Задания исследовательского характера как средство развития математической грамотности младших школьников

Задания исследовательского характера как средство развития математической грамотности младших школьников

Койновой Т.Ю.,

студентки 4^а группы,

специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Актуальность данной темы обусловлена тем, в условиях современного общества формирование умений и навыков логического мышления учащихся можно поставить как одну из главных задач обучения математики в школе, так как овладение данными общедидактическими умениями обусловливает сознательное усвоение основ наук и развитие личности школьника.

А также тем, что в обучении учебно-исследовательская деятельность обучающихся является востребованной, цель которой - формирование у них познавательной активности. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе поисково-исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и младших школьников.

В данном проекте за основу берется математическая грамотность подрастающего поколения. Поэтому обеспечение математической грамотности школьников является первоочередной задачей в деле обеспечения добротности школьного математического образования. А это является основой добротности математического образования в профессиональной школе.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий

Вместе с тем следует отметить, что данная проблема в современных психолого-педагогических исследованиях раскрыта недостаточно, несмотря на то, что предметом многих работ стали такие релевантные категории как познавательная активность (Л.А. Венгер. А.А. Прихожан, М.И. Лисина, М.А. Матюшкин, Г.И. Щукина, Н.Б. Шумакова и др.), инициативность (К.А, Абульханова-Славская, Р.Г. Апресян, А.И. Крупное, Н.В. Тучак, Г.А. Цукерман и др.), исследовательская деятельность (Д.Б. Богоявленская, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.), исследовательское поведение (А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.).

Под термином  математическая грамотность понимается «способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

Под математической грамотностью понимается способность учащихся:
•  распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;
•  формировать эти проблемы на языке математики;
•  решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
•  анализировать и использовать математические методы решения;
•  интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
•  формулировать и записывать результаты решения.
Из вышесказанного рождается термин функциональная математическая грамотность, которая предполагает способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.
Главное отличие в конкретизации понятия математической грамотности в указанных исследованиях связано с отличиями между умениями и способностями. Но несмотря на это существенное отличие, толкования понятия математической грамотности имеют одинаковый главный признак – готовность человека применять математику в различных ситуациях, связанных с жизнью.
Исследовательские ‏ㅤспособности ‏ㅤобнаруживаются ‏ㅤв ‏ㅤстепени ‏ㅤпроявления ‏ㅤпоисковой ‏ㅤактивности, ‏ㅤа ‏ㅤтакже ‏ㅤв ‏ㅤглубине, ‏ㅤпрочности ‏ㅤовладения ‏ㅤспособами ‏ㅤи ‏ㅤприемами ‏ㅤисследовательской ‏ㅤдеятельности, ‏ㅤно ‏ㅤне ‏ㅤсводятся ‏ㅤк ‏ㅤним. ‏ㅤПричем ‏ㅤочень ‏ㅤважно ‏ㅤпонимать, ‏ㅤчто ‏ㅤречь ‏ㅤидет ‏ㅤи ‏ㅤо ‏ㅤсамом ‏ㅤстремлении ‏ㅤк ‏ㅤпоиску, ‏ㅤи ‏ㅤо ‏ㅤспособности ‏ㅤоценивать ‏ㅤ(обрабатывать) ‏ㅤего ‏ㅤрезультаты, ‏ㅤи ‏ㅤоб ‏ㅤумении ‏ㅤстроить ‏ㅤсвое ‏ㅤдальнейшее ‏ㅤповедение ‏ㅤв ‏ㅤусловиях ‏ㅤразвивающейся ‏ㅤситуации, ‏ㅤопираясь ‏ㅤна ‏ㅤних.

Под ‏ㅤспособами ‏ㅤи ‏ㅤприемами ‏ㅤисследовательской ‏ㅤдеятельности ‏ㅤследует ‏ㅤпонимать ‏ㅤспособы ‏ㅤи ‏ㅤприемы, ‏ㅤнеобходимые ‏ㅤпри ‏ㅤосуществлении ‏ㅤисследовательской ‏ㅤдеятельности. ‏ㅤЭто ‏ㅤумение ‏ㅤвидеть ‏ㅤпроблемы, ‏ㅤумение ‏ㅤвырабатывать ‏ㅤгипотезы, ‏ㅤумение ‏ㅤнаблюдать, ‏ㅤумение ‏ㅤпроводить ‏ㅤэксперименты, ‏ㅤумение ‏ㅤдавать ‏ㅤопределения ‏ㅤпонятиям ‏ㅤи ‏ㅤдр.

Детская ‏ㅤпотребность ‏ㅤв ‏ㅤисследовательском ‏ㅤпоиске ‏ㅤобусловлена ‏ㅤбиологически. ‏ㅤЛюбой ‏ㅤздоровый ‏ㅤребёнок ‏ㅤуже ‏ㅤрождается ‏ㅤисследователем. ‏ㅤНеутолимая ‏ㅤжажда ‏ㅤновых ‏ㅤвпечатлений, ‏ㅤлюбознательность, ‏ㅤстремление ‏ㅤнаблюдать ‏ㅤи ‏ㅤэкспериментировать, ‏ㅤсамостоятельно ‏ㅤискать ‏ㅤновые ‏ㅤсведения ‏ㅤо ‏ㅤмире ‏ㅤрассматриваются ‏ㅤкак ‏ㅤважнейшие ‏ㅤчерты ‏ㅤдетского ‏ㅤповедения. ‏ㅤПостоянно ‏ㅤпроявляемая ‏ㅤдетская ‏ㅤактивность ‏ㅤ– ‏ㅤестественное ‏ㅤсостояние ‏ㅤребёнка. ‏ㅤИменно ‏ㅤэто ‏ㅤвнутреннее ‏ㅤстремление ‏ㅤк ‏ㅤпознанию ‏ㅤчерез ‏ㅤисследование ‏ㅤпорождает ‏ㅤисследовательское ‏ㅤповедение ‏ㅤи ‏ㅤсоздаёт ‏ㅤусловия ‏ㅤдля ‏ㅤисследовательского ‏ㅤобучения. ‏ㅤНачальная ‏ㅤшкола ‏ㅤ- ‏ㅤважная ‏ㅤступень ‏ㅤне ‏ㅤтолько ‏ㅤбазового ‏ㅤобразования. ‏ㅤОно ‏ㅤявляется ‏ㅤосновой ‏ㅤдля ‏ㅤформирования ‏ㅤазов ‏ㅤисследовательской ‏ㅤкультуры. ‏ㅤ[10].

В ‏ㅤэпоху, ‏ㅤкогда ‏ㅤличность ‏ㅤстоит ‏ㅤна ‏ㅤпервом ‏ㅤместе, ‏ㅤкак ‏ㅤв ‏ㅤсоциальном, ‏ㅤтак ‏ㅤи ‏ㅤв ‏ㅤучебном ‏ㅤпространстве, ‏ㅤнеобходимо ‏ㅤсоздавать ‏ㅤблагоприятные ‏ㅤусловия ‏ㅤдля ‏ㅤее ‏ㅤреализации. ‏ㅤУченые ‏ㅤи ‏ㅤметодисты ‏ㅤотмечают, ‏ㅤчто ‏ㅤв ‏ㅤпоследнее ‏ㅤвремя ‏ㅤнаблюдается ‏ㅤтенденция ‏ㅤк ‏ㅤпотере ‏ㅤинтереса ‏ㅤсо ‏ㅤстороны ‏ㅤучеников ‏ㅤк ‏ㅤшкольному ‏ㅤобразованию. ‏ㅤПедагоги ‏ㅤиспытывают ‏ㅤбольшие ‏ㅤсложности ‏ㅤв ‏ㅤактивизации ‏ㅤвнимания ‏ㅤшкольников ‏ㅤк ‏ㅤобучению. ‏ㅤДо ‏ㅤсих ‏ㅤпор ‏ㅤучителя ‏ㅤнаходятся ‏ㅤв ‏ㅤпостоянном ‏ㅤпоиске ‏ㅤновых ‏ㅤметодов, ‏ㅤприемов ‏ㅤи ‏ㅤформ ‏ㅤорганизации ‏ㅤобучения, ‏ㅤпотому ‏ㅤчто ‏ㅤмногие ‏ㅤпроблемы ‏ㅤв ‏ㅤрамках ‏ㅤклассно-урочной ‏ㅤсистемы ‏ㅤне ‏ㅤрешаются. ‏ㅤВместе ‏ㅤс ‏ㅤтем ‏ㅤсовременные ‏ㅤсоциальные ‏ㅤусловия, ‏ㅤизменившие ‏ㅤцели ‏ㅤобучения, ‏ㅤтребуют ‏ㅤот ‏ㅤпедагогов ‏ㅤреализации ‏ㅤидеи ‏ㅤиндивидуального ‏ㅤподхода ‏ㅤв ‏ㅤусловиях ‏ㅤмассовости ‏ㅤобразования. ‏ㅤИменно ‏ㅤпоэтому ‏ㅤпоиски ‏ㅤи ‏ㅤдостижения ‏ㅤспециалистов ‏ㅤспособствуют ‏ㅤоткрытию ‏ㅤновых ‏ㅤидей.

Таким ‏ㅤобразом, ‏ㅤперед ‏ㅤсовременной ‏ㅤшколой ‏ㅤстоят ‏ㅤсложные ‏ㅤзадачи ‏ㅤпо ‏ㅤобновлению ‏ㅤсодержания ‏ㅤи ‏ㅤструктуры ‏ㅤобразования. ‏ㅤСегодня ‏ㅤважно ‏ㅤучить ‏ㅤдетей ‏ㅤиспользовать ‏ㅤсвой ‏ㅤопыт, ‏ㅤзнания, ‏ㅤумения ‏ㅤи ‏ㅤкачества ‏ㅤличности ‏ㅤдля ‏ㅤрешения ‏ㅤконкретных ‏ㅤпроблем, ‏ㅤформировать ‏ㅤнаучную ‏ㅤкартину ‏ㅤмира, ‏ㅤнаучить ‏ㅤнаходить ‏ㅤпуть ‏ㅤот ‏ㅤнаучного ‏ㅤописания ‏ㅤк ‏ㅤспособностям ‏ㅤориентироваться ‏ㅤв ‏ㅤконкретных ‏ㅤявлениях. ‏ㅤГлавная ‏ㅤпроблема ‏ㅤшколы ‏ㅤ– ‏ㅤэто ‏ㅤпереход ‏ㅤот ‏ㅤинформативного ‏ㅤметода ‏ㅤобучения ‏ㅤк ‏ㅤактивной ‏ㅤтворческой ‏ㅤдеятельности ‏ㅤвсего ‏ㅤпедагогического ‏ㅤсообщества, ‏ㅤт.е. ‏ㅤпедагогического ‏ㅤколлектива, ‏ㅤучащихся ‏ㅤи ‏ㅤродителей.

Список литературы.

1. Антоненко, ‏ㅤТ. ‏ㅤЕ. ‏ㅤПриемы ‏ㅤзанимательности ‏ㅤна ‏ㅤуроках ‏ㅤматематики ‏ㅤ[Текст] ‏ㅤ/ ‏ㅤТ. ‏ㅤЕ. ‏ㅤАнтоненко ‏ㅤ// ‏ㅤНачальная ‏ㅤшкола. ‏ㅤ2008. ‏ㅤ№4 ‏ㅤ- ‏ㅤС. ‏ㅤ45-47

2. Беспалько, ‏ㅤВ. ‏ㅤП. ‏ㅤОсновы ‏ㅤтеории ‏ㅤпедагогических ‏ㅤсистем. ‏ㅤ[Текст] ‏ㅤ/ ‏ㅤВ. ‏ㅤП. ‏ㅤБеспалько ‏ㅤ// ‏ㅤВоронеж, ‏ㅤ1977. ‏ㅤ320с.

3. Пичугин, ‏ㅤС. ‏ㅤС. ‏ㅤУчебно-исследовательская ‏ㅤдеятельность ‏ㅤмладших ‏ㅤшкольников ‏ㅤна ‏ㅤуроках ‏ㅤматематики ‏ㅤ[Текст] ‏ㅤ/ ‏ㅤС. ‏ㅤС. ‏ㅤПичугин ‏ㅤ//Начальная ‏ㅤшкола. ‏ㅤ2008. ‏ㅤ№6. ‏ㅤ-С.43-47