Презентация по технологии продуктивного чтения как способа повышения качества образования

Технология продуктивного чтения как способ повышения качества образования

мастер-класс

Выполнила Петрова Екатерина Геннадьевна., учитель русского языка и литературы МБОУ « СОШ № 1»

2017

Содержание

1. Что такое полное понимание текста

2. Структура урока по технологии продуктивного чтения:

• работа с текстом до чтения;
• работа с текстом во время чтения;
• работа с текстом после чтения;

3. Приёмы работы

4. Практическая часть

• Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное

К.Д.Ушинский

Читаем и …

• ПРЕДСТАВЛЯЕМ картины, героев;
• СТАВИМ себя на место героев;
• ПЕРЕЖИВАЕМ;
• УЧАСТВУЕМ в действии;
• ЗАДУМЫВАЕМСЯ над содержанием;
• ПРЕДПОЛАГАЕМ конец истории;
• РЕАГИРУЕМ на прочитанное: смеемся, грустим…

Технология продуктивного чтения

• ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ : формирование читательской компетенции школьника

• ( учим самостоятельно понимать текст)

Что такое полное понимание текста?

Это вычитывание трех видов текстовой информации:

• ФАКТУАЛЬНОЙ (о чем в тексте сообщается в явном виде)

• ПОДТЕКСТОВОЙ (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

• КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ (основная идея текста, его главные мысли)

Структура урока по технологии продуктивного чтения

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время

чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

I этап. Работа с текстом до чтения

• Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения);

• ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем он по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.

• Работа в классе начинается с вопросов учителя: Какими были ваши ожидания?

• Какие вопросы до чтения у вас возникали?
• На что обратили внимание перед чтением и почему?
• Приёмы работы

Приёмы работы

• Выделение ключевых слов темы (запись на доске, нахождение выделенных слов в тексте параграфа)
• Составление вопросов к теме
• Высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала
• Исторический комментарий
• Организация проблемной ситуации и др.

До чтения

Прогнозируют

Предполагают

II этап. Работа с текстом во время чтения

• Первичное чтение текста.
• Перечитывание текста.
• Беседа по содержанию в целом.

Первичное чтение текста

• Самостоятельное чтение (дома или в классе)
• чтение – слушание
• чтение с остановками
• Выявление первичного восприятия

(с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы.

Разные тексты читают по-разному! ВИДЫ ЧТЕНИЯ

Просмотровое

Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет

• анализ заголовка, подзаголовка
• просмотр схем, таблиц, оглавления

Изучающее

Ознакомительное

Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации

Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать)

• выделение смысловых частей
• вычитывание подтекста

• чтение по абзацам
• графические пометки

Приёмы работы

• Чтение текста «с карандашом»
• Определение основных понятий

(без чтения всего текста)

• Составление таблиц (выборочное чтение)
• Составление плана текста (для пересказа)
• Поиск пропущенных слов
• Комментированное чтение
• Диалог с автором…

Приём диалог с автором имеет условное обозначение – ребёнок с книгой

• Видеть в тексте прямые и скрытые В опросы (выход на подтекстовый смысл)
• Прогнозировать О тветы на эти вопросы

• П роверять свои прогнозы, по ходу чтения

интерпретация текста

Комментированное

чтение

Словарная

работа

Вопросы

Беседа

Во время чтения

Диалог с автором

Составление

плана

Ключевые

слова

III этап. Работа с текстом после чтения

1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2) Знакомство с писателем.

3) Работа с заглавием, иллюстрациями.

4) Творческие задания.

корректировка собственной интерпретации

объективным авторским смыслом

Концептуальная беседа (Почему?)

• Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
• Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
• Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
• Беседуем и уточняем позицию автора.

Знакомство с писателем

• Рассказ о писателе.
• Беседа о личности.
• Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями

• Обсуждение смысла заглавия.
• Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
• Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания

Опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся:

• эмоции
• воображение
• осмысление содержания, художественной формы.

После чтения

Знакомство

с автором

Беседа

Вопрос

УУД

До чтения

Во время чтения

• Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• Слушать и понимать речь других.

После чтения

• Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции ;
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Ориентироваться в учебнике;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Выразительно читать и пересказывать текст;
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.
• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД

формируем умения:

• извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
• представлять информацию в виде схемы;
• выявлять сущность, особенности объектов;
• на основе анализа объектов делать выводы…

Коммуникативные УУД

формируем умения:

• слушать и понимать других;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• работать в паре и группе…

Регулятивные УУД

формируем умения:

• высказывать своё предположение на основе работы с текстом, с материалом учебника;
• оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• прогнозировать предстоящую работу

(составлять план)…

Личностные УУД

формируем умения:

• высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
• мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

• оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией…

Достоинства технологии:

• применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения;
• ориентирована на развитие личности читателя;
• развивает умение прогнозировать результаты чтения;
• способствует достижению понимания на уровне смысла

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке

• Прочитайте текст , выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.

• Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту).
• Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).
• Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа ).
• Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).

Практическая часть

Работа с текстом до чтения

Михаил Петрович Лоскутов (1906 — 1941)

• Михаил Петрович Л о скутов , (1906 — 1941) — курский писатель и публицист , работал в начале XX века, в жанре очерковой прозы, сочетающей документальность и художественность.

«Борожай»

• По названию художественного произведения давайте попробуем предположить, о чём же будет автор нам рассказывать?
• Кто является героем произведения?
• Может иллюстрации вам помогут?
• Сформулируйте цель урока.

«Борожай»

1-е предложение текста

• «Сейчас я понимаю, что это был пёс-чудак»

Работа с текстом во время чтения

• Чтение с остановками

• Изучающее чтение вслух
• Приём «Диалог с автором»

1-я остановка

• Чтение текста (1-4 предложения)

• Кто герой произведения?
• От какого лица ведётся повествование?
• Чей голос мы слышим?

Диалог с автором

• Почему пёс казался чудаком?
• Что было необычным в его поведении?
• Почему только сейчас рассказчик это понимает?

• Приём «Словесное рисование» (работа в группах)

• Какими вы себе представляете пса – чудака и рассказчика ?

2-я остановка

• 5 - 23 предложения

• Приём «Диалог с автором»

• Почему рассказчику пёс казался необычным?
• Как относится мальчик к Борожаю? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли.
• Объясните фразеологизм «провалиться сквозь землю». Что он передаёт?
• Какие фразы передают иронию героя?
• Почему герой говорит, что «… пёс был труслив до неприличия»? Объясните смысл этого высказывания. Приведите аргументы из текста.
• Слышен ли голос автора? Где в тексте можно услышать его?
• Как автор относится к Борожаю? Какими средствами он передаёт своё отношение к псу?
• Задайте вопросы автору?
• Объясните смысл 23 предложения.
• Что такое могло случиться потом? Порассуждайте.
• Изменится ли отношение героя к Борожаю?

3-я остановка

24 – 31 предложения

• Приёмы:
• диалог с автором
• комментированное чтение

4-я остановка

• 32 – 40 предложения.

• Приёмы:
• прогнозирование
• диалог с автором
• комментированное чтение

Работа с текстом после чтения .

• Ваши впечатления от рассказа?
• Как бы вы его озаглавили? Почему так?
• Какова позиция автора по отношению к рассказчику? А к Борожаю?
• Какими художественными средствами автор выражает свою позицию? Найдите их в тексте.
• Совпадают ли позиции автора и рассказчика? Докажите примерами из текста.
• Что вы можете рассказать о личности автора после прочитанного произведения?
• О чём этот рассказ?
• Какие иллюстрации вы бы сделали к рассказу?

• Рассказ учителя о писателе и публицисте М.П.Лоскутове (презентация)

Литература

• 1. Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.
• 2. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М. : Баласс,
• 3. С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995
• 4. С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8
• 5. http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/beginners-subject.php?SECTION_ID=1581
• 6. http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php
• 7 . http://sergeytatiananikitiny.com/index.php/media/-2/N/8
• Портрет Гёте http://www.lib.tsu.ru/news.php?id=432', 'news_details');

• «Чего человек не понимает, тем он не владеет» И.В. Гёте

… и то он не любит

Мечты учителя или реальность?