Урок математики «Деление и дроби» по технологии интерактивного обучения

Организация учебной деятельности в современной школе предполагает переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широкого использования резервов самостоятельной работы обучающихся. Реализация такого подхода возможна при внедрении в учебный процесс технологии интерактивного обучения. Урок «Деление и дроби» реализован с использованием этой технологии. 

Данный урок состоит из семи основных этапов, на каждом из которых максимально создана ситуация активного включения ребенка в учебный процесс.

1 этап – организационный (2 мин) задает общее настроение последующих 40 минут, определяя ключевые  действия учащихся на уроке: решать, рассуждать, искать, открывать.  

С этого момента ребенок увлекательно по-детски и, рассуждая «по взрослому», включается в дальнейший не простой процесс.

2 этап – актуализация знаний (5 мин) используется «Виртуальное путешествие по олимпийским объектам».  Позволило организовать учащихся, настроить их на работу, на восприятие материала, активно включиться в работу. Сопровождается этап слайд -презентацией, использование которой позволяет анимировать путешествие. Последний объект дворец Зимнего Спорта «Айсберг», внимательно посмотрите, почему «Айсберг»? Что такое айсберг? Где встречается? (Огромные ледяные громады, размером с целые государства и маленькие островки причудливой формы – это таинственные и грозные гости из Антарктики. Плотность айсберга составляет около 90% от плотности воды, поэтому над поверхностью нахо­дится только  девятая часть этой ледяной горы) – выразите эту часть айсберга в виде обыкновенной дроби (), а какая часть айсберга, скрыта под водой?  ()  - переход к теме урока.

3 этап – решение задач (28 мин) Управление познавательной деятельности на уроке осуществлялась через систему  микро групп. Группы были сформированы не по принципу дифференциации, а по принципу интереса к тому или иному виду спорта, поэтому в одной группе работали обучающиеся с разным уровнем развития, и разным восприятием информации. Учитывая все особенности восприятия, обеспечила условия для эффективного получения информации как аудиалам (хорошая акустика), визуалам (много демонстрационного пространства и четкость иллюстраций), так и кинестетикам (просторное помещение). Столы и стулья в аудитории расставила таким способом, чтобы все учащиеся и я могли хорошо видеть и слышать друг друга. Старалась до минимума свести разделяющее пространство между столами.

Во время учебной деятельности на этапе самостоятельной работы  в группах был реализован принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры сложности. Изначально, ученики в каждой группе столкнулись с познавательной трудностью, которая и вызвала поисковую деятельность в группе.

Адекватно целям урока была организована  смена видов деятельности, что позволили сделать мне урок динамичным, оптимальным по темпу и создать условия для активной работы детей, активизировать их познавательную деятельность. На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали своё отношение, не боялись дать неправильный ответ. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт создания соревновательного элемента среди групп,  подобранных заданий прикладного характера и частной сменой деятельности.

 На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои знания, в вопросах математики – как учебной дисциплины, политики, спорта, а так же  получить одобрение педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся.

Психологическая атмосфера урока доброжелательная, этому способствовала создание эмоционального настроя в начале урока, привлечение внимания к теме и целям урока, к вопросам  на который надо найти ответ. Контроль осуществлялся с использованием психологически щадящего режима,  что позволило создать психологический комфорт на уроке каждому учащемуся, а также сохранения психологического здоровья детей.

4 этап – рефлексия урока (2 мин) обучающиеся проанализировали свою деятельность, рассчитали количество заработанных группой медалей от общего количества медалей, что позволило им на момент урока прочувствовать желание достижения победы.

5 этап - итоги урока.

6 – домашнее задание (1 мин) дается в двух формах: 1) практика – номера по учебнику. 2) творческое задание для поисковой, исследовательской работы.

Данный урок, проведенный в 5 классе (средний показатель качества обученности), дал результат (по итогам работы в группах) 88% качества и 100% успеваемости. Характер ошибок, допущенных в работе – вычислительные. На протяжении всего занятия царила «живая», насыщенная, работающая обстановка, что говорит о рациональности используемых методов обучения и форм организации работы учащихся.