Работа над развитием связной монологической речи на уроках чтения во время работы с текстом (из опыта работы).

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №53

Работа над развитием связной монологической речи на уроках чтения во время работы с текстом

(из опыта работы).

Выступление на семинаре для учителей СКК образовательных организаций Володарского муниципального р-на.

Выполнила:

Маринина М.В.,

учитель

I квалификационной

категории

2014г.

Правильная, грамотная, развернутая речь является показателем уровня развития человека и способствует его более успешной адаптации в обществе. В процессе общения человек стремится быть понятым, поэтому процесс общения обладает большим социальным значением.

Полноценное общение – это средство повышения коммуникабельности, путь развития ребенка как личности, способ достижения наилучшей социальной адаптации.

Развивать речь учащихся – значит способствовать тому, чтоб она была более точной и связной, содержательной и выразительной.

Связная речь – это речь, передающая мысль и желание говорящего. Связной может быть названа такая речь, в которой описание фактов происходящих последовательно в их временной взаимосвязи и имеет законченную мысль.

Ученики с ОВЗ пользуются в основном ситуативной речью, понятой лишь тем, кто знает обстоятельства, о которых пытаются сообщить. Часто лица и место событий заменяются местоимениями, которые не только объединяют речь, но и делают ее непонятной. Дети, начиная говорить, не успевают придумать завершение фразы и заканчивают словами, не согласованными с началом.

Вследствие бедности активного словаря, недостаточного овладения грамматическим строем речи учащиеся испытывают затруднения в формулировании своих высказываний. Даже общаясь друг с другом в ситуации игры, они недостаточно пользуются речью. На вопросы собеседника дети с ОВЗ отвечают очень кратко и односложно. В отдельных случаях школьники не прочь заменить словесный ответ кивком головы или другим выразительным движением.

Переход от участия в разговоре к самостоятельному развернутому высказыванию протекает у детей с ОВЗ очень сложно.

Вот поэтому я бы и хотела остановиться на проблеме «Развитие связной речи».

Форм и приемов работы много. Нужно лишь отобрать, что непосредственно подходит для данной темы и для данного класса.

Работая в классах СКК, я использую:

• пошаговое обучение
• алгоритмизацию действий
• опорные сигналы
• включение в урок заданий на тренировку мыслительной деятельности.

Каждый мой урок в таких классах включен в систему воспитательной работы.

Обучаю детей создавать высказывания с помощью:

• графических схем
• натуральных предметов
• планов
• опорных схем
• иллюстраций
• вопросов.

При обучении пересказу выделяю существенные направления в работе:

• осознанное восприятие текстов на слух,
• формирование приемов анализа текстов, их содержания, языковых средств
• обогащение речевых навыков, которые помогут построить связный рассказ
• расширение лексико-грамматических средств на основе наблюдения за языковыми средствами авторского текста.

Перед чтением я использую соответствующие тексту предметы и сюжетные картинки, прослушивание музыкальных произведений, отрывков из телепередач. Задачей подготовительного этапа к восприятию текста является актуализация знаний учащихся по теме текста или вызывание интереса к его восприятию.

Для более полного осознания текста проводится языковой анализ. Он направлен на выяснение того, как ученики понимают значение отдельных слов и смысл образных суждений.

Организуется работа с синонимами, глаголами, существительными, прилагательными. Очень важно применять и средства наглядности, когда разбираются метафоры, сравнения и другие образные средства.

При работе с текстом значительное место занимают упражнения по овладению построением предложений разной грамматической структуры.

В своей работе я использую не только хорошо известные традиционные методики преподавания, но и новые технологии личностно-коммуникативного обучения, работающего на развитие личности ученика.

Я много внимания уделяю презентациям, применяю различные приемы на развитие зрительной и механической памяти, использую игровые приемы, тестирование.

Использую технологии развивающего, дифференционного и здоровьесберегающего обучения, проектного метода обучения, ИКТ в образовательном процессе. Учу работать с памятками

ФРАГМЕНТ УРОКА В 5 классе СКК

Ю.Яковлев

Рассказ «Колючка»

На изучение рассказа «Колючка» запланировано 3 часа. Это фрагмент 3-го урока, на котором идет обучение учащихся развернутому ответу на вопрос «В чём красота поступка Веры?»

Так как ученики пользуются в основном ситуативной речью, понятной лишь тем, кто знает обстоятельства, о которых они пытаются сообщить, поэтому таким заданиям уделяю большое внимание и работаю над ними только в классе. Перед изучением рассказа «Колючка» я сообщила ученикам, что нам предстоит дать развернутый ответ на вопрос «В чем красота поступка Веры?» и зачитала два ответа.

• Вера защитила Колючку, когда его обижали старшеклассники. Вот в этом и заключается красота её поступка.
• Вера и Колючка – это одноклассники, герои рассказа Ю.Яковлева «Колючка». У Веры было любимое занятие – игра в куклы. У Веры не складывались отношения с Колючкой, так как он рассказал о её любимом занятии и показал куклу ребятам. Все смеялись над Верой, а она обиделась на Колючку.

Но однажды Колючка оказался в беде: его обижали старшеклассники. Увидев, что рядом нет взрослых, Вера бросилась ему на помощь. Она защитила Колючку, поступила решительно и смело. В этом и заключается красота её поступка.

После чтения ответов выяснили, какой ответ показался понятным?

Развернутый ответ на вопрос « В чем красота поступка Веры?»

В начале урока идёт анализ рассказа по вопросам:

• Кто такие Вера
• и Колючка?
• Какое занятие было
• любимым у Веры?
• Почему у нее не
• складывались отношения
• с Колючкой?
• Как поступила Вера, когда Колючка попал в беду?
• В чем красота поступка Веры?

Составление развёрнутого ответа

• Вера и Колючка …
• Любимым занятием Веры была…
• Колючка раскрыл секрет… (какой?)
• Однажды, возвращаясь из школы, Вера увидела…И она (что сделала?)
• По характеру Вера …
• И ее поступок достоин….

Проверка составленных развёрнутых ответов учащихся.

ФРАГМЕНТ УРОКА в 6 классе СКК по произведению Д.Бессита «СЛОН И МУРАВЕЙ»

(Работа с гипотезой, метапредметные умения)

Жанр произведения.

• Как вы думаете, глядя на название произведения, можно ли предположить его жанр?
• Предположения: рассказ, сказка, басня, стихотворение.

Место действия.

Можно ли предположить где будет происходить действие, почему?

Предположения: в зоопарке, в цирке, в другой стране

Герои произведения.

• Сколько главных героев в этом произведении?
• А что еще может помочь в уточнении наших представлений о произведении?

Биография Д. Биссета

• Послушайте рассказ учителя о писателе и постарайтесь найти подтверждение гипотез.
• Помогла ли вам эта информация продвинуться в нашем предположении о жанре этого произведения?

РАБОТА С ТЕКСТОМ

• Чтение про себя.
• Чтение вслух.
• Смогли ли вы уточнить свои предположения, прочитав текст?
• Докажите.
• Какое чувство осталось у вас после прочтения сказки?
• Выступление детей, обоснование.

ФРАГМЕНТ УРОКА в 7 классе СКК

Рассказ по иллюстрации (коллективная работа и ответы на вопросы для связного рассказа)

Рассказ по иллюстрации предполагает знание текста, умение отобрать материал из текста, описать героев иллюстрации, сделать вступление и заключение. Этот навык формируется в течение длительного времени. Созданию связного рассказа можно помочь с помощью конкретных заданий:

• расскажи так, чтобы в ответе было 3 предложения,
• расскажи только о Цапле,
• расскажи в таком порядке.

«Журавль и Цапля» Вопросы для подготовки к рассказу по иллюстрации.

• Скажите, какой момент изображен на иллюстрации?
• Опишите Журавля и Цаплю (внешний вид, поза)
• С каким предложением обратился Журавль к Цапле?
• Каков был ее ответ?
• Был ли отказ оскорбительным и почему?
• Почему не женятся Журавль и Цапля?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

• Работа над лексическим значением слова «взаимопонимание»
• Составление связного рассказа по иллюстрации к сказке «Журавль и Цапля».

РАБОТА НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ Н.А. Некрасова «В полном разгаре страда деревенская…» (расширение лексико-грамматических средств на основе наблюдения за языковыми средствами авторского текста)

ЦЕЛЬ: выяснить, как автор относится к женской доле и как он выражает свое отношение

У учащихся СКК VIII вида лишь небольшая часть слов используется в речи, остальные находятся в пассивном словаре.

Поэтому важнейшей коррекционной задачей в работе с такими учащимися является расширение, уточнение, активизация словарного запаса.

АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ

• В каком значении автор употребляет слово «бедная»?
• Подберите к данному слову слово с противоположным значением
• Подберите к этому слову слово с близким значением
• В каком значении автор употребляет данное слово?

Использование грамматических средств для анализа мастерства поэта .

Ноженька

Полосыньки

Косыньки

Кваском

• Выделим суффикс в данных словах.
• С какой целью автор использует данные слова?
• Замените их словами без суффикса.
• Что изменилось?

Использование художественных средств изобразительности.

• Как автор передает поведение насекомых?
• С какой целью он это делает?
• С чем сравнивает он насекомых?

РЕФЛЕКСИЯ

• Справились ли мы с целью урока, выяснили ли мы, как автор относится к женской доле Запись вывода по уроку в тетради:
• В стихотворении Н.А.Некрасова «В полном разгаре страда деревенская..» автор сочувствует ….
• Свое сочувствие он выражает, используя:
• 1. –
• 2. – и т.д.
• Н.А.Некрасов не называет имени крестьянки, чтобы показать….

ФРАГМЕНТ УРОКА В 9 классе СКК

• Анализ отрывка из поэмы Н.А.Некрасова «САША»
• ЦЕЛЬ: составление характеристики главных героев

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

1. О чем говорится в стихотворении?

2.Какие две части можно выделить в стихотворении?

3.Какая часть по объему больше? Почему?

4.Нарисуйте словесно картину рубки леса.

5.Какие сравнения использует автор?

6.В отрывке есть противопоставления. Что с чем противопоставляется?

7.В поэме речь идет о рубке леса, а почему она названа «Саша»?

СОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (составляя характеристику, идите от поступков к характеру)

САША

РУБЩИКИ ЛЕСА

У нас есть еще один герой. Кто это?

Работа над составлением характеристики является для учащихся с ОВЗ самой сложной на уроках литературного чтения. Анализ идет от поступков к характеру, поэтому путь анализа событий в их хронологической последовательности наиболее доступен для учащихся коррекционной школы.

Если хронологическая последовательность нарушена или рассказано о нескольких героях, через взаимоотношения с которыми познается характер главного героя, то учащимся значительно труднее понять и составить его характеристику.

Ещё труднее составить характеристику героя, если в рассказе поступков героя в прямом понимании нет, а есть только описание душевного состояния героя. Надо понять его эмоциональное состояние, причину этого состояния героя и дать нравственную оценку характеру героя.