Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Образ Демона в поэме М.Ю. Лермонтова.
Просмотр содержимого документа
«Образ Демона в поэме М.Ю. Лермонтова. »
Учитель русского языка и литературы
Маркова Римма Петровна
МОУ «СОШ№20
с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Ухты.
Тема урока: « Но молви! Кто ты?»
Образ Демона в поэме М. Ю. Лермонтова
Урок литературы в 10 классе. 2 часа
Комментарий для учителя
Данный урок является заключительным занятием в системе уроков по изучению творчества М.Ю. Лермонтова в 10 классе. В основе урока - подготовка учащихся к решению ситуационной задачи, позволяющей осваивать интеллектуальные операции в процессе работы с информацией. Если у ребят есть опыт составления и решения ситуационных задач, то им предоставляется возможность самим составить задачу и предложить вариант её решения с помощью табличного конструктора (Приложение 2).
Цели урока:
создать условия для формирования у учащихся целостного преставления об образе Демона в поэме М.Ю. Лермонтова;
содействовать развитию у учащихся эмоционально-образного мышления в процессе анализа текста художественного произведения;
способствовать повышению уровня культуры умственного труда.
Оборудование:
- портреты М.Ю.Лермонтова;
- компьютер и проектор с презентацией учебного материала и репродукциями картин
М.А.Врубеля к поэме «Демон»;
- словари: философский, толковый словарь русского литературного языка С.И.Ожегова;
- текст поэмы «Демон»;
- опорный конспект к уроку (Приложение 1);
Каин: Кто ты?
Люцифер: Властелин духов.
Каин: Но если так, можешь ли ты покидать их
и пребывать со смертными?
Люцифер: Я знаю мысли смертных и сочувствую им,
и заодно с вами.
Дж. Байрон. «Каин»
(Эпиграф к первой редакции поэмы)
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||||||||||||
| МОТИВАЦИЯ и ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
| - Сообщает тему урока, просит записать ассоциации, которые возникают при слове «демон».
- Предлагает поразмышлять над цитатной формулировкой темы урока.
- Поясняет назначение опорного конспекта; сообщает, что итогом урока станет выполнение творческой работы в виде решения ситуационной задачи.
- Предлагает определить цветовые ассоциации, связанные с образом Демона в поэме М. Ю. Лермонтова, и зафиксировать своё цветовое решение.
| Выполняют задание в парах: определяют точки совпадения. Обмениваются впечатлениями. Предполагают, что поиск ответа на вопрос: «Кто ты?» является основной целью урока. Знакомятся с опорным конспектом (Приложение 1).
Закрашивают часть геометрической фигуры в опорном конспекте.
| ||||||||||||||||||||||
| АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
| - Предлагает осмыслить эпиграф: «Какое отношение он может иметь к теме урока?» - Направляет ход беседы на обсуждение вопросов:
- Слово учителя: Сюжет «Демона» восходит к библейской легенде о падшем ангеле. Со времен фольклора и до сегодняшних дней этот образ – один из излюбленных образов мирового искусства. Данте, Мильтон, Дж. Байрон, В.Гете, А.С. Пушкин, М.А. Булгаков предлагали свои интерпретации этого образа. В мировой литературе у духа зла много имен: у Лермонтова – Демон, Байрона – Люцифер. Продолжите ряд этих наименований… - Организует работу со словарями. Задание для учащихся.
| Высказывают свои предположения
Участвуют в обсуждении
Называют Мефистофеля, Беса и других известных им представителей нечистой силы. Обращаются к словарным статьям, делают вывод: «В отличие от прочих злых духов Демон пристрастен к земной жизни, к жизни человека». | ||||||||||||||||||||||
| ОТКРЫТИЕ «НОВОГО»
Выступления учащихся с использованием мультимедийной презентации | - Предоставляет слово учащимся, подготовившим сообщение по теме : «Особенности сюжета и творческой истории поэмы». | Слушают выступления одноклассников, делают обобщения. Концепция ответа: История создания поэмы. Первый вариант «Демона» Лермонтов набрасывает пятнадцатилетним мальчиком, в 1829 году. С тех пор он неоднократно возвращается к этой поэме, создавая её различные редакции, в которых обстановка, действие и детали сюжета меняются, но образ главного героя сохраняет свои черты. 1829 г. «Мой Демон»; намечен сюжет (борьба с ангелом, влюблённым в смертную девушку); 92 стиха и прозаическое изложение содержания. 1829 – 1839 г. 7 редакций. Основа сюжета – миф о падшем ангеле Особенности сюжета. Литературные источники: библейская легенда о падшем ангеле - кавказский фольклор. | ||||||||||||||||||||||
Сюжетно-композициный анализ поэмы
| - Совместно с учащимися составляет кластер, в центре которого образ Демона.
- Организует обсуждение сюжетных микротем. Примерные вопросы первой микротемы:
Примерные вопросы второй микротемы:
Примерные вопросы третьей микротемы:
- Ставит перед учащимися обобщающие вопросы:
| Выделяют три сюжетные микротемы: Демон - окружающий МИР. Демон - Тамара Демон - Святой Ангел
В ходе обсуждения самостоятельно заполняют таблицу в опорном конспекте. В конце озвучивают результаты и делают выводы.
Концепция ответа:
Концепция ответа: Суть героев – в непримиримых противоречиях, в утверждении, что даже такие понятия, как Добро и Зло не абсолютны. Эти противоречия заложены в самой жизни. Человек получает способность к познанию и борьбе, а в душе каждого живет свой демон. Демон - это сам автор, всю жизнь метавшийся между землей и небом, молитвами и проклятьями. М.Ю.Лермонтова отличает двоемирие, трагическое понимание пропасти между земным и небесным, телесным и духовным, реальным и идеальным. Впоследствии читатель увидит черты Демона в характере Печорина. | ||||||||||||||||||||||
| ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ | - Проводит инструктаж учащихся по выполнению самостоятельной работы. - Согласует с учащимися критерии оценивания результатов творческой работы:*содержание (креативность – идейное содержание – аргументы), *форма (логичность изложения – грамотность – лаконичность), * оформление ( в том случае, когда для работы в классе есть домашние заготовки или задача предлагается в качестве домашнего задания). | Уточняют предложенные учителем критерии оценки
Решают ситуационную задачу | ||||||||||||||||||||||
| РЕФЛЕКСИЯ | - В конце урока задаёт вопрос: «Изменилось ли представление о Демоне и понимание этого образа в поэме, если да, то можно изменить цветовую гамму, ассоциирующуюся с этим образом, объяснить причину». -Предлагает продолжить предложение: « А напоследок я скажу…» Своё решение учитель комментирует последним. Этот комментарий и является своеобразным итогом урока | Работают с опорным конспектом. Озвучивают свои решения, объясняя свой выбор. | ||||||||||||||||||||||
| Дифференцированное домашнее задание | - Озвучивает и комментирует задания. Так как этот урок является последним в изучении творчества М.Ю. Лермонтова в 10 классе, а решение ситуационных задач рассматривается как самостоятельная творческая итоговая работа, то домашнее задание является мотивирующим к изучению новой темы, в данном случае творчества Н.В. Гоголя | Задания на выбор:
|
П
риложение 1
« Но молви! Кто ты?»
Образ Демона в поэме М. Ю. Лермонтова
Ход урока
Каин: Кто ты?
Люцифер: Властелин духов.
Каин: Но если так, можешь ли ты покидать их
и
Начало урока
Конец урока
пребывать со смертными? Люцифер: Я знаю мысли смертных и сочувствую им,
и заодно с вами.
Дж. Байрон. «Каин»
(эпиграф к первой редакции поэмы)
Выбор цвета.
Работа со словарем.
Работа с текстом поэмы.
| Образ | Ключевые слова | Что я чувствую? |
| Микротема 1(……………………………………………………….) | ||
|
Демон
|
|
|
| Микротема 2(………………………………………………………….) | ||
|
Демон |
|
|
| Микротема 3(…………………………………………………………) | ||
|
Демон |
|
|
| Вывод |
| |
Ситуационная задача. « Но молви! Кто ты?»
Ознакомление: составьте список понятий, касающихся зла и добра.
Понимание: объясните причины того, что « вновь остался он, надменный, Один, как прежде, во вселенной без упованья и любви!..»
Применение: сравните Святого ангела и Демона, а затем обоснуйте
Анализ: проанализируйте монолог Демона с точки зрения современного человека.
Синтез: предложите иной вариант развития сюжета после встречи Демона с Тамарой.
Оценка: выскажите критические суждения о позиции В. Ходасевича.
Лермонтовские герои, истерзанные собственными страстями, ищущие бурь и самому раскаянию предающиеся, как новой страсти, упорно не хотят быть только людьми. Они "хотят их превзойти в добре и зле" - и, уж во всяком случае, превосходят в страдании. Чтобы страдать так, как страдает Демон, надо быть Демоном.
Для Демона любовь к Тамаре была путем добра, но и его этот земной путь привел к падению, уже окончательному: мир своей прелестью соблазнил самого соблазнителя. Даже к добру земному нельзя прикоснуться и при этом не впасть в руки зла. Таков вывод Лермонтова.
"Все это грустно, а правда..." Владислав Ходасевич. 1914 год.
А напоследок я скажу…__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
| Ознакомление | Понимание | Применение | Анализ | Синтез | Оценка |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. Назовите основные части… | 8.Объясните причины того, что… | 15. Изобразите информацию о.. графически | 22. Раскройте особенности… | 29. Предложите иной вариант… | 36. ранжируйте…и обоснуйте |
| 2. Сгруппируйте вместе все… | 9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы… | 16.Предложите способ, позволяющий… | 23. Проанализируйте структуру…с точки зрения | 30. Разработайте план, позволяющий.. | 37. определите, какое из решений является оптимальным… |
| 3. Составьте список понятий, касающихся... | 10. Покажите связи, которые направлены на… | 17. Сделайте эскиз рисунка, который показывает… | 24.Составьте перечень о… | 31. Найдите необычный способ, позволяющий… | 38. Оцените значимость… для… |
| 4. Расположите в определенном порядке | 11. Постройте прогноз развития… | 18. сравните…и…, а затем обоснуйте.. | 25. Постройте классификацию… на основании | 32. Продумайте игру, которая… | 39. Определите возможные критерии оценки |
| 5. Изложите в форме текста… | 12. Прокомментируйте положение о том, что.. | 19. Проведите эксперимент, подтверждающий, что.. | 26. Найдите в тексте ( модели, схемы…) того, что… | 33. Предложите свою классификацию… | 40. Выскажите критические суждения о… |
| 6. Вспомните и напишите… | 13. Изложите иначе идею о том, что… | 20. Проведите презентацию. | 27. Сравните точки зрения…и…на.. | 34. Напишите возможный сценарий развития.. | 41. Оцените возможности… для… |
| 7. Прочитайте самостоятельно… | 14. Приведите пример того, что… | 21. Рассчитайте на основании данных о… | 28. Выявите принципы, лежащие в основе… | 35. Изложите в форме…свое мнение | 42. Проведите экспертизу состояния… |
Литература для учителя:
О.В.Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. Конструирование ситуационных задач. Учебно-методическое пособие для педагогов школ.- КАРО. Санкт-Петербург. 2008.
М. Г. Ермолаева. Современный урок. Анализ. Тенденции. Возможности. - КАРО, Санкт-Петербург. 2008.
В.И. Коровин. Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений.-Москва «Просвещение» 2007.
М. Ю. Лермонтов. Сочинения в 2-х томах.- Москва Издательство « Правда». 1988.
А.П.Тряпицына. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей.- КАРО Санкт-Петербург.2006.
Похожие файлы
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт