Рабочая программа по литературному чтению 2 класс (Начальная школа 21 века)

Программа по литературному чтению адресована учащимся 1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Брянска учащимся 2 класса и составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ.

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г, N 373

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

5. Требований к результатам освоения ООПНОО.

6. Программы формирования УУД.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению 2 класс (Начальная школа 21 века) »

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №67» г. Брянска

Принято решением МО учителей ___________________________ ___________________________ от __________201_ г. № _____	Принято решением МС школы от __________201_ г. № ____	Утверждаю Директор МБОУ СОШ №67 Личная подпись_______ О.С. Воейкова дата __________201_г.

Рабочая программа

по литературному чтению,

предмет, курс

2б класс

2015-2016 учебный год

Составитель:

Шапакова Оксана Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 67

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Пояснительная записка

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г, N 373
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
Требований к результатам освоения ООПНОО.
Программы формирования УУД.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №67
Учебного плана МБОУ СОШ № 67 г. Брянска
Авторской программы «Литературное чтение» /автор Л. А. Ефросинина. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» под общ. ред. Н.Ф. Виноградовой, Москва: Издательский центр «Вентана - Граф» 2012г.).
Федерального перечня учебников
Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)

Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

Программа по литературному чтению разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
содержание курса «литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть элементарными литературными представлениями и знаниями, которые дадут им возможность успешно стать полноценными читателями. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у детей возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология».

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представле ний о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

В основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитание и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой в группе продлённого дня);
эстетичности – обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;
эмоциональности– учитывает взаимодействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);
преемственность – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.

В 3 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними. Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование.

При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформированы следующие требования к его содержанию:

содержание представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;
развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико-ориентированный характер;
введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;
системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе;
система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;
умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных Интернет-ресурсах) формируется последовательно.

Предполагаемые результаты.

Предметные результаты освоения образовательной программы по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области «Филология», должны отражать:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;

2. формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;

3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:

социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).

Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых четвероклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

С учетом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи контролирующей деятельности:

в 3 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 80 слов в минуту (вслух) и 100 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.

Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения существуют задания разных видов:

– тесты по изученному произведению, теме, разделу;

– тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;

– диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;

– тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух;

– тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 4-го класса);

– комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце года);

Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных.

Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после чтения учитель задает вопросы.

Отметка «5» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного поставить факты и сделать выводы; может составить р.к сказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые Чисти прочитанного текста.

Отметка «4» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения Прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.

Отметка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 70 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Система условных обозначений.

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

Общая характеристика учебного предмета

Программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), Примерных программ начального общего образования, на основе авторской программы авторской программы «Литературное чтение» /автор Л. А. Ефросинина. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» под общ.ред. Н.Ф. Виноградовой, Москва: Издательский центр «Вентана - Граф» 2012г.)

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
содержание курса «литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Обучение литературному чтению в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно- творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие практические задачи:

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Основные технологии:

1 Личностно-ориентированные технологии обучения

- Технология обучения как учебного исследования

- Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

2. Интерактивные технологии.

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

Методы обучения: самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, беседы, организационно-деятельностные игры.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

Формы обучения.

Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:

1. Урочная форма.

Режим занятий.

В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и учебным планом школы уроки литературного чтения проводятся: - для обучающихся 2-х классов - 4 урока в неделю.

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, технологии, музыки), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика:

с уроками русского языка: устные и письменные paссказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавим историй и т. д.);
с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений о взаимообогащении музыки и литературы;

с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

на уроках технологии: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка по изученным произведениям или разделам).

3. Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 67г. Брянска на преподавание литературного чтения во 2 классе отводится 4 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 136 учебных часов.

Программа по литературному чтению составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы Л. А. Ефросининой «Литературное чтение» (Образовательная система «Начальная школа XXI века»).

Данная программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение».

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения , но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):Добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Планируемые результаты обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики.

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету «Литературное чтение» по УМК «Начальная школа 21 века» в начальной школе в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения:

Личностные результаты:

У второклассника продолжится:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У второклассника продолжится:

1)овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У второклассника продолжится:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения во втором классе учащиеся должны уметь правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся); читать молча небольшие тексты (темп - не менее 70 слов в минуту); пересказывать прочитанный текст по готовому плану; определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения; читать наизусть 5-6 стихотворений, 1-2 отрывка из прозы; самостоятельно знакомиться с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие); самостоятельно отбирать книги для чтения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;
находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);
читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
выразительно читать подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон и темп, соответствующие читаемому произведению;
пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

различать стихотворный и прозаический тексты;
определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
различать пословицы и загадки по темам;
использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

осознавать нравственные и этические ценности произведения;
выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
рассказывать сказки с присказками;
создавать истории о героях произведений

Ученик может научиться:

делать иллюстрации к изученным произведениям;
иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

находить информацию о героях произведений;
работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;

-дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
находить информацию о книге в ее аппарате;
сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.

6. Содержание учебного предмета.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Примерная тематика: произведения о Родине; о родной природе; об отношении людей к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и зле, кривде и правде.

О нашей Родине (5 ч.): стихи, рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф. Савинова, И. Никитина, С. Романовского, С. Прокофьева.

Народная мудрость (5 ч.): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины.

О детях и для детей (14 ч.): произведения И. Крылова, братьев Гримм, Х.-К. Андерсена, Л. Толстого, С. Баруздина, Е. Пермяка, А. Барто, Н. Носова, М. Зощенко, В. Сутеева, Л. Пантелеева, А. Гайдара.

Мир сказок (6 ч.) Русские народные сказки , Сказки братьев Гримм Г. Х. Андерсена

Уж небо осенью дышало... (5 ч.): произведения А. Пушкина, Е. Трутневой, Г. Скребицкого, Э. Шима, Н. Сладкова, Н. Рубцова, М. Пришвина, Е. Пермяка.

Снежок порхает, кружится... (19 ч.): произведения фольклора; произведения Н. Некрасова, В. Одоевского, В. Даля, И. Сурикова, И. Соколова-Микитова, Г. Скребицкого, 3. Александровой, М. Пришвина, С. Есенина.

Праздник новогодний (10 ч.): произведения Х.-К. Андерсена, С. Маршака, А. Гайдара, С. Михалкова.

Произведения о животных (О братьях наших меньших) (14 ч.): произведения фольклора, сказки народов мира; произведения К. Ушинского, В. Жуковского, М. Пришвина, Д. Мамина-Сибиряка, А. Плещеева, Н. Рубцова, В. Бианки, К. Паустовского, Р. Киплинга, братьев Гримм.

Зарубежные сказки (11 ч.): сказки народов мира, братьев Гримм, Дж. Харриса, Р. Киплинга.

Рассказы, стихи, сказки о семье (Семья и я) (14 ч.): произведения фольклора, Л. Толстого, М. Лермонтова, А. Плещеева, А. Ахматовой, Л. Воронковой, В. Солоухина, С. Михалкова, С. Баруздина.

Весна, весна красная... (24 ч.): произведения фольклора, произведения А. Пушкина, В. Жуковского, Ф. Тютчева, Е. Боратынского, А. Чехова, А. Куприна, М. Пришвина, А. Барто, Н. Сладкова, Г. Скребицкого, С. Маршака, Б. Заходера, Э. Шима.

Волшебные сказки (Там чудеса...) (9 ч.): русская народная сказка «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, «Кот в сапогах» Ш. Перро.

* В классах с высоким темпом работы резервные уроки выделяются по усмотрению учителя для формирования заинтересованности учащихся в расширении и углублении получаемых знаний (проектная деятельность детей по литературному чтению, завершающие нетрадиционные уроки по темам и т.п.) В классах с низким темпом работы эти уроки могут быть посвящены закреплению и систематизации знаний детей.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок), выявление их сходства и различий. Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя.

Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения. Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказки от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т.д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	О нашей Родине	5
2	Народная мудрость	5
3	О детях и для детей	19
4	Уж небо осенью дышало…	5
5	Снежок порхает кружится…	18
6	Праздник новогодний	8
7	Произведения о животных	14
8	Зарубежные сказки	10
9	Рассказы, стихи, сказки о семье	13
10	Весна, весна красная…	23
11	Волшебные сказки	7
12	Резерв	9
	ИТОГО	136

Примерные контрольные и проверочные работы

№ урока	Вид работы	Тема
7.	Комплексная проверочная работа	«Проверь себя»
17.	Комплексная проверочная работа	«Проверь себя»
19.	Контрольная проверка выразительности чтения
30.	Тест	«Проверь себя»
42.	Тест	«Проверь себя»
49.	Контрольная проверка выразительности чтения
51.	Тест	«Проверь себя»
57.	Контрольная работа	По темам полугодия
60.	Тест	«Проверь себя»
70.	Комплексная проверочная работа	«Проверь себя»
79.	Литературоведческий диктант
81.	Комплексная проверочная работа. Итоговая диагностика	«Проверь себя»
91.	Итоговая проверка выразительности чтения
96.	Тест	«Проверь себя»

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, уроков корректировки знаний учащихся.

Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания:

информационно-теоретический; урок-практикум; урок-исследование.

Технологии, методики:

проблемное обучение;
поисковая деятельность;
продуктивная деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии проектов
здоровьесберегающие технологии

Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно – методические комплекты по литературному чтению для 1 – 4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)

1.Авторской программы «Литературное чтение» /автор Л. А. Ефросинина. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» под общ. ред. Н.Ф. Виноградовой, Москва: Издательский центр «Вентана - Граф» 2012г.).

2.Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. – М.: Вентана - Граф, 2012.

3.Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч.- М.: Вентана – Граф,2012.

4.Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: Рабочие тетради в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013

Печатные пособия

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе и цифровой форме)

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор.

Видеомагнитофон.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Экспозиционный экран.

Сканер.

Принтер.

Экранно – звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

Мультимедийные (цифровые ) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

Оборудование класса

Ученические столы одно - и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Полки для «Уголка книг»

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»

№ уро-ка	Тема урока		Характеристика основной деятельности учащихся	Дата по плану	Дата по факту	Примечания
1.	День Знаний.					Проведе-ние празд-ничных меропри-ятий
О нашей Родине (5ч.)
2.		Ф. Савинов «О Родине».	Работают с учебником: рассматривают обложку, титульный лист и содержание, читают название учебника (фамилию автора и заголовок); знакомятся с аппаратом ориентировки (условными обозначениями и памятками). Работают с новым разделом: читают название раздела, вступительную статью «Обрати внимание». Читают содержание раздела (список произведений, входящих в раздел). Определяют учебную задачу изучения произведений данного раздела. Самостоятельно знакомятся с произведением до чтения: находят и читают название произведения (фамилию автора и заголовок). Воспринимают на слух стихотворный текст (чтение учителя), следят по тексту, выражают своё отношение, самостоятельно моделируют обложку (определяют тему, жанр, указывают фамилию автора и заголовок). Работают с текстом произведения: читают по строфам вслух, выполняют задания в учебнике под руководством учителя. Читают выразительно стихотворение с опорой на алгоритм подготовки выразительного чтения. Наблюдают за рифмующимися словами, знакомятся с понятием «рифма». Выполняют задания в учебнике и тетради. Учат наизусть стихотворение, пользуясь памяткой 2.
3.		И. Никитин «Русь».	Воспринимают на слух стихотворное произведение (читает учитель). Самостоятельно работают с отрывком из стихотворения: читают, моделируют обложку (определят тему и жанр, указывают фамилию автора и заголовок). Работают с произведением: читают по строфам, выполняют задания в учебнике, отвечают на вопросы по содержанию, работают с информацией о поэте, объясняют значение «Подсказки». Выразительно читают стихотворение. Сравнивают стихотворения (Ф. Савинова и И. Никитина). Соединяют части пословиц и объясняют их значение.
4.		С. Романовский «Русь».	Слушают рассказ учителя о биографии автора. Читают произведение про себя. Самостоятельно определят тему и жанр, моделируют обложку. Читают заголовок и подзаголовок, читают по абзацам, объясняют значение слова «Русь», «Родина», «Родительница». Находят в тексте и читают диалог хозяйки и автора. Выполняют задания в учебнике и тетради. Отвечают на вопросы учителя и вопросы в учебнике. Выполняют задания в учебнике и тетради.
5.		С. Романовский «Слово о русской земле».	Воспринимают художественное произведение на слух, отвечают на вопросы по тексту, высказывают своё впечатление от произведения, эмоции. Работают с произведением: читают по абзацам, объясняют значения слов и находят определения в словарях. Читают вслух отрывок из летописи. Выполняют задания в учебнике и тетради. Находят в отрывке летописи слова, которые придают тексту торжественность. Рисуют в тетрадях родник по своему представлению. Сравнивают произведения И. Никитина и С. Романовского (работают в парах).
6.		С. Прокофьев «Родина». Дополнительное чтение. Н. Рубцов «Россия, Русь - куда я ни взгляну...»	Слушают рассказ ученика о биографии автора. Самостоятельно работают с новым произведением. Читают стихотворение вслух выразительно, выполняют задания в учебнике и тетради, отвечают на вопросы. Подбирают к рисунку подходящие строчки из стихотворения Н. Рубцова. Пишут литературный диктант (информационный). Сравнивают произведения А. Прокофьева и Н. Рубцова по теме и жанру, заполняют таблицу. Выявляют отношение автора к Родине, высказывают своё мнение.
Народная мудрость (5ч.)
7.		Произведения фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шла.. .». Загадки.	Называют жанры фольклора. Самостоятельно работают с новым произведением, определяют жанр и авторскую принадлежность (автор народ). Читают информацию в рубрике «Обрати внимание». Подбирают синонимы к данному слову. Находят в словаре значение слова «ермолка». Моделируют обложку, читают хоровую песню, определяют ритм движения, передают ритмический рисунок (хлопают в ладоши). Приводят примеры загадок. Записывают загадку о грибах.
8.		Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал».	Воспринимают на слух текст былины. Выделяют структурные элементы былины. Находят устаревшие слова и объясняют их значение, соотносят иллюстрации с текстом былины, составляют план (работают в парах), придумывают вопросы к тексту. Разгадывают кроссворд.
9.		Былина «Три поездки Ильи Муромца».	Воспринимают на слух былину (читает учитель), сравнивают текст былины в пересказе с отрывком в обработке (форма прозаическая и стихотворная), выделяют особенности жанра былины, выделяют структурные элементы, составляют план с выделением основной информации, рассказывают о герое (Илье Муромце). Подбирают прилагательные для характеристики Ильи Муромца.
10.		Шутка, считалка, потешка, пословицы. Дополнительное чтение. Песенки, приговорки, небылицы, докучные сказки.	Называют малые жанры фольклора. Читают шутки, потешки, считалки. Выполняют задания в тетради и учебнике. Определяют жанр предложенных произведений (работают в группах). Знакомятся с закличками, докучными сказками. Придумывают свои докучные сказки (работают в парах). Объясняют значение пословиц, произносят скороговорки. Дописывают в данный в тетради текст рифмующиеся слова так, чтобы получилась потешка. Сочиняют свою потешку.
11.		Комплексная проверочная работа «Проверь себя».	Самостоятельно выполняют задания в тетради, пользуются учебником. Дописывают предложения. Записывают пословицы о родине. Разгадывают кроссворд. Читают вопросы в учебнике в конце раздела и ищут на них ответы (обсуждают в парах).
О детях и для детей (14ч.)
12.	А. Барто «Катя». Дополнительное чтение. Б. Заходер «Перемена».		Работают с новым разделом, читают вступительную статью, определяют учебную задачу. Читают молча самостоятельно художественное произведение. Выражают своё впечатление, выявляют авторскую позицию (что хотел сказать автор?). Моделируют обложку (выделяют фамилию автора и заголовок, определяют жанр и тему). Формулируют ответы на вопросы по тексту. Находят в учебнике информацию об авторе. Выражают своё отношение к героям произведения, дают нравственную оценку поведения героини, делают выводы применительно к собственной жизни и поведению. Читают выразительно стихотворное произведение (памятка 1). Определяют главную мысль и соотност её с пословицей. Подбирают подходящую по смыслу пословицу к тексту. Самостоятельно работают с новым произведением: читают, определяют жанр и тему, моделируют обложку, знакомятся с новым литературоведческим понятием (юмор). Сравнивают произведения (А. Барто и Б. Заходера) по жанру и теме. Находят нужную информацию в тексте. Выполняют задания в тетради.
13.	С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах».		Слушают информацию об авторе (рассказывает учитель). Воспринимают стихотворное произведение на слух: слушают, выделяют ключевые слова, выражают своё мнение о прослушанном произведении. Определяют главную мысль произведения, соотносят её с пословицей, выявляют позицию автора. Читают стихотворение вслух и молча, упражняются в выразительном чтении (памятка 1). Объясняют нравственное содержание пословицы «Человек без дела — человек без слова». Ориентируются в тексте произведения (находят стихотворные строки, знаки препинания). Учат наизусть стихотворение по алгоритму (памятка 2). Работают самостоятельно с текстом произведения и выполняют задания в тетради. Дописывают пословицу.
14.	С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело».		Работают с произведением до чтения: находят фамилию автора и заголовок, правильно читают название произведения. Самостоятельно работают с новым произведением (первичное чтение молча, чтение по абзацам, моделирование обложки, выполнение заданий к тексту). Осуществляют самопроверку (сравнение модели с образцом). Читают текст по частям, озаглавливают их, прогнозируют развитие событий. Читать по частям, пересказывают подробно (памятка 5). Выполняют задания в учебнике (отвечают на вопросы) и тетради. Раскрывают нравственное значение поступков героев рассказа (Алёшки, мамы, папы). Выявляют позицию автора (Как называет героя? Как говорит о нём?) и выражают своё отношение к герою. Находят в тексте и читают диалоги мамы и Алёшки, Алёшки и папы. Различают главных и второстепенных героев.
15.	Е. Пермяк «Смородинка. Дополнительное чтение. С. Михалков «Прогрулка».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик о Е. Пермяке). Слушают чтение учителя. Читают рассказ вслух по абзацам. Отвечают на вопросы к тексту, выполняют задания в учебнике и тетради (формирование читательского восприятия). Объясняют нравственное значение поступков героев (поведение девочки и отношение к ней людей). Знакомятся с литературоведческим понятием «рассказ», выделяют особенности рассказа. Пишут литературный диктант (лексический). Воспринимают стихотворение С. Михалкова на слух (читает учитель), отвечают на вопросы, выполняют задания в тетради. Моделируют обложку и сравнивают с готовым образцом (самопроверка). Сравнивают произведения (Е. Пермяка и С. Михалкова).
16.	Н. Носов «Заплатка». Г. Сапгир «Рабочие руки». Дополнительное чтение. Нанайская сказка «Айога».		Читают произведение Н. Носова вслух по частям (первичное чтение). Выражают своё отношение к произведению и героям. Моделируют обложку самостоятельно и сравнивают её с образцом, оценивают свою работу. Работают с текстом произведения: выполняют задания в учебнике, отрабатывают основные виды чтения (изучающее, поисковое, выборочное). Анализируют отношения героев. Объясняют смысл пословицы, соотносят её с главной мыслью рассказа (задание в учебнике). Слушают чтение стихотворения учителем. Читать вслух и молча, выполнять задания в учебнике. Находят и указывают рифмующиеся строки. Определяют точку зрения автора (задания в учебнике и тетради). Воспринимают нанайскую сказку на слух (читает учитель), выражают своё впечатление о произведении и героях. Находят заголовок сказки, определяют авторскую принадлежность (народная). Работают в парах: находят и читают диалоги (матери и Айоги, матери и соседской девочки). Находят и читают описание Айоги. Работают с текстом: вставляют в отрывок текста пропущенные слова.
17.	Басни. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л. Толстой «Страшный зверь». Дополнительное чтение. Я. Аким. Жадина.		Знакомятся с новым литературным жанром - басня. Воспринимают на слух басню, выделяют особенности произведения. Выявляют структурные элементы басни: мораль и основную часть. Сравнивают найденные признаки басни с определением жанра в учебнике. Читают выразительно басню. Знакомятся с литературоведческими понятиями: басня, мораль, баснописец. Слушают информацию об И. Крылове. Выполняют задания в учебнике и тетради. Пишут литературный диктант (литературоведческий). Читают вслух под руководством учителя произведение Л. Толстого. Выполняют задания в учебнике и тетради. Сравнивают басни И. Крылова и Л. Толстого по форме (стихотворная, прозаическая). Работают в группах: читают по ролям басню. Самостоятельно работают с произведением Я. Акима «Жадина».
18.	М. Зощенко «Самое главное».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Слушают художественное произведение. Стараются понять героев произведения и сопереживать им. Определяют жанр произведения и называют признаки жанра. Определяют тему произведения. Читают рассказ вслух по частям. Составляют план под руководством учителя. Выполняют задания в учебнике и тетради.
19.	М. Зощенко «Самое главное». Дополнительное чтение. А. Рубинов «Ступенька». П. Воронько «Мальчик Помогай».		Подробно пересказывают по плану рассказ М. Зощенко. Дописывают пословицу в тетради. самостоятельно читают произведение А. Рубинова. Отвечают на вопросы по содержанию. Воспринимают на слух произведение П. Воронько. Определяют жанр произведения. Работают в парах: придумывают вопросы к тексту. Характеризуют главного героя. Сравнивают произведения Н. Носова «Заплатка» и П. Воронько «Мальчик Помогай».
20.	В. Сутеев «Кто лучше?» Дополнительное чтение. В. Осеева «Волшебная иголочка».		Работают с новым произведением (В. Сутеева) до чтения: находят и читают фамилию автора и заголовок, предполагают тему произведения по заголовку. Определяют жанр произведения. Читают молча, отвечают на вопросы и подтверждают ответы словами из текста. Читают по ролям (работа в группах). Выполняют задание в тетради: находят в тексте ответ на вопрос «Кто лучше всех?», выбирают подходящие прилагательные для характеристики девочки, записывают загадку об одном из героев сказки. Читать сказку В. Осеевой по абзацам под руководством учителя. Находят главную мысль каждого абзаца. Определяют жанр произведения и доказывают правильность ответа. Отвечают на вопросы. находят в тексте отрывок, в котором перечисляется всё, что умела делать иголочка. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд.
21.	А. Митта «Шар в окошке».		Самостоятельно работают с новым произведением: читают молча, моделируют обложку. Определяют жанр произведения. Анализируют поведение героев (нравственное значение поступка друзей Коли), высказывают своё отношение к ним. Делят произведение на части по готовому плану в учебнике (работа в парах). Выполняют задания в учебнике и тетради. Пишут литературный диктант (лексический). Выбирают пословицу, которая подходит к этому рассказу.
22.	Промежуточная диагностика. А. Митта «Шар в окошке» (продолжение). Е. Пермяк «Две пословицы». Дополнительное чтение. В Берестов «Прощание с другом»		Воспринимают на слух чтение учителя (произведение Е. пермяка). Отвечают на вопросы по тексту. Выполняют задания в учебнике и тетради. Объясняют смысл пословиц, соотносить их с главной мыслью произведения. Анализируют поведение героев: объяснять и подтверждать словами из текста. Слушают стихотворение В. Берестова. Объясняют название (отвечают на вопрос «Почему поэт так озаглавил своё стихотворение?»). Читают выразительно, передавая настроение стихотворения. Объясняют необходимость уважать выбор другого, признавать право животных жить на воле. Выполняют задание в тетради: находят слова, которые говорят о дружбе человека и ежа. Выбирают тон чтения в начале стихотворения и в конце.
23.	Произведения для детей. Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнительное чтение. В.Катаев «Цветик-семицветик»		Слушают информацию о Л. Пантелееве (рассказывает ученик). Воспринимают на слух произведение Л. Пантелеева (читают дети). Отвечают на вопросы по тексту, дополняют ответы одноклассников. Читают по абзацам. Работают в группах: пересказывают сказку подробно. Выполняют задание в тетради. Слушают чтение одноклассников (произведение В. Катаева), следят по тексту, отвечают на вопросы к тексту. Читают выразительно волшебные слова и все желания девочки. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Рисуют цветик-семицветик и вписывают в каждый лепесток, что просила и получила Женя. Дают характеристику героини.
24.	В. Беспальков «Совушка».		Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель). Читают вслух по частям (изучающее чтение), отвечают на вопросы о прочитанном. Характеризуют героев (Федотку и Совушку). Самостоятельно выполняют задания в тетради, проверяют и оценивают свою работу (самоконтроль и самооценка). Рисуют платок, которым был укрыт Федотка (по представлению).
25.	В. Сутеев «Снежный зайчик». Дополнительное чтение. Н. Носов «На горке». Проверь себя (комплексная проверочная работа).		Читают художественное произведение В. Сутеева по частям, следят за чтением других учащихся. Определяют жанр произведения и тему. Моделируют обложку (фамилия автора, заголовок, жанр и тема). Делят текст на части, озаглавливать их. Определяют главную мысль произведения. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике и тетради. Заполняют таблицу: кто что вылепил. Сравнивают произведения одного автора (В. Сутеева) по жанрам. Выполнять творческие задания (в учебнике). Самостоятельно читают рассказ Н. Носова. Анализируют поведение героя. Характеризуют Котьку Чижова. Придумывают вопросы к тексту. Выполняют задания в тетради. Пишут литературный диктант (информационный). Называют имена, отчества и фамилии детских писателей, перечисляют их произведения. Называют книги детских писателей, изученные произведения, рассказывают о героях этих произведений (проверка уровня начитанности). Выбирают произведение или книгу из списка для самостоятельного чтения.
Мир сказок (6ч.)
26.	Русская сказка «У страха глаза велики». Контрольная проверка выразительности чтения.		Работают с произведением до чтения (читают название, определяют структуру текста, рассматривают иллюстрации). Воспринимают на слух народную сказку (читают учащиеся и учитель). Читают вслух и молча. Отвечают на вопросы к тексту. Выполняют задания в учебнике и тетради. Дописывают предложения словами из текста. Приводят примеры подобных ситуаций из своего житейского опыта Читают текст вслух выразительно. Знакомятся с литературоведческим понятием «бытовая сказка», выделяют особенности бытовой сказки.
27.	Братья Гримм «Маленькие человечки». Дополнительное чтение. Братья Гримм. «Три брата».		Слушают информацию об авторах (рассказывает учитель). Работают с произведением до чтения (читают фамилии авторов, находят заголовок, подзаголовок (перевод с немецкого и фамилия переводчика)). Читают сказку по частям, слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Отвечают на вопросы к тексту, дополняют ответы одноклассников. Сравнивают сказки («У страха глаза велики» и «Маленькие человечки»): народная и авторская. Кратко пересказывают текст сказки. Выполняют задание в тетради. Разгадывают кроссворд. Самостоятельно читают произведение «Три брата» про себя. Работают с текстом: находят и читают отдельные эпизоды (о мастерстве одного из сыновей). Выполняют самостоятельно задания в тетради. Записывают совет отца, который он дал сыновьям.
28.	Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка». Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошине».		Читают произведение «пятеро из одного стручка» вслух по частям, слушают чтение одноклассников, следят по тексту. Объясняют заголовок. Работают с текстом: читают, отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Определяют главную мысль сказки. Раскрывают образы горошин (мечты, поступки, судьба). Рассказывают об одной из героинь (памятка 6). Составляют план произведения (работа в парах). Самостоятельно работают с произведением «Принцесса на горошине» (первичное чтение). Выполняют задания. Пересказывают сказку. Классифицируют сказки, работают со схемой.
29.	Братья Гримм «Семеро храбрецов».		Читают сказку по абзацам: слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Читают произведения молча, объясняют смысл заголовка. Выделяют национальные особенности сказки (имена героев, описание внешнего вида героев, названия вещей). Работают с текстом сказки: выполняют задания в учебнике и тетради, отвечают на вопросы, участвуют в беседе по содержанию. Составляют план в виде рисунков. Сравнивают сказки по авторской принадлежности (братьев Гримм «Семеро храбрецов» и русскую народную сказку «У страха глаза велики»).
30.	Проверь себя. Тест. Дополнительное чтение. Б. Заходер «Серая звездочка».		Самостоятельно выполняют задания в тетради в рубрике «Проверь себя», пользуются учебником. Записывают пословицу о труде, перечисляют писателей-сказочников, соединяют фамилию автора и заголовки произведений, разгадывают кроссворд, указывают имена героев и название произведения. Пишут тест по изученным сказкам. самостоятелно читают произведение Б. Заходера. Отвечают на вопросы, приводят примеры и доказательства из текста, анализируют произведение.
31.	Книжная полка. Обобщение по теме.		Работают с книгами по теме: выбирают, называют, рассказывают о книге. Повторяют изученные сказки, соотносят иллюстрации с эпизодами из сказок. Называют героев произведений.
«Уж небо осенью дышало…» (5ч.)
32.	А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...». Г. Скребицкий «Осень». Дополнительное чтение. М. Пришвин. «Осеннее утро».		Знакомятся с новым разделом: читают название и вводную статью, определяют учебную задачу, работают с содержанием раздела. Слушают информацию об А. Пушкине. Воспринимают на слух стихотворение А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» (читает учитель). Выражают своё первое впечатление о прослушанном стихотворении. Работают с текстом произведения: читают текст, отвечают на вопросы в учебнике, выполняют задания в тетради. Готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно работают с произведением Г. Скребицкого: читают текст произведения, выполняют задания в учебнике и тетради. Читают вслух выразительно, показывая настроение произведения и своё отношение к нему. Воспринимают на слух произведение М. Пришвина (читает ученик). Самостоятельно читают произведение. Отвечают на вопросы. Объясняют, каким представляют себе бабье лето. Выполняют задание в тетради: вставляют пропущенные слова в первый абзац.
33.	Э. Шим «Белка и ворон», Е. Трутнева «Осень».		Самостоятельно работают с произведением (сказка «Белка и Ворон») (читают про себя, определяют жанр и тему). Выполняют задания в учебнике и тетради. Наблюдают за формой текста. Читают по ролям, показывая при чтении характер героя. Знакомятся с понятием «диалог». Пользуются словарём-справочником. Выполняют творческую работу «Проба пера». Воспринимать на слух произведение «Осень» (читает учитель). Соотносят текст с иллюстрацией. Читают выразительно. Выполняют задание в тетради. Рисуют последовательност из картин, которые поэтесса описывает в своём стихотворении. Сравнивают произведения (сказку Э. Шима и стихотворение Е. Трутневой).
34.	Н. Сладков «Эхо». Дополнительное чтение. А. Твардовский «Начало осени».		Работают с произведением Н. Сладкова: читают молча, распределяют роли. Читают по ролям (в группах) — играют с друзьями в эхо. Работают с текстом произведения: выполняют задания в учебнике и тетради. Дописывают ответы в диалоге. Самостоятельно читают произведение А. Твардовского. Задают вопросы по содержанию, отвечать на вопросы, дополнять ответы одноклассников. Выполняют задание в тетради. Выбирают нужную интонацию при чтении. Раскрашивают рисунок – начало осени. Учат наизусть, используя алгоритм.
35.	Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...». Загадки. М. Пришвин «Недосмотренные грибы».		Читают стихотворение вслух и молча, читают выразительно. Выполняют задания к тексту, отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради, проверяют и оценивают свою работу (самоконтроль и самооценка). Читают загадки вслух, выделяя ключевые для отгадывания слова. Называют признаки, читают определение жанра «загадка». Пишут литературный диктант (литературоведческий). Воспринимают на слух прозаическое произведение (рассказ М. Пришвина «Недосмотренные грибы»). Отвечают на вопросы, подтверждают ответы словами из текста. Выполняют задания в учебнике и тетради. Находят в тексте описание одного из грибов и записывают в тетрадь. Разгадывают кроссворд.
36.	Проверь себя. Тест. Э. Шим «Храбрый опенок». Дополнительное чтение. А. Майков Осень».		Воспринимают на слух произведение Э Шима (читает учитель, дети следят по тексту). Определяют жанр произведения, тему, главную мысль. Отвечают на вопросы (Что понравилось? Какие чувства вызывает? Чем восхищается автор?), выражают своё впечатление. Выполняют задания в учебнике и тетради, подтверждая ответы текстом произведения. Самостоятельно работать с произведением А. Майкова: читают молча, выполняют задания в учебнике и тетради. Находят рифмующиеся слова. Выполняют тест. Работают в тетради по рубрике «Проверь себя»: объясняют слова «золотая осень», придумывают загадку об осенней природе и рисуют отгадку, указывают из каких произведений даны отрывки, заполняют схему – указывают фамилии писателей, которые писали о природе.
«Снежок порхает, кружится…» (19ч.)
37.	3. Александрова «Зима».		Знакомятся с новым разделом, его содержанием, читают вступительную статью. Слушают чтение учителя и следят по тексту. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике и тетради. Читают выразительно. Находят рифмующиеся слова. Рисуют картину, которую представили при чтении стихотворения.
38.	С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнительное чтение. С. Есенин «Пороша».		Читают рассказ С. Иванова по частям. Определяют жанр произведения. Находят описания снега в разные зимние месяцы. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике и тетради. Кратко пересказывают по готовому плану. Воспринимают стихотворение С. Есенина на слух (читает учитель). Отвечают на вопросы. Находят объяснения непонятных слов. Выполняют задание в тетради: находят рифмующиеся слова. Выразительно читают стихотворение, передавая настроение автора. Сравнивают произведения (С. Есенина и С. Иванова).
39.	И. Соколов-Микитов «Зима в лесу».		Самостоятельно работают с новым произведением: читают вслух и молча. Определяют жанр и тему произведения. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике и тетради. Выбирают из текста слова признаки для указанных в тетради существительных. Составляют план произведения. Подробно пересказывают по плану. Учат наизусть отрывок прозаического текста (часть 1).
40.	Э. Шим «Всем вам крышка».		Воспринимают произведение на слух (читает учитель и одноклассники). Следят по тексту. Определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы к тексту, находят подтверждения в тексте. Задают друг другу вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Читают вслух по частям. Различают реальные факты и сказочные события. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение). Составляют рисуночный план (задание в тетради). Кратко пересказывают по плану.
41.	К.Ушинский «Мороз не страшен»		Воспринимают произведение на слух (читают ученики). Следят по тексту. Отвечают на вопросы к тексту. Задают вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Находят в тексте ответ на вопрос «На что обиделась зима?» Выполняют задания в тетради. Находят сравнения. Подробно пересказывают текст.
42.	Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение. Немецкая сказка «Бабушка Метелица».		Самостоятельно читают произведение «Дети Деда Мороза», объясняют заголовок. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Читают по ролям. Пересказывают подробно по готовому плану. Самостоятельно находят информацию в тексте (задания в тетради). Инсценируют сказку. Читают сказку «Бабушка Метелица» по эпизодам под руководством учителя. Рассказывают о героях сказки. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Сравнивают сказки. выполняют творческое задание: сочиняют сказку по рисунку.
43.	М. Пришвин «Деревья в лесу». Дополнительное чтение. Е. Пермяк «Четыре брата».		Самостоятельно работают с произведением М. Пришвина: читают про себя, выполняют задания в учебнике и тетради. Отвечают на вопросы. Слушают чтение одноклассников. Выполняют задания к тексту в тетради. Выполняют творческое задание: сочиняют рассказ о зимнем лесе. Воспринимают на слух произведение Е. Пермяка. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу. Подробно пересказывают произведение.
44.	Коллективное творчество «Зима в лесу».		Распределяют обязанности в группах. Обсуждают задание. Составляют план его выполнения: последовательность действий. Выполняют групповую работу «Краски зимнего леса».
45.	И.Суриков «Детство».		Воспринимают на слух стихотворение (читает учитель). Отвечают на вопросы. Находят объяснение непонятных слов. Выражают эмоции. Читать выразительно, пользуясь алгоритмом учебных действий. Работают с текстом и иллюстрацией. Заучивают наизусть текст стихотворения. Характеризуют поведение героев. выполняют задание в тетради. сравнивают рассказ К. Ушинского «Мороз не страшен» и стихотворение И. Сурикова «Детство». Результаты сравнения заносят в таблицу.
46.	В. Даль «Девочка Снегурочка».		Воспринимают произведение на слух (читает учитель). Участвуют в беседе по произведению, выражают свои впечатления. Определяют жанр и тему произведения. Находят доказательство, что это сказка. Читают сказку по частям, составляют эскизно-модельный план с «заместителями» героев. Учат наизусть песенки из сказки.
47.	В. Даль «Девочка Снегурочка» (продолжение).		Выполняют задания в учебнике и тетради, работают со словарём. Выделяют особенности начала и конца сказки. Читают диалог Снегурочки и зверей. Разыгрывают сказку по ролям. Подробно пересказывают сказку. Пишут литературный диктант (литературоведческий).
48.	Русская народная сказка «Снегурочка».		Знакомятся с произведением до чтения (читают заголовок и подзаголовок, правильно называют сказку). Читают по частям (первичное чтение). Находят доказательство, что это сказка. Выделяют особенности начала и конца сказки. Составляют план. Отвечают на вопросы. Читают по ролям диалоги. Рассказывают сказку по частям.
49.	Русская народная сказка «Снегурочка» (продолжение).		Подробно пересказывают сказку. Выполняют задания в тетради. Сравнивают сказки (народную и В. Даля): начало, конец, герои, помощники. Результаты сравнения заносят в таблицу. Выполняют творческую работу (сочиняют сказку о Снегурочке). Рассказывают о Снегурочке.
50.	Тест. Дополнительное чтение. Японская сказка «Журавлиные перья».		Пишут тест. Самостоятельно читают по частям сказку. Находят объяснения непонятных слов. Отвечают на вопросы. Характеризуют героев сказки. Находят положительных и отрицательных героев. Составляют план (работа в парах). Выполняют задания в тетради. Доказывают, что сказка волшебная. Сравнивают русскую и японскую сказки: сходство, различие, поведение героев. Пересказывают сказку по плану.
51.	Стихи русских поэтов. Н. Некрасов «Саша». Дополнительное чтение. В. Одоевский «В гостях у дедушки Мороза»		Воспринимают на слух стихотворение «Саша» (читает учитель). Отвечают на вопросы. Высказывают свои чувства и эмоции после прочтения стихотворения. Выполняют задания в тетради. Находят рифмующиеся слова. Расставляют интонационные паузы. Выразительно читают стихотворение. Сравнить произведения (отрывок из поэмы Н. Некрасова «Саша» и стихотворение И. Сурикова «Детство»). Воспринимать на слух произведение В. Одоевского (читают ученики). Следят по тексту. Высказывать своё мнение о прослушанном. Задают вопросы по содержанию. Отвечают на вопросы и дополняют ответы одноклассников. Определяют тему и жанр произведения. Составляют эскизно-модельный план и озаглавливают каждую часть. Выполняют задания в учебнике и тетради. Рассказывают сказку подробно по плану.
52.	Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует».		Самостоятельно работают с новым произведением: находят и читают название произведения (фамилии авторов и заголовок). Читают текст вслух по «цепочке». Читать вслух по абзацам и составляют план. Определяют тему и жанр произведения. Отвечают на вопросы. Учиться поисковому чтению. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение). Находят в тексте и читают описание гнезда белки. Учат наизусть прозаический текст (описание гнезда).
53.	И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу». И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?» Контрольная проверка выразительности чтения.		Читают вслух по абзацам произведение И. Соколова-Микитова. Следят по тексту. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике. Выделяют в тексте описание леса (задание в тетради), сравнивают описание с иллюстрацией. Работают со словарём, объясняют значения слов и выражений. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение). Воспринимают на слух произведение И. Белякова (читает учитель). Высказывают первое впечатление, аргументируют своё мнение. Объясняют заголовок. Наблюдают за построением текста: выделяют диалог. Выразительно читают произведение, обращая внимание на знаки препинания (работа в парах). Знакомятся с литературоведческим понятием «сравнение». Повторяют и сравнивают изученные стихотворения (задание в учебнике). Самостоятельно выполняют задания в тетради.
54.	Коллективное творчество «Царство Мороза Ивановича».		Выполняют творческий проект: «Царство Мороза Ивановича». Определяют учебную задачу, распределяют работу (подбор материала, оформление и т. д.). Устраивают презентацию проекта: читают, показывают иллюстрации, создают «живые картины».
55.	Дополнительное чтение В. Одоевский «Мороз Иванович»		Слушают информацию об авторе (рассказывает учитель). Воспринимают на слух художественное произведение (читают ученики). Делят текст на смысловые части. Читают по частям (первая часть «Рукодельница» и вторая часть «Ленивица»). Выполняют задания к тексту в тетради. Находят и читать описания (поисковое чтение). Выделяют особенности концовки сказки (присказка).
Здравствуй, праздник новогодний (10ч.)
56.	Промежуточная диагностика. С. Михалков «В снегу стояла ёлочка».		Пишут литературный диктант (литературоведческий). Знакомятся с новым разделом, его содержанием. Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Читают про себя стихотворение. Высказывают впечатление о прочитанном. Выделяют строфы, читают стихотворение по строфам. Находят рифмующиеся слова. Работают с текстом произведения: выполняют задания в учебнике и тетради. Объясняют значения выражений. Читают выразительно. Учат наизусть по алгоритму.
57.	Книги Х.-К. Андерсена. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла». Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Ель»		Воспринимают на слух произведение «Штопальная игла». Выражают своё мнение, формулируя оценочные суждения. Определяют жанр и тему произведения. Доказывают, что это сказка. Работают с текстом произведения: читают вслух по частям, составляют план под руководством учителя. Отвечать на вопросы к тексту произведения, находят подтверждения своих ответов в тексте. Определяют главную мысль. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно читают сказку «Ель». Задают друг другу вопросы по содержанию. Знакомятся с книгами Х.-К. Андерсена для детей. Выбирают книгу и самостоятельно рассматривают её.
58.	Рассказы для детей. А. Гайдар «Ёлка в тайге».		Слушают чтение учителя и одноклассников, следят по тексту произведения. Самостоятельно читают по частям. Выражают своё мнение о произведении, формулируют оценочные суждения. Отвечают на вопросы. Находят в тексте описания ёлочных украшений. Определяют жанр и тему произведения. Рассматривают структуру текста, выделяют части и озаглавливают каждую часть.
59.	Рассказ А. Гайдара «Ёлка в тайге» (продолжение).		Самостоятельно выполняют задания в тетради. Проверяют и оценивают свою работу. Подробно пересказывают по плану. Пишут литературный диктант (информационный).
60.	С. Маршак «Декабрь».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Читают про себя, слушают чтение одноклассников. Определяют тему и жанр. Отвечают на вопросы. Выразительно читают текст стихотворения. Выполняют задания в тетради. Определяют настроение стихотворения, авторскую позицию. Высказывают своё впечатление о произведении. Находить рифмующиеся строки и читают их. Учат стихотворение наизусть.
61.	С. Городецкий «Новогодние приметы»		Читают про себя (самостоятельное первичное чтение стихотворения). Читают вслух по строфам (работа в парах). Читают выразительно. Отвечают на вопросы. Находят рифмующиеся слова. Выполняют задания в учебнике и тетради. Работают в группе: определяют учебную задачу, распределяют обязанности (подбор материала, иллюстрирование, подготовка небольшого сообщения) и выполняют свою задачу. Называют символы Нового года. Перечисляют произведения, в которых они встречаются.
62.	Проверь себя. Тест.		Выполняют проверочную работу, пользуясь учебником. Записывают фамилии авторов, которые писали о стихи, сказки, рассказы о родной природе. Соотносят рисунок и название сказки. Записывают любимую загадку. Составляют словарь к темам «Осень» или «Зима». Подписывают автора и названия произведений к рисункам. Проверяют работу.
63.	Стихи о природе.		Самостоятельно выбирают понравившееся стихотворение о природе. Читают его выразительно (с предварительной подготовкой). Оценивают выразительность чтения одноклассников. Задают вопросы одноклассникам по содержанию своего стихотворения.
64.	Контрольная работа по темам полугодия.		Выполняют комплексную контрольную работу по изученным темам полугодия, пользуясь учебником, справочником. Проверяют свою работу. Объясняют ответы, доказывают свою точку зрения с опорой на текст произведения. Оценивают свою работу по двум критериям: правильность выполнения и аккуратность. Оценка правильности: «у меня всё верно», «у меня одна ошибка», «у меня более двух ошибок». Оценка культуры работы: «работа выполнена аккуратно», «есть небрежность», «работа оформлена небрежно».
65.	Книги о Новом годе для детей		Выбирают книги разных жанров на заданную тему в свободном библиотечном фонде (работа в группах). Составляют выставку книг о Новом годе, выбранных каждой группой. Рассказывают о выбранных книгах. Участвуют в конкурсе чтецов стихов о Новом годе и зиме.
О братьях наших меньших (14ч.)
66.	Народная песня «Бурёнушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение. Е. Чарушин. «Перепёлка»		Работают с новым разделом: читают вступительную статью, определяют учебную задачу. Воспринимают на слух фольклорное произведение (народную песню), выделяют особенности. Читают песню выразительно. Отвечают на вопросы, выполняют задания в учебнике. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение). Работают с произведением «Птичка»: читают молча (без проговаривания). Выполняют задания в учебнике и тетради. Читают выразительно стихотворение, с разной интонацией. Воспринимают на слух произведение «Перепёлка» (читают учащиеся и учитель), следят по тексту. Определяют жанр и тему произведения. Выполняют задания в тетради. Называют произведения Е. Чарушина, которые читали. Беседуют о гуманном отношении к животным.
67.	К. Ушинский «Кот Васька». Произведения фольклора (считалки, загадки). Е. Благинина. «Голоса леса». Дополнительное чтение. М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой»		Воспринимают на слух текст «Кот Васька», читают самостоятельно. Понимают отношение автора к герою, называют признаки, по которым определяется авторская позиция (как автор говорит о коте Ваське?). Читают выразительно описание кота так, чтобы было понятно, что читающий любуется котом. Выполняют задания в учебнике и тетради. Рассматривают иллюстрацию. Находят слова из текста, которые подходят к иллюстрации. Перечисляют малые фольклорные жанры. Выразительно читают считалку и загадки, сравнивают их, выделяют жанровые особенности. Самостоятельно работают с произведением «Голоса леса». Читают выразительно, читают по ролям и передают голоса животных. Выполняют задание в тетради. Разгадывают кроссворд. Воспринимают на слух произведение М. Пришвина (читают дети), следят по тексту. Отвечают на вопросы к тексту, дополняют ответы одноклассников.
68.	М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок». Дополнительное чтение. Н. Рубцов «Про зайца»		Слушают чтение учителя. Выражают своё мнение о прослушанном. Определяют жанр и тему произведения. Работают с произведением: читают вслух по абзацам, находят и читают описание сыроежки (поисковое чтение). Рассматривают иллюстрацию. Находят отрывок из текста, который подходит к иллюстрации. Составляют план рассказа. Выполняют задания в учебнике и тетради. Сравнивают рассказы (М. Пришвина). Воспринимают на слух стихотворное произведение, выражают своё впечатление о стихотворении, объясняют отношение автора. Самостоятельно выполняяют задания в тетради. Находят в библиотеке нужную книгу (Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы») и читают её.
69.	К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Пословицы, загадки, скороговорки.		Читают рассказ-описание вслух по абзацам, следят по тексту. Отвечают на вопросы, находят в тексте подтверждения своим ответам. Выполняют задания в учебнике и тетради. Называют народные сказки о лисе (проверка начитанности). Характеризуют лису: собирательный образ в сказках. Выполняют творческое задание «Придумать сказку о лисе» (работа в группах). Пишут литературный диктант (информационный). Читают поговорки, разгадывают загадки. Читают скороговорки, называют жанровые признаки (указывают особенности). Произносят скороговорки.
70.	В. Бианки «Ёж-спаситель». Дополнительное чтение. М. Пришвин «Журка»		Работают с произведением до чтения (называют произведение, высказывают предположение, о чём может быть текст, по заголовку). Самостоятельно читают про себя, читают вслух по абзацам, определяют жанр и тему. Рассуждают, почему автор озаглавил рассказ именно так. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, выполняют задания в учебнике и тетради. Пересказывают подробно по готовому картинному плану. Самостоятельно работают с произведением «Журка». Определяют жанр и тему произведения. Выполняют задание в тетради (работа в парах). Читают выразительно.
71.	М. Дудин «Тары-бары...». Дополнительное чтение. В. Бианки «Хвосты»		Воспринимают на слух стихотворение «Тары-бары…». Высказывают своё впечатление. Самостоятельно читают стихотворение. называют сказки, которые вспомнились при чтении этого стихотворения. Читают стихотворение выразительно, передавая голосом настроение. Выполняют задания в учебнике и тетради. Объясняют понятие присказка, рассказывают знакомые сказки с присказками. Читают по частям произведение «Хвосты», слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Составляют план в виде блок-схемы. Пересказывают творчески один эпизод сказки (добавив присказку).
72.	Литературные (авторские) сказки. Тест. Дополнительное чтение. К. Паустовский «Барсучий нос»		Пишут тестовую работу по сказкам: внимательно читают вопрос и выбирают ответ из предложенных вариантов. Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель) и следят по тексту. Определяют жанр и тему произведения. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу. Определяют главную мысль произведения. Находят описание воды на середине озера. Находят сравнения. Объясняют, как люди относились к барсуку.
73.	К. Ушинский «Плутишка кот».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель) и следят по тексту. Определяют главную мысль произведения. Отвечают на вопросы. Работают со словарём: объясняют значение слов и выражений, определяют особенности лексики (устаревшие слова). Определяют жанр произведения. Выделяют особенности сказки (похожа на народную). Рассказывают сказку кратко. Читают выразительно диалоги героев. Составляют план сказки. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Сравнивают произведения (сказку К. Ушинского и рассказ К. Паустовского).
74.	Русская народная сказка «Журавль и цапля».		Читают вслух по абзацам, слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Выделяют особенности сказки: присказка, эпизоды-встречи, диалоги героев. Отвечают на вопросы. Читают выразительно отдельные эпизоды (присказку, диалоги героев). Выполняют задания в тетради (работа в парах).
75.	Русская народная сказка «Журавль и цапля» (продолжение работы) Дополнительное чтение. Африканская сказка «О том, как лиса обманула гиену».		Рассказывают, какими представляют себе героев сказки «Журавль и цапля». Рассказывают сказку от лица одного из героев, используя присказку. Воспринимают на слух африканскую сказку (читает учитель). Называют признаки сказки. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу. Выполняют задания в тетради. Подбирают прилагательные для характеристики лисы и гиены. Рассматривают иллюстрацию. Сравнивают животных – героев народных сказок. Сравнивают изучаемые сказки.
76.	Русская народная сказка «Зимовье зверей». Дополнительное чтение. Ненецкая народная сказка «Белый медведь и бурый медведь»		Знакомятся со сказкой до чтения: правильно называют, читают фамилию обработчика, дают полное название: «Русская народная сказка „Зимовье зверей“ в обработке Л.Н. Толстого». Читают по частям вслух, следят по тексту. Определяют вид сказки, называют признаки. Работают со словарём, объясняют значения слов и выражений. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Пересказывают кратко по готовому плану. Пишут литературный диктант (литературоведческий). Воспринимаем на слух ненецкую сказку. Читают про себя. Отвечают на вопросы. Находят доказательства ответов в тексте. Самостоятельно сравнивают сказки.
77.	Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». Дополнительное чтение. Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».		Читают самостоятельно про себя сказку Д. Мамина-Сибиряка. Объясняют заголовок. Определяют особенности построения сказки (сказка-диалог). Читают выразительно диалог героев по ролям. Рассказывают, какими представляют себе героев сказки. Определяют тип сказки (народная или литературная). Выполняют задания в тетради. Находят в тексте, чем хотели угостить герои друг друга. Разгадывают загадки. Читают вслух сказку Р. Киплинга. Слушают чтение одноклассников. Определяют национальные особенности сказки. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Рисуют, каким представляют себе кита. Рассуждают, что в сказке вымысел, а что правда. Разгадывают кроссворд. Кратко пересказывают сказку.
78.	Русская народная сказка «Белые перышки». Контрольная проверочная работа «Проверь себя».		Воспринимают на слух художественное произведение (слушают чтение учителя и следят по тексту). Выражают своё впечатление. Находят признаки сказки, определяют вид сказки. Читают выразительно по абзацам. Отвечают на вопросы. Объясняют и дают оценку поведению лебедей и глухаря. Находят в тексте описание глухаря. Рассматривают иллюстрацию. Выбирают отрывок текста, который подходит к иллюстрации. Выполняют задания в тетради, разгадывают кроссворд. Выполняют проверочную работу. Внимательно читают задания и записывают ответы.
79.	Книги о братьях наших меньших.		Работают в библиотеке. Выбирают книгу со сказками о животных. Повторяют изученные произведения (сказки, стихотворения, рассказы, загадки, скороговорки и считалки о животных): называют, приводят примеры, читают отрывки. Участвуют в игре «Вспомни и назови»: читают отрывки из изученных произведений, определяют название произведения по отрывку. Классифицируют изученные произведения по жанрам: сказки, рассказы, стихотворения (работа в группах).
Зарубежные сказки (11ч.)
80.	Украинская сказка «Колосок». Дополнительное чтение. Французская сказка «Волк, улитка и осы».		Читают название раздела, вступительную статью, определяют учебную задачу. Воспринимают произведение (украинскую сказку) на слух (читает учитель), выражают своё первое впечатление. Называют произведение правильно. Работают с произведением: определяют тему и жанр. Определяют форму текста и его особенности. Отвечают на вопросы. Читают, выделяют эпизоды. Выполняют задания в тетради. Объясняют, почему у мышат такие имена. Составляют план. Читают сказку по ролям. Инсценируют эпизоды (работа в группах). Самостоятельно сочиняют небольшие весёлые истории с героями этой сказки. Воспринимают на слух французскую сказку (читают ученики), следят по тексту. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради.
81.	Английская сказка «Как Джек ходил счастье искать».		Читают вслух по частям, слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Работают с текстом произведения, выделяют национальные особенности сказки. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради.
82.	Английская сказка «Как Джек ходил счастье искать».		Рассказывают о герое (Джеке) с опорой на памятку 6. Сравнивают сказки разных народов. Сравнивают героев сказок разных народов со сходными сюжетами. Читают диалоги по ролям.
83.	Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса».		Работают со сказкой, которая состоит из разных историй: читают каждую историю, определяют национальные особенности норвежской сказки, выделяют начало и конец. Рассказывают, какими представляют себе героев сказки. Выполняют задания в тетради. Рассматривают иллюстрацию. Находят отрывок, который подходит к иллюстрации. Выразительно читают диалоги героев. Сравнивают данную сказку с похожими по сюжету сказками других народов.
84.	Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса». Дополнительное чтение. Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг».		Самостоятельно работают с норвежской сказкой: читают про себя и выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы. Рассказывают, какими представляют себе героев сказки. Рассматривают иллюстрацию. Находят отрывок, который подходит к иллюстрации. Выразительно читают диалоги героев. Воспринимают на слух американскую сказку (читают ученики), следят по тексту. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу. Выделяют особенности американской сказки (герои — необычные животные — койот, кролик). Рисуют иллюстрацию к сказке.
85.	Братья Гримм «Бременские музыканты».		Воспринимают на слух чтение учителя. Отвечают на вопросы по тексту. Задают вопросы, дополняют ответы одноклассников. Рассматривают иллюстрации. Находят отрывки сказки, которые подходят к иллюстрациям.
86.	Братья Гримм «Бременские музыканты».		Читают по частям. Составляют план. Пересказывают сказку. Выполняют задания в тетради. Сравнивают сказку братьев Гримм «Бременские музыканты» и русскую народную сказку «Зимовье зверей», записывают в таблицу результаты сравнения. Выразительно читают концовку сказки.
87.	Английская народная сказка «Сказка про трех поросят».		Воспринимают на слух художественное произведение (читают ученики), следят по тексту. Называют признаки сказки. Выделять национальные особенности сказки. Делят произведение на части, читают по частям, озаглавливают части, составляют план. Определяют главную мысль сказки. Читают присказку и зачин сказки. Вспоминают и называют присказки и зачины других сказок, сравнивают их. Предполагают, что произойдёт в сказке дальше. Работают со словарём, объясняют значения слов. Определяют принадлежность сказки (народная или литературная). Размышляют, есть ли в этой сказке чудеса. Придумывают и рассказывают свою сказку о трёх поросятах. Сравнивают английскую народную сказку и сказку С. Михалкова «Три поросёнка».
88.	Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». Дополнительное чтение. Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха».		Читают по ролям английскую народную сказку. Инсценируют сказку. Выполняют задания в тетради. Дают нравственную оценку поведения героев сказки. Читают сказку Дж. Харриса вслух по частям (работа в группах). Рассматривают иллюстрации. Соотносят иллюстрации с текстом. Находят присказку и читают её выразительно. Отвечают на вопросы, задают вопросы, дополняют ответы одноклассников. Пересказывают сказку.
89.	Проверь себя. Тест. Сказки зарубежных писателей		Доказывают знание изученных произведений: называют произведения, узнают произведение по отрывку или иллюстрации (задание в учебнике), называют героев, подтверждают ответ чтением отрывков из произведений. Участвуют в литературной игре «Вспомни и назови» (одни учащиеся читают отрывки из сказок, а другие отвечают). Соотносят фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями и иллюстрациями (задание в учебнике). Читают, пересказывают, творчески интерпретируют любимое произведение (по желанию учащихся). Группируют сказки по общему признаку (задание в учебнике). Классифицируют изученные произведения по жанру, составляют общий список под руководством учителя. Выполняют задания в тетради, пользуются учебником.
90.	Дорогами сказок Книжная полка		Классифицируют изученные сказки: народные и литературные. Дополняют схему. Доказывают знание изученных сказок: называют и характеризуют героев, пересказывают сказку или эпизоды из неё, выражают своё отношение к героям. Оценивают героев и их поступки. Выразительно читают изученные сказки для одноклассников (работа в группах). Называют книги (фамилии авторов, заголовки, темы и жанры произведений), выбирают книги со сказками на заданную тему (по группам), читают выбранную сказку. Соотносят фамилии сказочников с произведениями, изученными в разделе: читают фамилию автора, называют его сказки. Выбирают в библиотеке книгу со сказками зарубежных писателей. Выполняют творческое проектное задание «Моя любимая сказка».
Семья и я (14ч.)
91.	Л. Толстой «Лучше всех». Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песня.		Воспринимают художественное произведение на слух (читает учитель), отвечают на вопросы по тексту, высказывают первое впечатление. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Объясняют отношения героев (девочки к маме), раскрывают сущность взаимоотношений в семье — любовь родителей к детям и детей к родителям. Выявляют отношение автора к героине, находят слова, в которых выражено это отношение. Определяют главную мысль были, находят в тексте ключевое предложение («Моя мама та, что лучше всех»). Объясняют значение слов быль, рассказ-быль. Читают пословицы, объясняют их смысл, подбирают пословицы по изучаемой теме. Учат пословицы наизусть. Воспринимают на слух колыбельную песню (читает учитель). Размышляют над тем, как надо читать колыбельную. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно колыбельную песню, с интонацией, соответствующей жанру.
92.	М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный».		Слушают информацию об авторе (рассказ учителя). Слушают чтение одноклассников, читают самостоятельно текст колыбельной песни. Читают выразительно, показывая отношение к младенцу. Сравнивают песню народную и авторскую (авторская принадлежность, особенности ритма, рифмы). Работают со словарём, объясняют значение слов. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради (работа в парах). Читают информацию о колыбельных.
93.	Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра».		Самостоятельно читают рассказ Е. Пермяка. Отвечают на вопросы к тексту. Задают вопросы по содержанию одноклассникам. Определяют жанр и тему произведения. Анализируют поступки героев и дают им оценку. Составляют план. Читают выразительно по ролям, показывая своё отношение к героям. Выявляют главную мысль рассказа. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно работают с произведением А. Аксакова: читать про себя, выполняют задания в тетради. Подробно пересказывают текст. Находят слова, которые подтверждают любовь брата к маленькой сестрёнке.
94.	В. Осеева «Сыновья». Пословицы.		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Воспринимают художественное произведение на слух (читает учитель), отвечают на вопросы к тексту. Определяют жанр произведения. Работают с текстом произведения: читают по абзацам, составляют план. Высказывают своё отношение к героям произведения. Выявляют позицию автора и сравнивают со своим мнением. Оценивают поведение мальчиков, матерей и старика с позиции нравственно-этических норм. Читают выразительно диалог героев произведения. Рассматривают иллюстрацию. Находят в тексте слова, подходящие к иллюстрации. Выполняют задания в тетради. Читают пословицы самостоятельно, объясняют их смысл, соотносят его с изученным рассказом (В. Осеева «Сыновья»).
95.	А. Майков «Колыбельная песня». Пословица.		Воспринимают на слух колыбельную песню (читает учитель). Отвечают на вопросы к тексту. Работают со словарём, объясняют значение слов. Определяют, чем эта колыбельная песня похожа на сказку. Находят знаки препинания, использованные автором, читают выразительно. Находят рифмующиеся слова. Читают выразительно диалог матери и ветра. Сравнивают изученные колыбельные песни.
96.	Л. Толстой «Отец и сыновья», Дополнительное чтение. И. Панькин «Легенда о матерях».		Самостоятельно работают с произведением Л. Толстого: читают, выполняют задания в тетради. Читают выразительно (памятка 1). Отвечают на вопросы. Разгадывают кроссворд. Повторяют произведения Л. Толстого для детей, составляют список. Участвуют в викторине «Узнай сказку Л. Толстого». Воспринимают на слух произведение И. Панькина «Легенда о матерях». Определяют жанр. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно читают текст легенды. Составляют эскизно-модельный план. Пересказывают легенду по эскизно-модельному плану.
97.	А. Плещеев «Дедушка». Л. Воронкова «Катин подарок».		Воспринимают на слух стихотворение А. Плещеева (читают ученики). Работают с текстом произведения: читают по строфам, работают над выразительностью чтения. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Раскрывают характер отношений между героями, выявляют авторскую позицию. Стремятся уважительно относиться к пожилым людям. Выбирают речевые средства для успешной коммуникации со взрослыми. Учат стихотворение наизусть. Самостоятельно читают рассказ Л. Воронковой. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют главную мысль произведения. Оценивают поступок героини рассказа. Выполняют задание в тетради. Пишут литературный диктант (литературоведческий).
98.	Ю. Коринец «Март». А. Плещеев «Песня матери».		Воспринимают на слух стихотворение «Март» (читает учитель). Отвечают на вопросы (Что понравилось? Что не понравилось? Какое настроение оно создаёт?) — выявление первичного восприятия произведения. Читают правильно слова: верба, женский день, день 8 Марта. Находят рифмующиеся слова. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Работают самостоятельно со стихотворением «Песня матери»: читают про себя, выполняют задания в тетради. Сравнивают колыбельные песни (М. Лермонтова, А. Майкова и А. Плещеева). Учат стихотворение наизусть.
99.	Татарская сказка «Три сестры».		Воспринимают на слух произведение (читает учитель), следят по тексту. Определяют национальные особенности сказки. Отвечают на вопросы к тексту в учебнике. Выполняют задания в тетради. Раскрывают нравственное значение поступков героев: объясняют отношения героев — старших дочерей к матери, младшей дочери к матери. Оценивают поступки героев с позиций морально-этических норм, высказывают и аргументируют свою точку зрения. Определяют главную мысль сказки. Читают сказку по ролям. Самостоятельно выбирают и читают книги со сказками о семье.
100.	Дополнительное чтение. С. Михалков «А что у вас?»		Работают с произведением до чтения: читают фамилию автора, заголовок. Воспринимают на слух стихотворения: слушают чтение учителя или одноклассников, следят по тексту. Характеризуют прослушанное произведение: определяют жанр и тему. Объясняют смысл заголовка «А что у вас?». Подбирают свои варианты заголовков и объясняют свой выбор. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд. Выразительно читают стихотворение по ролям.
101.	В. Солоухин. «Деревья».		Воспринимают на слух произведение В. Солоухина (читает учитель), высказывают своё мнение о произведении. Объясняют главную мысль стихотворения. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, объясняют значения слов. Читают выразительно стихотворение, показывая отношение автора к своему деду. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно стихотворение (памятка 1).
102.	С. Михалков «Быль для детей».		Воспринимают на слух стихотворение (читает ученик). Высказывают первое впечатление о нём. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, находят значения слов. Читают информацию о Великой отечественной войне. Рассматривают иллюстрации. Соотносят иллюстрации со строками из стихотворения. Объясняют понятия Родина, чувство долга, справедливость. Читают выразительно, показывая своё отношение к произведению и его героям, определяют тон и темп чтения каждой части. Выполняют задания к тексту в тетради. Выполняют исследовательскую работу: находят пословицы о Родине в учебной хрестоматии и фольклорных сборниках. Пишут литературный диктант (информационный).
103.	С. Баруздин «Салют».		Воспринимают на слух стихотворение (читает учитель), отвечают на вопросы, высказывают первое впечатление о произведении. Выполняют задания в тетради. Раскрывают нравственное значение подвига героев Великой Отечественной войны, объясняют значение праздника 9 Мая для всего народа. Объясняют понятия: «Родина», «победа», «героизм», «мужество». Выразительно читают стихотворение, определяют тон и темп чтения каждой части. Выполняют творческую работа: сочиняют рассказ «Салют победы». Читают информацию о празднике 9 Мая. Объясняют смысл подвига героев. Объясняют смысл пословицы «Жить — Родине служить», соотносят её с содержанием произведения.
104.	Обобщение по теме. Проверь себя (комплексная разноуровневая работа).		Повторяют изученные произведения: называют произведения, соотносят отрывки из текста с заголовком (задание в учебнике), называют героев, объясняют свои ответы, подтверждают чтением текста. Соотносят фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями. Читают, пересказывают, формулируют главную мысль изученных произведений. Классифицируют изученные произведения по теме. Выполняют проверочную работу в тетради. Проверяют и оценивают выполненную работу в тетради.
«Весна, весна красная!..» (24ч.)
105.	Народная песня «Весна, весна красная!». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»		Работают с новым разделом: читают название раздела, вступительную статью в рубрике «Обрати внимание», знакомятся с содержанием раздела. Определяют учебную задачу изучения произведений данного раздела. Самостоятельно знакомятся с произведением до чтения: находят и читают название произведения, рассматривают учебный материал (иллюстрации, вопросы и задания, подсказки). Воспринимают на слух народную песню (читает учитель), следят по тексту, выражают своё отношение к произведению. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно фольклорное произведение, выделяют обращение. Воспринимают на слух текст стихотворения (читает учитель). Читать вслух и молча. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно. Учат стихотворение наизусть. Читают в учебнике информацию об авторе.
106.	А. Чехов «Весной».		Воспринимают на слух повествовательное произведение, выражают первое впечатление о нём. Работают с произведением: читают по абзацам, объясняют смысл выражений и слов («свеж и прозрачен», «вселенная» и т. д.), подбирают синонимы и антонимы. Находят и читают вслух описания земли, воздуха, речки, деревьев. Выполнять задания в учебнике и тетради. Выразительно читают рассказ.
107.	А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»		Воспринимают на слух стихотворение (А.С. Пушкина), выражают первое впечатление. Определяют настроение произведения, характеризуют эмоциональное воздействие произведения на читателя. Читают выразительно. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Учат наизусть стихотворение. Выполняют творческое задание: сочиняют двустишие с рифмой «капель-апрель».
108.	Г. Скребицкий «Весна-художник».		Самостоятельно работают с новым произведением: читают вслух, выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы. Находят и читают описания картин оживающей природы (поисковое чтение). Сравнивают произведения (Чехова, Пушкина и Скребицкого) по теме и жанру. Выявляют особенности отношения авторов к природе, описываемому времени года.
109.	Н. Сладков «Снег и ветер». Литературоведческий диктант. Дополнительное чтение. Н. Сладков « Проталина»		Воспринимают на слух произведение Н. Сладкова о природе (читает учитель), выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы. Объясняют смысл выражения «на тебе лица нет». Выразительно читают рассказ по ролям. Пишут литературный диктант (литературоведческий). Самостоятельно работают с новым произведением «Проталина»: читают про себя, выполняют задания в тетради (работа в парах). Сравнивают произведения (Н. Сладкова).
110.	С. Маршак «Весенняя песенка».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель), отвечают на вопросы. Рассматривают иллюстрацию. Соотносят текст с иллюстрацией. Читают выразительно, пользуясь памяткой 1. Выполняют задание в тетради. Зарисовывают последовательность весенних картин, которые описывает поэт. Учат стихотворение наизусть.
111.	Э. Шим «Чем пахнет весна».		Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель), отвечают на вопросы. Определяют жанр. Выполняют задание в тетради. Читают выразительно по ролям диалог героев рассказа. Рассказывают о герое.
112.	Е. Боратынский «Весна, весна!». Тест. Дополнительное чтение. В. Маяковский «Тучкины штучки»		Слушают чтение учителя («Весна, весна!»). Высказывают первичное впечатление о стихотворении. Отвечают на вопросы. Находят в учебнике информацию об авторе (имя, отчество и фамилию поэта). Читают выразительно стихотворное произведение, пользуясь памяткой. Выполняют задание в тетради. Учат стихотворение наизусть. Пишут тестовую работу. Самостоятельно работают с произведением «Тучкины штучки»: читают, практически знакомятся с литературоведческим понятием «юмор». Выполняют задания в тетради. Объясняют смысл выражений. Сравнивают произведения (Е. Баратынского и В. Маяковского) по жанру и теме.
113.	Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Дополнительное чтение. К. Ушинский «Проказы старухи зимы».		Слушают чтение учителя («Зима недаром злится»), следят по тексту. Определяют настроение произведения, выражают своё отношение к нему. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, объясняют значения слов. и выражений. Выполняют задания в тетради. Называют рифмующиеся слова. Находят в учебнике имя, отчество, фамилию поэта и справочную информацию о нём. Читают выразительно стихотворное произведение, пользуясь памяткой. Определяют главную мысль, доказывают своё мнение. Воспринимают на слух художественное произведение К. Ушинского (читают учащиеся по частям), следят по тексту. Определяют жанр и тему. Выделяют части, озаглавливают каждую часть. Определяют главную мысль произведения. Выполняют задания в тетради. Сравнивают произведения (Ф. Тютчева и К. Ушинского) по теме и жанру. Выполняют творческое задание: составляют словарь «весенних» слов.
114.	А. Куприн «Скворцы». Н. Сладков «Скворец-молодец».		Воспринимают на слух художественное произведение А. Куприна (читают ученики). Стремятся понять героев произведения и сопереживать им. Определяют отношение автора к героям произведения. Определяют жанр и тему. Отвечают на вопросы. Читают произведение вслух по частям, составляют план под руководством учителя (озаглавливают каждую часть). Кратко пересказывают по частям. Выполняют задания в тетради. Выполняют творческое задание: сочиняют стихотворение с предложенной рифмой. Самостоятельно работают с произведением Н. Сладкова: читают про себя, выполняют задания к тексту в тетради. Читают диалог в парах. Сочиняют загадку о скворце.
115.	Н. Сладков «Апрель-ские шутки». А. Барто «Апрель». Дополни-тельное чтение. Н. Сладков «Ивовый пир»		Самостоятельно работают с произведением «Апрельские шутки»: читают текст про себя, выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы. Читают выразительно, показывают при чтении своё отношение к произведению. Воспринимают на слух стихотворение А. Барто (читает учитель). Высказывают первичное впечатление о стихотворении. Отвечают на вопросы. Выполняют задание в тетради. Рассматривают иллюстрацию. Соотносят слова стихотворения и иллюстрацию. Рисуют иллюстрацию к стихотворению. Находят рифмующиеся слова. Выразительно читают стихотворение, выбирают подходящий темп чтения. Самостоятельно читают сказку Н. Сладкова «Ивовый пир». Отвечают на вопросы. Задают вопросы одноклассникам. Сравнивают произведения Н. Сладкова.
116.	Г. Скребицкий «Жаворо-нок». Дополнительное чтение. К. Коровин «Баран, заяц, ёж»		Воспринимают на слух произведение Г. Скребицкого (читают ученики). Следят по тексту. Выделяют ключевые слова, выявляют отношение автора. Отвечают на вопросы. Определяют жанр и тему произведения. Читают выразительно. Выполняют задание в тетради. Самостоятельно читают произведение К. Коровина. Отвечают на вопросы. Читают по частям и составляют план. Определяют жанр и тему произведения. Пересказывают по частям. Выполняют задания в тетради.
117.	Песенка –закличка, загадка.		Воспринимают произведение на слух, читают про себя самостоятельно. Выражают своё мнение о произведении. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд. Сравнивают «Закличку»-веснянку с песне-закличкой «Весна, весна красная!» Читают загадки, находят признаки жанра, отгадывают загадки. Придумывают свои загадки о птицах.
118.	В. Жуковский «Жаворонок». Дополнительное чтение. В. Бианки «Что увидел Жаворонок, когда вернулся на родину»		Воспринимают произведение «Жаворонок» на слух (читают учащиеся). Выражают своё впечатление о стихотворении. Читают про себя. Читают выразительно, выбирают темп, соответствующий интонационному рисунку стихотворения. Находят устаревшие слова, объясняют их смысл, подбирают синонимы к словам зардел, лазурь. Выполняют задания в тетради. Находят рифмы. Определяют отношение поэта к весне, подтверждают словами из текста. Учат стихотворение наизусть. Воспринимают на слух произведение В. Бианки (читает учитель), следят по тексту. Читают по абзацам. Отвечают на вопросы. Делят текст на части, читают по частям. Пересказывают подробно.
119.	О. Высоцкая «Одуван-чик». М. Пришвин «Золотой луч».		Воспринимают на слух стихотворение О. Высоцкой (читает учитель). Высказывают первичное впечатление о стихотворении. Отвечают на вопросы. Рассматривают иллюстрацию. Соотносят текст с иллюстрацией. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно (памятка 1). Находят рифмующиеся строки, образные выражения (одуванчик— портрет солнца) — метафоры. Воспринимают на слух художественное произведение М. Пришвина (читают учащиеся), следят по тексту. Выражают первое впечатление. Задают вопросы и отвечают на вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Определяют жанр и тему произведения. Объясняют значение выражений. Объясняют заголовок рассказа, находят в тексте фактическую информацию об одуванчиках. Выполняют задания в тетради. Составляют план рассказа. Пересказывают подробно по плану. Сравнивают рассказ М. Пришвина и стихотворение О. Высоцкой по жанру и теме.
120.	П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнительное чтение. Э. Шим «Муравейник»		Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель), участвуют в обсуждении прослушанной сказки. Определяют жанр произведения. Находят признаки сказки. Читают по смысловым частям и составляют эскизно-модельный план с использованием «заместителей» героев. Читают выразительно диалоги героев (Скворушки и Солнышка, Скворушки и Дятла, Скворушки и Дождика, Скворушки и Червяка). Инсценируют сказку (творческая работа). Подробно пересказывают понравившуюся часть. Объясняют поведение героя (Скворушки), определяют главную мысль сказки. Объясняют своё отношение к героям. Высказывают свою точку зрения. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно работают с произведением Э Шима: читают про себя, выполняют задания в тетради.
121.	Н. Сладков «Весенний гам». А. Барто «Воробей». Дополнительное чтение. Р. Сеф «Чудо».		Слушают чтение учителя произведения Н. Сладкова, следят по тексту. Определяют жанр и тему произведения. Работают со словарём, объясняют значения слов. Отвечают на вопросы. Делят текст на смысловые части и озаглавливают их. Читают в соответствии с орфоэпическими нормами (что, чтобы), находят слова-действия (бубнят, грянул, хлынули, загремел), объясняют их смысл, подбирают синонимы. Выполняют задания в тетради. Пишут литературный диктант (информационный). Самостоятельно работают с произведением А. Барто: читают текст произведения про себя. Определяют основную мысль (о ком или о чём говорится в тексте, о каких героях (событиях) рассказывает автор). Находят в словаре значение непонятных слов. Определяют тон и темп чтения. Читают стихотворение вслух выразительно. Выполняют задания в тетради. Рассматривают иллюстрацию и соотносят её с текстом стихотворения. Сравнивают произведения (Н. Сладкова и А. Барто) по теме и жанру. Учат стихотворение наизусть. Воспринимают на слух произведение Р. Сефа. Отвечают на вопросы и задают вопросы одноклассникам. Выполняют задания в тетради (работа в парах).
122.	М. Пришвин. «Ребята и утята». Тест.		Воспринимают художественное произведение М. Пришвина на слух (текст читает учитель). Высказывают первое впечатление. Задают вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Определяют жанр и тему произведения. Работают с текстом произведения: читают вслух по частям, озаглавливают каждую часть, составляют план. Рассматривают иллюстрацию и читают соответствующий ей отрывок. Выразительно читают диалог автора-рассказчика и ребят. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Выполняют тестовую работу.
123.	Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа». Дополнительное чтение. М. Горький «Воробьишко».		Воспринимают на слух стихотворное произведение Б. Заходера (читает учитель), следят по тексту. Читают по строфам (слова учителя птичьей школы). Читают выразительно последнюю строфу, наблюдают за знаками препинания и объясняют их функцию в тексте. Работают в группах: обсуждают ответы на вопросы учебника. Выполняют задание в тетради. Самостоятельно работают с произведением М. Горького: читают, выполняют задания. Работают в парах: сравнивают произведения (Б. Заходера и М. Горького).
124.	К. Ушинский «Утренние лучи». Дополнительное чтение. М. Пришвин «Лесная капель».		Слушают сказку К. Ушинского «Утренние лучи» (читает учитель), следят по тексту. Высказывают первое впечатление. Определяют жанр произведения. Читают сказку про себя (смысловое (изучающее) чтение). Делят текст на части, составляют эскизно-модельный план произведения. Пересказывают по модельному плану. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно работают с произведением М. Пришвина: читают, выполняют задания в тетради.
125.	А. Барто «Весна, весна на улице».		Работают с произведением до чтения: находят читают фамилию автора, заголовок, высказывают предположение о возможном содержании текста по заголовку. Воспринимают на слух текст стихотворения (читает учитель). Характеризуют прослушанное произведение: определяют жанр и тему, высказывают первое впечатление. Объясняют смысл заголовка «Весна, весна на улице…». Придумывают свои варианты заголовка. Выполняют задания в тетради (работа в парах). Учат стихотворение наизусть.
126.	Итоговая диагностика. Проверь себя (комплексная разноуровневая проверочная работа).		Выполняют комплексную контрольную работу, пользуясь учебником, словарём-справочником. Проверяют свою работу, объясняют выбор ответов, доказывают с опорой на произведения (самопроверка). Оценивают свою работу по двум критериям: точность и аккуратность. Оценка правильности (точности): «У меня всё верно», «У меня одна ошибка», «У меня более двух ошибок». Оценка культуры работы: «Работа выполнена аккуратно», «Есть небрежность», «Работа оформлена небрежно».
127.	Книги о родной природе.		Работают с книгами: называют правильно (фамилия автора, заголовок), группируют книги по темам, жанрам, авторской принадлежности. Работают с титульным листом и аннотацией: читают, находят нужную информацию об авторе и о произведении. Самостоятельно работают с выбранной книгой о природе: рассматривают обложку и иллюстрации до чтения, читают фамилию автора и заголовок, читают книгу самостоятельно, выделяют героев (о ком или о чём книга) и главную мысль (что хотел сказать автор), высказывают впечатление о прочитанном.
128.	Обобщение по теме «Весна, весна красная».		Обобщают изученный материал: называют произведения, соотносят отрывки с произведением (задания в учебнике и тетради), называют и характеризуют героев, объясняют свой ответ и подтверждают чтением отрывков из произведений (задания в учебнике и тетради). Соотносят фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями.
«Там чудеса…» (волшебные сказки) (8ч.)
129.	Русская народная сказка «Хаврошечка». Итоговая проверка выразительности чтения.		Слушают чтение сказки одноклассниками по частям, следят по тексту. Читают самостоятельно. Определяют жанр. Находят признаки сказки. Определяют вид сказки. Выделять особенности волшебной сказки, знакомиться с литературоведческими понятиями «волшебная сказка», «зачин», «присказка». Работают со словарём, находят значения старинных слов. Рассказывают понравившийся эпизод. Читают текст по частям вслух. Работают с текстом: отвечают на вопросы, выполняют задания в тетради. Определяют положительных и отрицательных героев. Выявляют главную мысль сказки. Характеризуют поступки героев сказки с позиций нравственности, объясняют связь между их поступками и тем, как сложилась их судьба. Рассказывают о героине (Хаврошечке).
130.	Дополнительное чтение Русская народная сказка «Чудо чудное, диво дивное».		Воспринимают на слух волшебную сказку (читают ученики). Выражают первое впечатление. Определяют жанр произведения. Выделяют чудеса, описанные в сказке. Определяют тип сказки. Работают с текстом произведения: читают вслух по частям, составляют план под руководством учителя. Пересказывают с опорой на план. Отвечают на вопросы к тексту произведения. Выделяют присказку-концовку. Определяют главную мысль, объясняют свою точку зрения. Выполняют задания в тетради.
131.	А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».		Работают с произведением до чтения: читают фамилию автора, заголовок, наблюдают за формой текста, рассматривают иллюстрации. Читают сказку по частям, слушают чтение учителя и одноклассников, следят по тексту. Высказывают своё впечатление. Отвечают на вопросы по тексту, дополняют ответы одноклассников. Задают вопросы одноклассникам. Работают с текстом произведения: выполняют задания в тетради. Выделяют особенности сказки (написана в стихотворной форме). Характеризуют героев произведения, их отношения, отношение автора к ним. Объясняют и формулируют главную мысль (чему учит сказка). Делают выводы применительно к собственной жизни (плохо быть жадным). Выражают своё отношение к героям произведения. Находят и читают выразительно диалоги героев (работа в парах), с интонацией, соответствующей характеру героев.
132.	А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Дополнительное чтение. А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде».		Наблюдают за изменением характера и поведением персонажей (старухи. старика, золотой рыбки, моря). Составляют план. Пересказывают сказку. Слушают чтение учителя и хорошо читающих одноклассников «Сказки о попе и работнике его Балде», следят по тексту. Объясняют смысл заголовка, высказывают первое впечатление о прослушанном произведении. Читают сказку по эпизодам. Выразительно читают диалог героев. Находят в словаре значение старинных слов. Определяют главную мысль. Оценивают поступки героев с точки зрения морали, объясняют свой ответ. Рассказывают о героях по алгоритму. выполняют задания в тетради (работа в парах).
133.	Ш. Перро «Кот в сапогах».		Читают произведение по частям, слушают чтение одноклассников и учителя, следят по тексту. Определяют жанр произведения. Находят признаки сказки. Определяют тип сказки. Объясняют смысл заголовка. Находят главных героев. Озаглавливают части, составляют план. Определять главную мысль сказки. Характеризуют главного героя сказки. Рассказывают о Коте в сапогах. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд по сказке. Пишут литературный диктант (лексический).
134.	Ш. Перро «Кот в сапогах». Дополнительное чтение. Индийская сказка «Золотая рыба».		Пересказывают сказку Ш. Перро по плану. Рассматривают иллюстрации и находят в тексте подходящий отрывок. Слушают индийскую сказку (читают ученики), следят по тексту. Объясняют смысл заголовка, читают по частям и озаглавливают их, составляют план, определяют главную мысль сказки. Определяют вид сказки (волшебная), объясняют свой ответ. Работа в группах: читают эпизоды и сравнивают их с эпизодами из сказки А. Пушкина. Выполняют самостоятельно задания в тетради. Пересказывают сказку.
135.	Дополнительное чтение: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес».		Знакомятся с произведением до чтения: читают фамилию автора, заголовок, подзаголовок, заголовки отдельных глав. Слушают чтение учителем первой главы «Вниз по кроличьей норе», следят по тексту. Читают вслух главу «Море слёз». Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Характеризуют героев сказки. Оформляют дневника читателя по разделам: — произведения русских писателей; —народные волшебные сказки в обработке писателей; —стихи и рассказы о Родине, семье, детях; — книги о приключениях и путешествиях; —произведения зарубежных писателей; —мои любимые книги.
136.	Проверь себя. Тест. Летнее чтение. Обобщение по теме «Там чудеса»		Выполняют тестовую работу. Выполняют задания в тетради «Проверь себя». Работают с книгами: называют правильно (фамилия автора и заголовок), классифицируют книги по жанру, теме, авторской принадлежности. Формулируют главную мысль изученной книги, пишут аннотацию к прочитанной книге. Называют сказки по иллюстрации, находят текст в учебнике. Выполняют самостоятельно задания в тетради. Проявляют литературную эрудицию: называют сказки и их героев, рассказывают эпизоды сказок и выражают своё отношение к их героям, называют писателей-сказочников (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен, А. Пушкин). Перечисляют сказки, написанные в стихотворной форме (работа в группе). Выражают своё отношение к героям изученных сказок, основанное на анализе их поступков. Сочиняют волшебную сказку с одним из известных сказочных героев (творческая работа, выполняется в группах).