Вальс-шутка Д. Шостакович. Танец молодого бегемота Д. Кабалевский. Сарафан надела осень, песня - вальс из программы I класса - повторение. «Пора начать урок»- слушание в исполнении учителя и разбор. | Познавательные УУД: Расширение знаний о жанре танец. Личностные УУД: Применение умений пластического интонирования, воплощение их в творческом исполнении музыкального материала. Регулятивные УУД: Удержание цели и задач урока Коммуникативные УУД: передавать эмоциональное состояние в творческом процессе музицирования. | 10 |
| 7.
стр.37-41 | Маршируют все. | Дать представление, о том, что «кит марш» один, а маршей много Понятия: Фактура. Труба. Тоника. | «Встречный марш» Чернецкого С. «Футбольный марш» Блантера М. Марш деревянных солдатиков Чайковского «Переменка»- дальнейшая в/х работа, впевание, маршевый характер. «Начинаем перепляс»- дальнейшая в/х работа. | Познавательные УУД: Уметь сопоставлять разнообразие маршей с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат Личностные УУД: Учиться различать по слуху тембр трубы. Регулятивные УУД: Умение работать в группах Коммуникативные | 10 |
| 8. стр.42-47 | Маршируют все. (развитие темы) | Сопоставить, сравнить различные марши. Умение выражать своё отношение к музыке | Шествие гномов. Э Григ. Марш мальчишек из оперы «Кармен» Ж. Бизе «Выходной марш» из кинофильма «Цирк» Дунаевского. Ж. Металиди - «Цветные слова»- знакомство, начало разучивания | Познавательные УУД: Осознанное понятие того, что в основе марша заложен шаг. Личностные УУД: Освоение в марше дирижёрского жеста. Регулятивные УУД: Развивать умения ставить учебную цель и находить способы её разрешения. Коммуникативные УУД: Слаженное пение в хоре и ансамблях( по колонкам) | 10 |
| 9. стр.48-53 | «Музыкальные киты» встречаются вместе. | Учить детей передавать эмоциональное состояние в различных жанрах, посредством пения и пластического интонирования | «Начинаем перепляс» сл. Синявского, муз. С. Соснина»- исполнение в характере по группам «Веселый музыкант» сл. Волгиной, муз. Филипенко - исполнение с учителем, пластическое интонирование. | Познавательные УУД: Повторение, закрепление знаний; работа с учебником Личностные УУД: Передача эмоционального состояния в выразительном пении и пластических движениях Регулятивные УУД: Умение адекватно оценивать себя и товарищей. Коммуникативные УУД: хоровое пение, работа в группах - пение в ансамблях. | 10 |
II четверть. (7 часов) Тема: «О чем говорит музыка».
| 1. стр.54-63 | Маша и Миша узнают, что умеет музыка. | Учить детей определять настроение и характер музыки; дать первоначальные знания о построении музыки ( «забег» вперёд) | «Веселая. Грустная» Л. Бетховен. «Перепелочка», белорусская народная песня- знакомство. «Четыре ветра» английская народная песня - игра (пластическое интонирование) | Познавательные УУД: Анализ музыкального произведения Поиск нужной информации в учебнике Личностные УУД: Воплощение образа музыки в собственном исполнении. (Перепёлочка) Регулятивные УУД: Умение оценивать Коммуникативные УУД: Построение высказываний о музыке. | 11 |
| 2. стр.64-65 | Музыкальные портреты. | Организовать слушание и обсуждение музыкального произведения | « Три подружки» - Д .Кабалевский. «Перепелочка», белорусская народная песня - разучивание до конца. «Четыре ветра» английская народная песня - игра. | Познавательные УУД: Работа с учебником Личностные УУД: Учиться эмоционально сопровождать своё пение колокольчиком. Регулятивные УУД: Формирование принятия оценки; осознание качества и уровня усвоения материала. Коммуникативные УУД: Умение взаимодействовать в игре. | 11 |
| 3. стр.66-71 | Музыкальные портреты. (развитие темы) | Учить детей находить в музыке Д. Кабалевского различные по смыслу музыкальные интонации. | Три подружки. Д. Кабалевский. Разные ребята. Попевка. Монтер. Сл. Викторова, муз. Кабалевского. Региональный компонент Сборник « Солнышко- вёдрышко» « Колыбельная»-разучивание. | Познавательные УУД: Смысловое чтение информации в учебнике. Личностные УУД: Умение выразить словами личное отношение к героям музыки Д. Кабалевского Регулятивные УУД: Планирование этапов урока, постановка учебных задач Коммуникативные УУД: Повторение материала в парах, умение задавать друг другу вопросы по теме урока. | 11 |
| 4. стр.72-75 | Подражание голосам. | Показать детям на примере муз. Д. Кабалевского, как музыка может изображать; разучить песню и подражать в пении голосам зверей - героям песни | Труба и барабан. Муз. Кабалевского. Песенка – «Считалка» Сл. Шлыгина, муз. Жарова. Звери на елке. Новогодняя песня – игра.
| Познавательные УУД: Размышления об истоках возникновения изобразительных интонаций Личностные УУД: Проявление эмоциональной отзывчивости, личного отношения к исполняемой музыке Регулятивные УУД: Осуществление слухового (интонационного) контроля за собственной деятельностью, деятельностью групп. Коммуникативные УУД: Коллективное, групповое участие в исполнении; Коррекция, контроль | 12 |
| 5. стр. 76-79 | Как музыка изображает движение? | Продолжить знакомство детей с выразительностью и изобразительностью в музыке М. Глинка «Попутная песня» | Попутная песня. Сл. Кукольника, муз. М. Глинки. Мы шагаем. Попевка. Большой хоровод. Сл. Жигалкина, муз. Савельева. Слушание и пение в ансамбле с учителем. Кавалерийская. Муз. Д. Кабалевского -слушание, анализ. | Познавательные УУД: Анализ музыкального материала, доказательства своего мнения Личностные УУД: осознанное наблюдение за восходящим и нисходящим движением мелодии. Регулятивные УУД: Планирование деятельности Коммуникативные УУД: Осуществлять работу в группах | 12 |
| 6 . стр. 82-83 | Музыкальные пейзажи. | Учить оценивать музыкальные произведения с точки зрения их жанровой принадлежности | Утро в лесу. Вечер. Муз. Салманова. Снежная песенка..Сл. Богомазова, муз. Львова – Компанейца Региональный компонент «Северные колядки» Игра « МОРОЗ» | Познавательные УУД: Моделирование музыкально - ритмических движений. Личностные УУД: Личностное отношение к «музыкальным краскам» природы в музыке В. Салманова. Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Умения точно выражать свои мысли, анализируя музыку. | 12 |
| 7. стр. 84-87 | Урок - концерт Вариации Феи Зимы. Музыка Прокофьева. | Повторение закрепление знаний | «Прогулка»- С. Прокофьев. Вариации Феи Зимы. С. Прокофьев. Повторение репертуара, определение на слух музыкальных фрагментов
| Познавательные УУД: Обобщение темы, умение делать вывод. Личностные УУД: Развитие интереса к музыке, через слушание музыкальных пьес, пение, драматизацию, игру на музыкальных инструментах. Регулятивные УУД: Контроль и оценка | 12 |
| III четверть (10 часов). Тема: Куда ведут нас три «кита» | |||||
| 1. стр.89- 91 | «Сезам, откройся!» | Познакомить детей с музыкальным театром | Музыкальные театры. «Снежная песенка» -разучивание. выразительные движения во время исполнения. | Познавательные УУД: Умение находить в книге иллюстрации по теме урока и комментировать их. Личностные УУД: эмоциональный отклик на музыку Регулятивные УУД: обсуждение критериев оценки в восприятия музыки. Коммуникативные УУД: Осуществлять работу в группе - создавать ритмический рисунок колокольчиков | 01 |
| 2. стр.92-98 | Путешествие по «музыкальным странам». Опера. | Дать общее представление о жанре опера; познакомить с фрагментом «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Римский – Корсаков Н. А. | «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Римский – Корсаков Н. А Во саду ли, в огороде. Русская народная песня. | Познавательные УУД: Умение работать с нотным примером Личностные УУД: Наблюдение за музыкой Регулятивные УУД: Удержание целей и задач урока Коммуникативные | 01 |
| 3. стр.100-105 | Путешествие по «музыкальным странам». Опера. (развитие темы) | Познакомить детей с оперой М. Коваля « Волк и семеро козлят; дать понятие: тема. | Волк и семеро козлят. Слова Манучаровой, муз. Коваля. Самая хорошая. Сл. Фадеевой, муз. Иванникова. | Познавательные УУД: Развитие знаний музыкальной грамоты при разборе нотных примеров. Личностные УУД: Выражать своё эмоциональное отношение к художественным образам крупных музыкальных произведений. Коммуникативные УУД: помочь детям ощутить радость совместного творчества. | 01 |
| 4. стр.106-110 | Путешествие по «музыкальным странам». Опера. (углубление в тему) | Продолжить знакомство с героями оперы: закрепить понятие: тема, динамика, характер. | Темы козлят из оперы «Волк и семеро козлят» Коваля. Солнечная капель. Сл. Вахрушевой, муз. Соснина -пение вокально- хоровая работа | Познавательные УУД: Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении. Личностные УУД: Личное отношение к героям музыкальных произведений. Регулятивные УУД: Выполнение плана | 02 |
| 5. стр.111-113 | Путешествие по «музыкальным странам». Опера. (обобщение темы) | Создать условия для исполнения и импровизации детьми сцены из оперы « Волк и семеро козлят» | «Хор козлят», пение. Игры козлят из оперы «Волк и семеро козлят» - сцена из оперы - творческое исполнение, драматизация. | Познавательные УУД: Развивать умения в импровизации Личностные УУД: Выражение пластическими движениями эмоционального содержания музыки. Регулятивные УУД: Саморегуляция. Коммуникативные УУД: Создавать на основе полученных знаний музыкальные композиции; использовать в групповой парной деятельности | 02 |
| 6. стр.114-117 | Что такое балет? | Выявить характерные особенности жанра балет; | Марш Тореадора из оперы «Кармен». Музыка Ж. Бизе. Марш из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. «Солнечная капель», Сл. Вахрушевой, муз Соснина- дальнйшая вокальная работа. | Познавательные УУД: Применять основы знаний средств музыкальной выразительности при анализе музыки. Личностные УУД: Развитие эстетических чувств. Коммуникативные УУД: | 02 |
| 7. стр. 118-119 | Что такое балет? (развитие темы) | Учить детей применять знание о жанре балет на новом музыкальном материале. ( Балет Золушка, С. Прокофьев) | Вальс из балета «Золушка». Вальс и полночь С. Прокофьева. Добрый жук. Слова Шварца, муз. Спадавеккиа. | Познавательные УУД: Формировать умения анализировать музыку и её литературную основу. | 02 |
| 8. | Страна симфония. | Дать детям общее представление о жанре симфония. Понятия; симфония, гавот, симфонический оркестр. | Гавот из классической симфонии. С. Прокофьев. Симфония №4. Фрагмент финала П. И. Чайковского. Повторение певческого репертуара Пение в группах, пение в хоре. | Познавательные УУД: Формирование новых знаний музыкальных терминов Личностные УУД: Осознанное понимание крупных музыкальных жанров, черты их сходства. Коммуникативные УУД: Развитие вокальных навыков пения в хоре в ансамблях | 03 |
| 9. стр.124-125 | Каким бывает концерт. | Познакомить детей с новой музыкальной страной «Концерт» | Концерт №3 для фортепьяно с оркестром Д. Кабалевский. «Наш край»- пение и повторение | Познавательные УУД: Соотносить простейшие танцы и марши с них воплошением в крупных музыкальных произведениях. Личностные УУД: Развитие музыкальной культуры. | 03 |
| 10. стр. | Обобщающий урок по теме: «Куда ведут нас три «кита». | Подвести итог, проверить знания. | Слушание произведений из тем четверти. | Познавательные УУД: Различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию концерт. Личностные УУД: Выражать эмоциональное отношение к исполняемому репертуару Регулятивные УУД: Выполнение плана, самооценка. Коммуникативные УУД: Умение слаженно, красиво петь хором и в ансамблях | 03 |
IV четверть (8 часов) Тема: «Что такое музыкальная речь?»
| 1. стр.126-129 | Маша и Миша изучают музыкальный язык. | Формировать у детей ладовое чувство: ощущение мажора и минора; дать понятие: размер. | Волынка. И. Бах. Вальс. Ф. Шуберт Крокодил и чебурашка. Муз. Арсеева – исполнение в характере. | Познавательные УУД: Сравнивать и оценивать специфические особенности произведений разных жанров. Личностные УУД: Развивать умения пения по нотной записи Регулятивные УУД: Оценивать свою работу и работу в группах Коммуникативные УУД: Работа в парах | 04 |
| 2. стр.130-133. | Маша и Миша изучают музыкальный язык. | Продолжить знакомство с новыми элементами музыкальной речи - темпом, динамикой, ритмическим рисунком. Дать понятие: двухчастная форма | Калинка. Русская народная песня. «Веселый колокольчик», Слова Татаринова, муз. Кикты. «Ну-ка как Вася - утёночек…» Региональный компонент современная народная песня, работа над исполнением. Народные песни-прибаутки. | Познавательные УУД: Применять основы знаний средств музыкальной выразительности во время исполнения музыки Регулятивные УУД: Умения сравнивать и оценивать свою работу с работой товарищей Личностные УУД: Развитие интереса к музыке о родном крае. | 04 |
| 3. стр.134-137. | Танец с кубками из балета «Лебединое озеро» | Создать педагогические условия для знакомства с фрагментом балета П. Чайковского «Лебединое озеро». Дать понятие: трёхчастная форма | Танец с кубками из балета «Лебединое озеро» муз. Чайковского Веселый колокольчик. Сл. Татаринова, муз. Кикты, разучивание. | Познавательные УУД: Составление ритмической партитуры исполнения танца. Личностные УУД: Принятие участия в исполнении музыки в роли дирижёра. Регулятивные УУД: Планирование, выполнение плана. | 04 |
| 4. стр.138-140. | Занятная музыкальная сказка «Петя и волк» | Освоение детьми новых знаний о симфоническом оркестре, понятия: «симфоническая сказка», струнный квартет, тембр. | Фрагменты из симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева. Тема волка. Тема птички - слушание, анализ. Повторение певческого репертуара по выбору детей, дальнейшая вокально - хоровая работа. | Познавательные УУД: Определение на слух музыкальных тем и тембров инструментов сказки «Петя и волк» С. Прокофьева. Личностные УУД: Накапливать слуховые навыки в изучении музыки С. Прокофьева Регулятивные УУД: Удержание цели и выполнение задач урока Коммуникативные УУД: Умения сравнивать и оценивать свою работу с работой товарищей | 04 |
| 5. стр.141-143 | Занятная музыкальная сказка «Петя и волк». ( развитие темы) | Дать представление о составе симфонического оркестра: знакомство с деревянными духовыми инструментами - гобой, кларнет, фагот. | Фрагменты из симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева Тема утки, тема кошки. Тема дедушки – слушание, анализ | Познавательные УУД: Работа с учебником; новые знания музыкальных инструментов симфонического оркестра; Слуховой анализ. Личностные УУД: Развитие тембрового слуха детей | 05 |
| 6. стр.144-147 | Занятная музыкальная сказка «Петя и волк». (обобщение темы) | Знакомство с финалом Симфонической сказки Петя и волк-«Заключительное шествие» | Фрагменты из симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева Тема Волка, Тема охотников | Познавательные УУД: Узнавать, определять на слух темы героев сказки Личностные УУД: эмоциональное отношение к музыке симфонической сказки | 05 |
| 7. стр.148-149 | Главная песня страны | | Государственный гимн. Сл. Михалкова. Муз. Александрова. Здравствуй, Родина моя! Сл. Ибряева, муз. Чичкова-повторение. (Исполнительский план) | Познавательные УУД: Работа с учебником, формулировка вывода Личностные УУД: Торжественное исполнение главной песни страны. Регулятивные УУД: | 05 |
| 8. | Обобщающий урок по теме года: «Музыка – как вид искусства» | | Исполнение песен, слушание произведений которые звучали на уроках в течение учебного года. | Познавательные УУД: Называть запомнившиеся музыкальные жанры и средства выразительности музыки Коммуникативные УУД: Умение слаженно, красиво петь хором и в ансамблях | 05 |
20
Похожие файлы
object(ArrayObject)#865 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(48) "Рабочая программа. Музыка."
["seo_title"] => string(25) "rabochaiaproghrammamuzyka"
["file_id"] => string(6) "302888"
["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1457340896"
}
}
object(ArrayObject)#887 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(92) "Рабочая программа МУЗЫКА 2-4 класс 2017-2018 уч.год.ФГОС"
["seo_title"] => string(61) "rabochaia_proghramma_muzyka_2_4_klass_2017_2018_uch_ghod_fgos"
["file_id"] => string(6) "423848"
["category_seo"] => string(6) "muzika"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1499505224"
}
}
object(ArrayObject)#865 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(93) "Рабочая программа МУЗЫКА 5-7 класс 2017-2018 уч.год. ФГОС"
["seo_title"] => string(61) "rabochaia_proghramma_muzyka_5_7_klass_2017_2018_uch_ghod_fgos"
["file_id"] => string(6) "423849"
["category_seo"] => string(6) "muzika"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1499505326"
}
}
object(ArrayObject)#887 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(72) "Рабочая программа музыка 1-4 классы фгос"
["seo_title"] => string(42) "rabochaia_programma_muzyka_1_4_klassy_fgos"
["file_id"] => string(6) "555213"
["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1596101532"
}
}
object(ArrayObject)#865 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(61) "Рабочая программа. Музыка. 1 класс"
["seo_title"] => string(36) "rabochaia_programma_muzyka_1_klass_1"
["file_id"] => string(6) "614915"
["category_seo"] => string(6) "muzika"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1665661585"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1640 руб.
2050 руб.
1860 руб.
2320 руб.
790 руб.
990 руб.
1790 руб.
2240 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства